- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку «Школа 2100» 4 класс
1050
0
ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В 4-м классе продолжается развитие синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения,формирование типа правильной читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи. Для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на-ие,-ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ьпосле шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поёшь); окончания-о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -тьсяв глаголах;не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений. Разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснетьи т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности. В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт, в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнения в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами. Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы: «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.* См.: Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять(называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствоватьдругим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитыватьвсе виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4 классе является сформированность следующих умений:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи;
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник, 4 класс.- М.: Баласс,
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку»,4 класс. - М.: Баласс,
Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса.- М.: Баласс,
Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 4 класса.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4 классов.- М.: Баласс,
М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 4 класса.- М.: Баласс,
Р.Н. Бунеев и др. «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования», 4 класс.- М.: Баласс,
Р.Н.Бунеев и др. «Летняя тетрадь будущего пятиклассника».- М.: Баласс,
ТАБЛИЦАТРЕБОВАНИЙ
К умениям учащихсяпо русскому языку
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
4-йкласс | ||
Владеть типом правильной читательской деятельности; Читать учебно-научный текст изучающим чтением; Читать и составлятьсхемысловосочетаний, простых и сложныхпредложений(врамкахизученного); составлятьпредложения по схемам; читать и составлять простые таблицы; писатьподробное изложение доступного текста-повествования; писатьсочинениесязыковымзаданиемполичнымвпечатлениямссоответствующейподготовкой; использовать в речипредложения с однороднымичленами,сложныепредложения; подбирать к словам синонимы, антонимы, использоватьих в речи | выполнять фонетический разбор доступных слов; выполнять разбор по составу доступных слов; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи; выполнять синтаксический разбор простого исложногопредложений(врамкахизученного); видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова | Писать буквы безударныхгласных в окончанияхимён существительных 1,2,3-госклонения; в окончанияхимёнприлагательных; в личных окончанияхглаголов1-гои2-госпряжения; писатььпослешипящихнаконцеимёнсуществительных3-госклонения;не писатььпослешипящихнаконцеимёнсуществительныхм.р.2-госклонения; писать частицу нес глаголами; писатьбуквосочетание-тся–-тьсяв глаголах; писатьь после шипящих в глаголах ед.ч.; ставить запятые в предложениях с однороднымичленами(безсоюзов, с союзами, а, но); ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами, а, но, со стоящем из двух частей; графическиобъяснять выбор написаний, знаков препинания; находитьиисправлятьорфографическиеипунктуационныеошибкинаизученныеправила |
Содержаниеучебногопредмета«Русскийязык»
4-йкласс
136ч(4часа в неделю)
Повторение.(15ч)
Предложение.Текст.(29ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1.Частиречи и члены предложения.
Имясуществительное.(33ч)
Имя существительноевролиподлежащего,вроливторостепенныхчленовпредложения.
Падеж имён существительных. Трисклоненияимёнсуществительных.Наблюдениенадролью имён существительных в речи.
Орфограммы:безударные падежные окончания имён существительных1, 2и3-го склонения,ьпослешипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения;правописаниесуществительныхмужскогородасшипящимнаконце.
Имяприлагательное.(13ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения.Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематическиегруппыимёнприлагательных.Изменениеимёнприлагательныхпородам,числамипадежам.
Орфограмма–безударные гласные впадежныхокончаниях имён прилагательных(кроме прилагательных со сновой на шипящий и ц).
Глагол.(34ч)
Глагол вролисказуемого впредложении. Лицоглаголов. Изменение глаголов полицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).Различениеглаголов1-го и2-госпряженияпонеопределённойформе.
Орфограммы:частицанесглаголами(включаяслучаи слитногонаписания);-тся–-тьсявглаголах;безударныеличныеокончанияглаголов1-го и2-го спряжения;ьпослешипящихвглаголах2-го лицаединственногочисла;окончания-о–-авглаголахсреднегоиженскогорода в прошедшем времени.
2.Дальнейшееразвитиеумениявидетьвслове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенныебуквы согласныхна стыкекорня и суффикса
(длина–длинный,сон–сонный).
3.Совершенствованиеумениявыполнятьзвуко-буквенныйанализслов различныхчастей речи.Дальнейшееформированиенавыкаправописаниясловсорфограммами,изученнымив1–3-мклассах.
4.Наблюдениезалексическимзначением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение.(8ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматическогострояречи,поразвитиюсвязнойустнойиписьменнойречи,орфоэпическихнавыков. Обучениенаписаниюподробногоизложения.Обучениенаписаниюсочинениясязыковымзаданием(сочинениеосебеназаданнуютему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закреплениенавыковверногоначертаниябукв,способовихсоединенияпринаписаниислов,работанад ускорениемтемпаписьма. Индивидуальнаяработасучащимисяпоустранениюнедочётовграфическогохарактера, посовершенствованиюпочерка.
Резерв.(6 ч)
Календарно-тематическое планирование уроков по курсу «Русский язык
Условные обозначения уроков:
ОНЗ – урок открытияновыхзнаний
РУ – урок развитияумений
РР – урок развитияречи
ВУ –вводныйурок
ОУ – обобщающийурок
ИУ – итоговыйурок
УК –урокконтроля
№ п/п | Наименование разделов, тем | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Развитие УУД | Календарные сроки | ||
План. | Факт. | ||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке | ВУ | Знакомитьсяс новым учебником, использоватьприёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводитьфонетический разбор слов. Группироватьзвук и по их характеристикам. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; | |||
2 | Контрольное списывание | УК | |||||
1.Повторение -15 - ч. | |||||||
3 | Повторение фонетики и графики | ОУ | Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. | работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст –иллюстрация, таблица, схема); | |||
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; пользоваться словарями, справочниками; | |||||||
4 | Повторение фонетики. Слог и ударение | ОУ | |||||
5 | Что такое графика | ОУ | |||||
6 | Фонетический разбор слова | ОУ | |||||
7 | Повторение орфографии | ОУ | |||||
8 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения | ОУ | |||||
9 | Развитие умения писатьсловасизученнымиорфограммами,графическиобозначатьвыборнаписания | РУ | |||||
10 | Стартовая контрольная работа. | ОУ | |||||
11 | Анализ письменных работ. Повторение состава слова | ОУ | |||||
12 | Повторение изученного о частях речи. | ОУ | |||||
13 14- | Повторение изученного по синтаксису Контрольный диктант № 1 | РР | осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно- следственные связи; строить рассуждения. | ||||
15 | Анализ письменных работ. Чтомызнаем опунктуации.Обобщениепоразделу«Повторение» | ОУ | |||||
17 | Обучающее изложение «Золотой рубль»* | УК | |||||
2. Предложение. Текст – 29 ч. | |||||||
Простое предложение. Предложения с однородными членами – 11 ч. | |||||||
18 | Анализ письменных работ. Как отличить простое предложение от сложного. | ОУ, РУ | Различатьпростые и сложные предложения наслух и в письменномтексте. Характеризовать (наоснове коллективногоанализа)основныепризнакитекста:целостность, связностьабзацев и предложенийпосмыслу играмматически ,законченность. Использоватьэтипараметрыприсозданиисобственныхтекстов.Использоватьпри подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлятьпунктуационно предложения с однородными членами союзамии, а, но. (П)Конструироватьпредложения с однородными членами без союзов и с союзамии, а, но.(П)Готовитьсяк написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. | Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | |||
19 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзами | ОНЗ | |||||
20-21 | Р/р Обучающее изложение«Что я люблю» | РР | |||||
