Характеристика выпускника начальной школы

Русский язык

Балл

Отметка

Математика

Балл

Отметка

Русский язык

Балл

Отметка

Математика

Балл

Отметка

Окружающий мир

Балл

Отметка

№ п\п

Предмет

отметка

1

Русский язык

2

Литературное чтение

3

Иностранный язык ( )

4

Математика

5

Окружающий мир

6

Изобразительное искусство

7

Музыка

8

Технология

9

Физическая культура

Успешность

Общий уровень

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Поиск и понимание почитанного

Преобразование и интерпретация информации

Оценка информации

Действия.

Самопределение

Смыслообразование

Морально-этическая ориентация

Критерий

Внутренняя позиция школьника

Самооценка

Учебные и познавательные мотивы

Социальные и позиционные мотивы

Моральные нормы

Конвенциальные нормы

Персональные нормы

Уровень

(от 0 до 3)

Критерий.

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

Уровень

(от 0 до 3)

Критерий

Анализ

Синтез

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

Подведение под понятие, выведение следствий

Установление причинно-следственных связей

Построение логической цепи рассуждений

Доказательство

Выдвижение гипотез и их обоснование

Уровень

(от 0 до 3)

Критерий

Коммуникация как взаимодействие

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как интериоризация

Уровень

(от 0 до 3)

Характеристика уровня

Рекомендации для анализа

Выпускниковладел опорной системой знаний по предметам и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей

ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня

«повышенный»

Выпускниковладел опорной системой знаний по предметам и учебными действиями,, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного

овладения учебными действиями

Такой вывод делается, если в материалах

накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена

оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий

базового уровня и получении не менее 50 % от

максимального балла за выполнение заданий

повышенного уровня

«базовый»

Выпускникне овладел опорной системой знаний по предметам и учебными действиями, и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования

Такой вывод делается, если в материалах

накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня

«низкий»

Действия

Самопределение

Критерий

Уровень

Внутренняя позиция школьника

Самооценка

0

Игровой деятельности и отношений дошкольного типа; отсутствие ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учёбы; неприятие нового социального статуса и роли ученика.

Не может адекватно оценить свои возможности, знание от незнания, умение от неумения; не учитывает оценку и сверстников

1

Частичная сформированность внутренней позиции школьника, эмоционально положительное отношение к школе, к своему социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещать школьные кружки и пр.

Недостаточное знание учениками своих возможностей в их ограничениях, умение частично определять границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения.

2

Возникновении ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными.

Достаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, способность определять границу этих способностей, знания и незнания, умения и неумения.

3

Сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы ребёнок продолжает стремиться к знаниям специфически школьного содержания. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе, предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Осознание ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное осознание) характера отношений к нему взрослых, высокий

Уровень развития способности адекватно и критически оценивать свои достижения и личностные качества. Ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении в разных ситуациях. Наличие рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственный действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Действия.

Смыслообразование

Критерий

Уровень

Учебные и познавательные мотивы

Социальные и позиционные мотивы

0

Не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности

Не стремится к социально-значимому статусу, не зависит от оценки окружающими своих действий и поступков.

1

Не видит связи между целью учебной деятельности и её мотивом, познавательные интересы слабо развиты, не направлены на процесс учения.

Стремится к социально значимому статусу, но неуспешен в своих попытках в силу неприятия его личности в коллективе.

2

Достаточный уровень развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.

Стремиться к социально-значимому статусу, в коллективе сверстников принят.

3

Установление учащимися целью учебной деятельности и её мотивом. Высокий уровень развития широких познавательных интересов, инициативы, и любознательности, мотивов познания и творчества, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

Стремиться к социально-значимому статусу, имеет потребность в социальном признании, мотив социального долга.

Действия.

Морально-этическая ориентация

Критерий

Уровень

Моральные нормы

Конвенциальные нормы

Персональные нормы

0

Не может дать оценку происходящему в силу несформированности моральных норм и оценок.

Не усвоены социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе.

Социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе, не переходят на личностный уровень, не приняты как собственные.

1

Знает основные моральные нормы, но в своём поведении их не соблюдает.

Имеет некоторые представления об общепринятых нормах социального поведения, но данных норм придерживается нерегулярно.

На основе социальных формируются собственные персональные нормы, но их выполнение не стало привычным и постоянн.ым

2

Знает основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) и частично их выполняет.

Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего контроля.

На основе социальных норм поведения формируются собственные персональные их соблюдение регулируется самим ребёнком в большинстве жизненных ситуаций.

3

Оценивает усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; выделяет морально-нравственное содержание ситуаций; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе, , во внеучебных видах

деятельности; адекватно понимает чувства участников ситуации и их взаимоотношения (эмпатия).

Усвоены социальные стандарты поведения, регулирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни. Они включают школьные правила и предписания школьного устава, требования к соблюдению приличий внешнего вида, формы обращения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах социальной жизни, нормы отражающие гендерные различи в поведении личности.

Сформированы индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенностей семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами и т.п. Ребёнком освоены социальные нормы проявления чувств, есть способность регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и развития высших чувств – нравственных переживаний (чувства гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).

Критерий

Уровень

Действие

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

0

Не может поставить на основе имеющихся знаний.

Деятельность носит хаотичный характер, нет последовательности, продуманности действий.

Не соотносит предполагаемый результат с целью и планом действий.

