Особенности социализации воспитанников с ОВЗ в условиях школы-интерната

Особенности социализации воспитанников с ОВЗ

в условиях школы-интерната.

«Ребёнок не созревает сначала, а потом воспитывается и обучается; он созревает, воспитываясь и обучаясь, т.е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество».

С.Н.Рубинштейн

Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения ребёнком социального опыта, системы социальных связей и отношений. Посредством социализации люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социализация предполагает активное участие самого ребёнка в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением.

В силу психофизических особенностей развития детей данный процесс носит социальный характер. Источниками социализации являются:

1. первичный опыт, приобретённый в раннем детстве;

2. передача социального опыта в семье, в школе;

3. взаимное влияние воспитанников в процессе общения и совместной деятельности.

Наши воспитанники испытывают психологические трудности, которые обусловлены жизнью в изолированном обществе: неуверенность в себе, неумение адаптироваться в социуме, создавать новые контакты с окружающими. У детей представления о той или иной роли искажены, а значит, и усвоение этих ролей оказывается затруднено. Дети учатся приспосабливаться к жизни в школе-интернате, а впоследствии в обществе. Это происходит вследствие нарушения эмоциональных и коммуникативных связей с матерью или другими близкими родственниками. Самое тяжёлое и трудно компенсируемое последствие материнской депривации – это отсутствие у ребёнка базового доверия к миру, что порождает страх, агрессивность, недоверие к самому себе и окружающим, нежелание познавать новое.

Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни и происходит в трёх сферах:

в деятельности – у ребёнка развиваются задатки и способности, и происходит их реализация;

в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия друг с окружающими.

в самосознании, сознании и понимании себя, в развитии правильной самооценки.

Причиной вышеперечисленных проблем является то неблагополучное окружение, в котором дети пребывали с самого раннего детства. Это окружение создало такую нагрузку на их психику, которая нанесла им тяжелейшие психологические травмы.

Каждый может быть успешным. Для этого воспитаннику надо предоставить возможность проявить себя в том деле, к которому у него есть способности. Это, безусловно, требует большого разнообразия видов деятельности и может быть реализовано в совместной работе с педагогами дополнительного образования. Однако еще более важным является наличие отношения к ребенку не только как к воспитаннику, но и как к личности. Помимо этого, важно, чтобы разделяемым убеждением членов педагогического коллектива была уверенность, что в каждом человеке можно открыть и развить определенные способности: умение делать что–то лучше всего остального, то есть добиваться личного успеха, саморазвиваться и самореализовываться.

На группе мы работаем вдвоём. Чтобы помочь воспитанникам проявить себя, добиться успеха - было решено проводить «Дни самореализации» один раз в четверть. С чего же мы решили начать? Выбрали форму проведения – игра. Цель – развитие самостоятельности, так как возраст детей 14-17лет. Воспитанникам было предложено сформулировать, что они хотят научиться делать сами. Затем были образованы микрогруппы. Работая под руководством взрослых (все дети группы имеют диагноз F-70), ребята воплощают свою мечту, одновременно развивая в себе самостоятельность и веру в возможность достижения успеха. Эта игра предполагает смену нескольких ролей. Каждый может в течение года попробовать себя в разных видах деятельности, научиться многому. Так начал осуществляться процесс самоопределения, поиск той деятельности, к которой наиболее способен. Вот, например, какие пожелания высказали воспитанники: хочу научиться быстро бегать, хочу выступать на сцене хочу научиться работать на компьютере, хочу научиться танцевать красиво, хочу научиться выигрывать в шахматы, хочу научиться вязать крючком. Конечно, не все ребята проявляют стремление к самостоятельности в силу своих психофизических особенностей, и на первых порах приходилось побуждать их определять свои желания. Ведь наша цель – добиться развития стремления детей к собственным самостоятельным достижениям.

В подростковом возрасте начинается процесс самоидентификации личности. Подростки пытаются найти себя путем перебора различных ролей, с помощью подражания взрослым или своим кумирам. Для утверждения в коллективе подростку важно, с одной стороны, быть как все, а с другой – чем- то особенным заслужить признание и уважении у сверстников. Подростки хотят быстрее стать взрослыми, и поэтому не терпят к себе несерьезного отношения. Мотив достижения вызывают у них «взрослые игры», то есть настоящие, в которых можно испытать и проверить себя, сравнить свои способности со способностями других подростков.

Чем больше таких возможностей предоставляем подросткам мы, тем полнее идет процесс самоопределения личности. Основными формами и методами нашей работы служат: конкурсы, турниры, марафоны, практикумы и т. д. в которых каждый может проверить свои способности.

Жизнь изобилует проблемами, а значит, мы должны ставить детей перед необходимостью продумывать всевозможные проблемные ситуации. Особенно необходимо обладать этими умениями нашим воспитанникам, чтобы в самостоятельной жизни они не оказались несостоятельными, инфальтивными, а могли с достоинством справиться с любыми трудностями, найти разумный выход из любой жизненной ситуации.

Литература:

Кугант Б.А. Социально бытовая адаптация детей группы социального риска. Курган – Челябинск, 1995.

Байгородова Л.В. Преодоление  трудностей  социализации  детей-сирот.

Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.

Смид Р. Групповая  работа  с детьми  и подростками. – М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20832-osobennosti-socializacii-vospitannikov-s-ovz-