22 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзамии, а, но | РУ | |||||
23-24 | Р./р Обучающее сочинение «Что я люблю» | РР | |||||
25 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | РУ | |||||
26 | .Проверочная работа№1 | ОУ | |||||
27 | Контрольный диктант№2» Предложения с однородными членами» | УК | |||||
28 | «Анализ письменных работ. Упражнения на повторение. | ||||||
Сложные предложения с союзамии, а, но – 9 ч. | |||||||
29 | Анализ письменных работ. Отличие простого предложения от сложного. | РУ | Продуцироватьтекст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю») | 20.10 | |||
30 | Запятая в сложном предложении с союзамии, а, но | ОНЗ | Проверятьиредактироватьтекст сочинения. Находитьиисправлятьорфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритмуПриобретатьопыт разграничениясложных предложений и предложений с однородными членами (союзамии, а, но и без союзов). (П) Создаватьустное высказывание на грамматическуютемупопредварительносоставленному плану. Готовиться иписатьсвободныйдиктантпотексту сизученнымисинтаксическимиконструкциями. Продуцироватьтекст с использованием сложных предложений с союзамии, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»).Выделятьна слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретатьопыт конструирования предложений с прямойречью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцироватьтекст с использованием предложения с прямой речью (сочинение«Что сказала мама»). | Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | |||
31 | Р/р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант | РР | |||||
32 | Запятая в сложном предложении с союзамии, а, но и в простом предложении с однородными членами союзамии, а, но | РУ | |||||
33 | Проверочная работа №2. Сложное предложение. | РР | |||||
34 | Контрольный диктант№3 | ОУ | |||||
35 | Анализ письменных работ. Запятая в сложном предложении. | ОУ | |||||
36 | Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома». | УК | |||||
37 | Запятая в сложном предложении. | ОУ,РР | |||||
4.Предложенияс прямой речью – 9 ч | |||||||
38 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. | ОНЗ | Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план(вгруппах ,парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения),применять их при само анализе и взаимо анализе текстов | ||||
Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других. | |||||||
39 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | РУ | |||||
40 | Знакипрепинаниявпредложенииспрямойречью,когдапрямаяречь стоит перед словамиавтора. | ОНЗ | |||||
41 | Р/р Обучающее сочинение«Что сказала мама».Использование в тексте предложений с прямой речью. | РР | Работспоследующимихредактированием. | Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; | |||
42 | Записьцитатыввидепредложенияспрямойречью | ОНЗ | |||||
43 | Р/рОбучающееизложение«Вздоровомтелездоровыйдух» | РР | |||||
44 | Развитиеуменияставитьзнакипрепинаниявпростомпредложении,сложномивпредложенияхспрямойречью | РУ | |||||
45 | Контрольныйдиктант№4 | УК | |||||
46 | «Пишуправильно»(работанадошибкамивизложенииидиктанте) | ОУ | |||||
Слово. Частиречиичленыпредложения | |||||||
Имясуществительное – 33 ч. | |||||||
5.Чтомыужезнаем обименисуществительном - 3 ч | |||||||
47 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. | ОУ | Выделятьвпредложениисамостоятельные и служебныечастиречи.Накапливатьопытпо выявлениюграмматических признаков, общих для самостоятельныхчастейречи. Определятьграмматическиепризнакиимёнсуществительных,начальнуюформу. Относитьимясуществительноекодномуизтрёхсклонений,определятьпадеж. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | |||
48 | Рольимёнсуществительныхвпредложении,вречи. Р/р Обучающее сочинение-миниатюра«Вид из окна» | РР | |||||
49 | Рольимёнсуществительныхвпредложениии в речи. Многозначныеслова,синонимы,антонимы | РУ | |||||
6.Изменениеимёнсуществительныхпопадежам -10 | |||||||
50 | Наблюдение за словоизменением имён существительных | ОНЗ | Составлятьсовместносучителемалгоритмопределениясклоненияименисуществительного,работатьпо | ||||
51 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы | ||||||
РУ | алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвоватьвсовместнойработе (впарах,группах, фронтально)по пооткрытиюновогознания, включатьвучебныйдиалог. Сравниватьформыименисуществительногоиимениприлагательного,выявлятьзависимость.Накапливатьопыт употребленияимён существительных в речи (обучающиеизложения и сочинения,предусмотренныевпланировании).Определятьграмматические признаки имён существительных(морфологическийразбор). Находитьвтекстенесклоняемыеименасуществительные,приобретатьопыт их согласования сименамиприлагательнымивречи.Находитьвсловахизучаемыеорфограммы,графическиобъяснятьиконтролироватьнаписание.Решатьорфографическиезадачи сопорой на алгоритм. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||
52 | Изменениепопадежамимёнсуществительныхвединственномивомножественномчисле | РУ | |||||
53 | Именительныйивинительныйпадежи | ОНЗ | |||||
54 | Родительныйпадеж | ОНЗ | |||||
55 | Дательныйпадеж | ОНЗ | |||||
56 | Творительныйпадеж | ОНЗ | |||||
57 | Предложныйпадеж | ОНЗ | |||||
58 | Обобщениезнаний опадежах.Р/рСоставлениеустногорассказа «Чтоязнаюобизмененииимёнсуществительныхпопадежам» | РР | |||||
59 | Упражнениенаповторение.Проверочнаяработа№3 | ОУ | |||||
7.Трисклоненияимёнсуществительных -5 ч | |||||||
60 | Чтотакоесклонение?Трисклоненияимён существительных | ОНЗ | Составлятьвгруппезаданиянаобработкуопределённойорфограммы. Самостоятельноформулироватьобщееправилообозначениянаписьмебезударныхгласныхзвуков. | слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; | |||
61 | Развитиеуменияопределятьсклонениеимёнсуществительных | РУ | |||||
62 | Развитиеуменияопределятьсклонениеимёнсуществительных. Морфологическийразборименисуществительного | РУ | |||||
63 | Понятиеонесклоняемыхименахсуществительныхиособенностяхихупотребления | ОНЗ | |||||
64 | Р/рОбучающеесочинение«Пальчикиоближешь!».Употребление вписьменнойречинесклоняемыхсуществительныхсразнымипредлогами,предложенийсоднороднымичленами | РР | |||||
8.Правописаниемягкогознакапослешипящихнаконцесуществительных – 6 ч | |||||||
65 | Мягкийзнакпослешипящихнаконцесуществительныхженскогорода. | ОНЗ | Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. | ||||
Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | ||||||
66 | Развитие уменийписатьслова с орфограммой«Букваьпослешипящихнаконцеимёнсуществительных», графическиобозначать выбор написания | РУ | |||||
67 | Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа№4 | ОУ | |||||
68 | Развитиеорфографическихумений | РУ | |||||
69 | Контрольныйдиктант№5 | УК | |||||
70 | «Пишуправильно»(работанадошибками) | ОУ | |||||
Правописаниебезударныхпадежныхокончаний имёнсуществительных -9 ч | |||||||
71 | Выведениеобщегоправилаправописаниябезударныхпадежныхокончанийимёнсуществительных | ОНЗ | Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | |||
72 | Развитиеуменияписатьбезударныегласныевпадежныхокончанияхимёнсуществительных,действоватьпоалгоритму | РУ | |||||
73 | Р/рОбучающееизложение«Перваягазета» | РР | |||||
74 | Развитиеуменияписатьсловасизученнойорфограммой, | РУ | |||||
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант | Выделятьвпредложениисамостоятельныеислужебныечастиречи.Накапливатьопытповыявлениюграмматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определятьграмматическиепризнакиимён существительных, начальную форму. Относитьимясуществительноекодномуизтрёхсклонений, определятьпадеж. | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; | |||||
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||||
75 | Р/рОбучающеесочинение-описание«Прогулка» | РР | |||||
76 | Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа№5 | ОУ | |||||
77 | Анализ письменных работ. Развитие орфографических умений, повторение. | РУ | |||||
78 | Контрольныйдиктант№6 | УК | |||||
79 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование. | ОУ | |||||
Имяприлагательное – 14 ч | |||||||
10.Чтомыужезнаем обимениприлагательном – 3 ч | |||||||
80 | Повествованиеиописание–два типа речи.Рольимёнприлагательныхвречи | ОУ | Различатьи характеризовать текстыдвух типов речи –повествованияиописания(П).Наблюдатьрольприлагательных(в том числе прилагательных-антонимов)вречи. | ||||
81 | Рольприлагательных–антонимоввречи. | ОУ | |||||
82 | Морфологическийразборимениприлагательного | ОУ | |||||
11.Словоизменениеимёнприлагательных – 2 ч | |||||||
83 | Изменениеимёнприлагательныхпопадежам. | ОУ | Называтьграмматическиепризнакиимёнприлагательных (морфологическийразбор),определятьначальнуюформу. | ||||
84 | Словосочетаниясущ.+прил.Главноеизависимоеслововсловосочетании. | РУ | |||||
12.Правописаниебезударныхпадежныхокончаний имёнприлагательных – 9 ч | |||||||
85 | Правилоправописаниябезударныхпадежныхокончанийимёнприлагательных.Р/рСвободныйдиктант. | РУ | Обнаруживатьорфограмму-буквувбезударныхокончанияхприлагательных,графическиобъяснятьнаписание,осуществлятьсамоконтроль.Подбиратьигруппироватьпримерысловсизученнымиорфограммами. Накапливатьопытупотребленияв речи имён прилагательных(обучающееизложениеи сочинение-описание). | Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других. | |||
86 -87 | Р/рОбучающееизложение«Первоепутешествие» | РР | |||||
88 | Развитиеуменияписатьсловасизученнойорфограммой,графическиобъяснятьвыборнаписания. | РУ | |||||
89 | Р/р Обучающее сочинение-описание«Моя любимаяигрушка» | РР | Выделятьвтекстеиконструироватьсловосочетанияприл.+сущ. | Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, | |||
его языку, культуре; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | |||||||
90 | Упражнениянаповторение.Проверочнаяработа№6 | ОУ | |||||
91 | Развитиеуменияписатьсловасизученнойорфограммой,Безударные падежные окончания. | РУ | |||||
92 | Контрольныйдиктант№7 | УК | |||||
93 | «Пишуправильно»(работанадошибками). Редактированиетворческихработ. | ОУ | |||||
Глагол – 34 ч | |||||||
13.Чтомыужезнаем оглаголе – 4 ч | |||||||
94 | Рольглаголоввпредложении,вречи.Правописаниеглаголовсчастицейне. | ОУ | Выделятьнеопределённуюформуглаголаипреобразовыватьглаголвдругойформевначальную.Определятьграмматическиепризнакиглагола.Участвоватьвпроблемномдиалоге,открыватьновыезнаниявсовместнойисследовательскойдеятельностивгруппах. | Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; | |||
95-96 | Значениеиграмматическиепризнакиглагола. | ОУ, РУ | |||||
97 | Морфологическийразборглагола.Составлениеустногорассказаоглаголе. | РУ | |||||
14.Словоизменениеглаголов - 2 ч | |||||||
98 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II Спряжения. | ОНЗ | Сотрудничатьвгруппе,распределятьроли,слушатьислышатьдругих. Составлятьзаданиявгруппепоизученномуматериалу.Проводитьсамо- ивзаиоанализвыполнениязаданий. | высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; | |||
99 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | ОНЗ | |||||
15.Правописаниебезударныхличныхокончанийглаголов – 17 ч | |||||||
№ п/п | Наименование разделов, тем | Тип урока | Виды деятельности учащихся | Развитие УУД | Календарные сроки | ||
План. | Факт. | ||||||