Не осуществляет контроль за учебной деятельностью, не соотносит прилученный результат конечной целью.

Не определяет необходимость в корректировке планирования.

Не может оценить правильность выполнения учебного действия, соотнести результат с поставленной целью.

Не развита способность к волевому усилию для преодоления трудностей при выполнении учебной задачи.

1

Может осуществить поставленную задачу строго по шаблону.

Может построить планирование по образцу, заданному алгоритму, но в измеренных условиях самостоятельно планирование не осуществляет.

Прогнозирование осуществляет без учёты цели или с неполным соответствием цели.

Самоконтроль присутствует лишь при сличении результата с учебной задачей.

Начинает корректировку только при очевидном расхождении полученного результат с целью и под руководством учителя.

Видит несоответствие полученного результат, но оценка неадекватна полученному расхождению

Способен при незначительных трудностях к мобилизации сил, но на короткий промежуток времени.

2

При постановке учебной задачи затрудняется в определении «незнания».

Выстраивает планирование без детализации промежуточных целей.

Нечётко определяет временные рамки и качественные характеристики результатов учебного .действия.

Контроль присутствует на отдельных этапах решения учебной задачи.

Отслеживает расхождение результата с целью, но самостоятельно определить пути коррекции не может.

Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия.

Может волевыми усилиями заставить себя продолжить выполнять учебное действие в случае возникновения трудностей при внешнем побуждении.

3

Постановку учебной задачи осуществляет на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Определяет последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляет план и последовательность действий, в том числе и во внутреннем плане.

Предвосхищает результат и уровень усвоения знаний, временные рамки усвоения.

Сформирован контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Используется как пошаговый, так и итоговый контроль

Вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Есть осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает правильность выполнения действия.

Способен к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Критерий

Анализ

Синтез

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

Подведение под понятие, выведение следствий

Установление причинно-следственных связей

Построение логической цепи рассуждений

Доказательство

Выдвижение гипотез и их обоснование

0

Не осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков.

Не осуществляет составления целого из частей.

Не может правильно определить критерии для выполнения операций сравнения, сериации, классификации

Не может произвести отбор значимых для объектов исследования характеристик, формирующих понятия

Не устанавливает причинно-следственные связи.

Не выстраивает логические цепочки.

Не может выстроить доказательную базу.

Не может строить предположения.

1

Осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков поверхностно, в их определении допускает грубые ошибки.

Осуществляет составление целого из частей с направляющей помощью учителя.

Не может правильно определить критерии для выполнения операций сравнения, сериации, классификации без направляющей помощи учителя.

Может произвести отбор характеристик, но не значимых, не формирующих понятия.

Устанавливает причинно-следственные связи со значительной помощью взрослых.

Выстраивает логические цепочки, не всегда обосновывая свой выбор.

Выстраивает доказательную базу с опорой на спорные аргументы.

Выдвигает гипотезы без обоснования.

2

Осуществляет анализ объектов с целью определения значимых признаков, но определении допускает ошибки.

Осуществляет составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов с незначительными ошибками.

Осуществляет подбор оснований и критериев для выполнения операций логического мышления с незначительными ошибками.

Может произвести отбор значимых для объектов исследования характеристик, формирующих понятия, но не выстраивает их в систему.

Устанавливает причинно-следственные связи с незначительными ошибками.

Выстраивает логические цепочки, обосновывая свой выбор, но допускает незначительные ошибки.

Выстраивает доказательную базу с незначительными ошибками.

Осуществляет выдвижение гипотезы, но в обосновании допускает ошибки.

3

Проводит анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) без ошибок.

Осуществляет составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Осуществляет верный подбор оснований и критериев для выполнения операций логического мышления.

Осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделяя существенные признаки.

Устанавливает причинно-следственные связи самостоятельно.

Строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строений, свойствах и связей, включая установленные причинно-следственные связи.

Выстраивает доказательную базу.

Осуществляет выдвижение гипотезы и её обоснование.

Критерий

Уровень

Действие

Коммуникация как взаимодействие

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как интериоризация

0

Признаёт только свою точку зрения и в коммуникации не может доказать вою свою точку зрения в понятных для партнёра высказываниях

Не умеет учитывать разные мнения и не стремиться к координации различных позиций.

Не умеет формулировать собственное мнение и позицию; не использует речь для регуляции своего действия; не может адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, не владеет диалогической формой речи.

1

Предполагает наличие другой точки зрения, но ориентируется на свою позицию, не умеет уступать при столкновении интересов, не умеет строить понятные для партнёров высказывания с учётом его осведомлённости о предмете коммуникации.

Умеет учитывать разные мнения и пытается прибегнуть к координации различных позиций в сотрудничестве, но к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов не приходит.

Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических высказываний.

2

Умеет ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, умеет строить понятные для партнёров высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а потому, чего не знает, умеет задавать вопросы, способствующие пониманию.

Умеет учитывать разные мнения и пытается к координации различных позиций в сотрудничестве, общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, даже в случае несогласия.

Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических и диалогических высказываний, Но речевые средства не всегда выбирает верно.

3

Допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающей с его собственной, умеет ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; умеет строить понятные для партнёров высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а потому, чего не знает, умеет задавать вопросы, способствующие пониманию.

Умеет учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, умеет договариваться и приходит к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Умеет формулировать собственное мнение и позицию; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи.