Особенности памяти детей с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

Доклад

«Особенности памяти

детей с ограниченными возможностями здоровья»

Подготовила:

учитель индивидуального обучения

Черникова Елена Владимировна

2013 г.

Особенности памяти

детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности восприятия и осмысления детьми с ОВЗ учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти.

Память - это сложный познавательный процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прежнего опыта.

Экспериментальное исследование памяти детей с ОВЗ в нашей стране было начато под влиянием идейЛьва Семеновича Выготского. В свете выдвинутой им теории культурно-исторического развития психики были проведены работы по изучению непосредственного запоминания Леонидом Владимировичем Занковым и Алексеем Николаевичем Леонтьевым. Авторы указывают на то, что в основе памяти лежат физиологические процессы, которые у человека протекают в полушариях головного мозга. Всякое поражение коры в той или иной мере нарушает возможность выработки новых навыков. Расстройство памяти вызываются обычно нарушениями нормального функционирования коры головного мозга.

Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей. Ослабление активного внутреннего торможения и недостаточная концентрированность очагов возбуждения приводят к неточности воспроизведения материала. При характеристике памяти главную роль играет не возраст, а степень отсталости. Различают следующие виды памяти:

По характеру психической активности:

-Двигательная память (моторная) – запоминаются, сохраняются и воспроизводятся различные движения.

-Образная память - запоминаются, сохраняются и воспроизводятся образы, звуки, запахи.

-Эмоциональная память  - запоминаются, сохраняются и воспроизводятся эмоции и чувства. Эмоции запоминаются не сами по себе, а вместе с явлениями и предметами, которые они вызывают.

-Словесно-логическая - запоминаются, сохраняются и воспроизводятся мысли. Это ведущая память у человека, самая сложная.

По продолжительности сохранения материала

-Краткосрочная – быстрое запоминание, сохранение информации на короткий срок.

-Оперативная память – хранение информации на определенный срок (от нескольких секунд до несколько дней )

-Долговременная память – есть волевое усилие. Эта информация должна запоминаться на длительный срок

В зависимости от участия тех или иных анализаторов различают двигательную, слуховую, зрительную, тактильную, обонятельную память. Обычно бывает смешанный тип памяти: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный и т.д.

Основные процессы памяти - запоминание, сохранение, воспроизведение. У детей с ОВЗ эти процессы имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.

Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с ОВЗ позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у детей с ограниченными возможностями выражено не так ярко, как у детей с нормальным интеллектом. Необходимым условием преднамеренного запоминания является осмысление материала, установление существенных и опосредованных связей между отдельными приемами запоминания. Надо сравнивать сходные между собой объекты; расчленять материал на составные части, устанавливая связь между ними; разнообразить повторение; проговаривать запоминаемое; использовать наглядную схематическую запись; варьировать способы самопроверки и вырабатывать умение сопоставлять результаты своей работы с оригиналом.

Итак, память детей с ОВЗ характеризуется сужением объема запоминаемого материала, замедленным темпом запоминания, недостаточной осмысленностью и последовательностью. Воспроизведение неточно, иногда нелепо, непоследовательно. Отмечается быстрота забывания, эпизодическая забывчивость. На указанные особенности влияет не только степень снижения, но и структура дефекта. Так, дети с нарушением интеллекта неосложненной формы (l-ая группа по классификации М.С.Певзнер) запоминают более полный объем материала, дольше помнят и точнее воспроизводят, чем дети с нарушением взаимодействия основных нервных процессов (2-ая группа). У детей с преобладанием процесса возбуждения меньше точность при воспроизведении материала, много привнесений, случайных ассоциаций. В тех случаях, когда преобладает процесс торможения меньше объем запоминания материала, особенно словесно-логического. Материал надолго сохраняется, но при воспроизведении отмечается меньше привнесений, чем у возбудимых. Все это очень важно учитывать при организации учебного процесса. Как отмечают Леонид Владимирович Занков, Вера Тимофеевна Петрова, слабость памяти детей с ОВЗ проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности, целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение детей с ограниченными возможностями носит бессистемный характер. Незрелость восприятия неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит детей с ОВЗ к ошибкам при воспроизведении. Характерной особенностью является привнесения того, что не было при запоминании. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у детей с ОВЗ слабо развита.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У детей с ОВЗ чаще, чем у сверстников, наступает состояния охранительного торможения, поэтому очень важно соблюдать режим дня и отдыха.

Таким образом, развитие памяти детей с нарушением интеллекта протекает с большими отклонениями. Быстрее чем в норме утрачиваются и видоизменяются представления памяти, т.к. процессы запоминания, сохранения и воспроизведения у детей с ОВЗ имеют определенные особенности. Для развития памяти используются различные упражнения, игры и методики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20868-osobennosti-pamjati-detej-s-ogranichennymi-vo