100 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | ОНЗ | Совместносоставлятьалгоритмопределенияспряженияглаголаи выборабуквыбезударногогласногов личных окончанияхглаголов. Анализироватьособенноститекстовспреимущественнымупотреблениемглаголов. Накапливатьопытиспользования глаголов в речи,втомчислесбезударнымиличнымиокончаниями(обучающиеизложенияисочиненияпо теме). Называтьисистематизироватьграмматическиепризнакиглагола(морфологическийразбор). Сотрудничатьв группе ,распределять роли, слушать и слышать других. Составлятьзаданиявгруппепоизученномуматериалу.Проводитьсамо-ивзаимоанализвыполнениязаданий. Совместносоставлятьалгоритмопределенияспряженияглаголаивыборабуквыбезударногогласноговличныхокончанияхглаголов.Анализироватьособенноститекстовспреимущественнымупотреблениемглаголов.Накапливатьопыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). | ||||
Называтьисистематизироватьграмматическиепризнакиглагола, морфологическийразбор. | |||||||
101 | Развитиеуменияприменятьправило,действоватьпоалгоритму | РУ | Личностные результаты: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | ||||
102 | Глаголы-исключения.Выбор способа определенияспряженияглагола. | ОНЗ | |||||
103-104 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. | РУ, ОУ | |||||
105 | Р/р Обучающее сочинение по картинкам. | РР | |||||
106 | Разбор глагола как части речи. | ОУ | |||||
107 | Контрольный диктант№8 | УК | |||||
108 | Анализ письменных работ. Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с-тсяи-ться | ОНЗ | |||||
109 | Знакомство сорфограммой«Букваьпослешипящих вглаголах 2-голицаединственногочисла» иорфографическимправилом | РУ | |||||
110-111 | Развитиеуменияписатьбуквуьвглаголах2-го лица единственного числа. Контрольное списывание | РУ, ОУ | |||||
112-113 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями | ОУ, РУ | |||||
114-115 | Р/р Обучающее изложение «Первые школы» | РР | |||||
14 | Работа над ошибками в изложении | ||||||
16.Разборглагола по составу -11 ч | |||||||
117 | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | РУ | |||||
118-119 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать Безударную гласную в личных окончаниях глаголов | РУ | Выделятьнеопределённуюформуглаголаипреобразовыватьглаголвдругойформевначальную.Определятьграмматические признаки глагола. Участвоватьв проблемном диалоге, открыватьновыезнаниявсовместнойисследовательскойдеятельностивгруппах. Сотрудничатьв группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлятьзадания вгруппепоизученномуматериалу. | Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; | |||
высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||||
120 | Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени | РР | |||||
121 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный диктант. | РУ | |||||
122 | Р/р Обучающее сочинение«День моей мамы» | РР | |||||
123 | Повторениепотеме «Глагол».Работанадошибками всочинении, редактированиетекста. | ОУ | |||||
124 | Упражнения на повторение. Проверочнаяработа№7 | ОУ | |||||
125 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений | ОУ | |||||
126 | Контрольныйдиктант№9 | УК | |||||
127 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | ОУ | |||||
17.Повторение – 9 ч | |||||||
128-129 | Комплексное повторение материала, изученного в разделах | ОУ | Систематизироватьи обобщатьизученный материал в виде таблиц, схем, текста. | ||||
«Слово», «Предложение», «Текст» | Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звукобуквенныйсостав, морфемный состав, лексическое и грамматическоезначениеслова,этимология особенности сочетаемости с другими словами).Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. | ||||||
130 | Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт» | РР | |||||
131 | Комплексное повторение Изученного материала. Р/р Обучающее сочинение« О чём рассказывает слово» | Рр | |||||
132-136 | Итоговый контроль и работа над ошибками (диктант, тестирование) | ИУ | |||||
ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ.
Период обучения | № урока | Вид работы | Темы | Стр. тетради |
1 четверть | 2 | Контрольное списывание №1 | Стр. 2-3 | |
16 | Контрольный диктант №1 | Повторение изученного в 3 классе | Стр.1 | |
26 | Проверочная работа №1 | Простое предложение с однородными членами | Стр. 4-5 | |
27 | Контрольный диктант №2 | Простое предложение с однородными членами | Стр. 6-7 | |
34 | Проверочная работа №2 | Сложные предложения с союзамиИ, А, НО. | Стр. 8-9 | |
36 | Контрольный диктант №3 |
Сложные предложения с союзамиИ, А, НО. | Стр. 10-11 | |||
37 | Словарный диктант | |||
2 четверть | 45 | Контрольный диктант №4 | Предложения с прямой речью | Стр. 12-13 |
59 | Проверочная работа №3 | Изменение имён существительных по падежам | Стр.14-15 | |
67 | Проверочная работа №4 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных | Стр.16-17 | |
69 | Контрольный диктант №5 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных | Стр. 18-19 | |
74 | Словарный диктант | |||
76 | Проверочная работа №5 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | Стр. 20-21 | |
78 | Контрольный диктант №6 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | Стр.22-23 | |
3 четверть | 90 | Проверочная работа №6 | Имя прилагательное | Стр.24-25 |
92 | Контрольный диктант №7 | Имя прилагательное | Стр. 26-27 | |
107 | Контрольный диктант №8 | Правописание безударных личных окончаний глаголов | Стр.28-29 | |
4 четверть | 111 | Контрольное списывание №2 | Глагол | Стр.30-31 |
121 | Контрольный словарный диктант | |||
124 | Проверочная работа № 7 | Глагол | Стр.32-34 | |
126 | Контрольный диктант №9 | Программный материал за курс 4-го класса. | Стр.35-37 | |
128 | Административная контрольная работа | Программный материал за курс 4-го класса. | ||
130 | Контрольное изложение «Странный дуэт» | Программный материал за курс 4-го класса | Стр.44-45 | |
132 | Итоговый контрольный диктант | Программный материал за курс 4-го класса | Стр. 43 | |
134 | Итоговая контрольная работа (тестирование) | Программный материал за курс 4-го класса | Стр. 38-42 | |
135 | Словарный диктант | |||
Итого: проверочные работы- 8; списывание – 2; словарные диктанты -3; диктанты- 11; К/р (тест)- 1; К/изложение -1 | ||||
График проведения работ по развитию речи
Период обучения | № урока | Вид работы |
1 четверть | 13-14 | Обучающее изложение «Золотой рубль» |
20-21 | Обучающее изложение «Что я люблю» | |
23-34 | Обучающее сочинение «Что я люблю» | |
31 | Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант «Мечты о подвиге». | |
33 | Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | |
2 четверть | 41 | Обучающее сочинение «Что сказала мама» |
43 | Обучающее изложение «В здоровом теле - здоровый дух» | |
48 | Обучающее сочинение – миниатюра «Вид из окна» | |
58 | Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» | |
64 | Обучающее сочинение «Пальчики оближешь» | |
73 | Обучающее изложение «Первая газета» | |
75 | Обучающее сочинение – описание «Прогулка» | |
3 четверть | 86 | Обучающее изложение «Первое путешествие» |
89 | Обучающее сочинение – описание «Моя любимая игрушка» | |
105 | Обучающее сочинение по картинкам. | |
4 четверть | 114-115 | Обучающее изложение «Первые школы» |
120 | Обучающее сочинение на свободную тему. | |
122 | Обучающее сочинение «День моей мамы» | |
130 | Контрольное изложение «Странный дуэт» |
131 | Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово» |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208582-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-shkola
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и методы преподавания учебного предмета «Литературное чтение» по ФГОС НОО»
- «Обучение мерам пожарной безопасности для руководителей организаций, лиц, назначенных руководителем организации ответственными за обеспечение пожарной безопасности, в т.ч. в обособленных структурных подразделениях»
- «Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- «Реализация инвариантного модуля «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» учебного предмета «Труд (технология)» по ФГОС»
- «Сурдопедагогика: теоретические и практические аспекты работы с детьми с нарушениями слуха»
- «ИКТ-компетентность современного педагога в условиях реализации ФГОС»
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания географии
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Дошкольная педагогика: теория и методика обучения и воспитания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.