Диалог как форма речевого общения

МБОУ «Очёрская средняя общеобразовательная школа №3»

Тетерина Татьяна Леонтьевна

Учитель английского языка

Проект мастер класса

Тема «Диалог как форма социально речевого общения»

Цель:создание условий для коммуникативной деятельности учащихся

Задачи:

1. познакомить с приёмами, помогающими работать над диалогом

2. создать условия для активного взаимодействия участников диалога

3.показать пример исследовательской работы в классе

Формирование и оценка сформированности коммуникативных УУД:

умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах).

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

поиск и оценка альтернативных способов разрешения ситуации, принятие решения и его реализация;

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Формировать УУД, используя приёмы технологии критического мышления.

Планируемый результат: составление алгоритма действий, способствующего осуществлению диалога.

План проведения мастер – класса

1. Вступление

2.Презентация педагогического опыта и проведение исследовательской беседы

3.Рефлексия

Из всех видов речевой деятельности, к которым относят слушание, говорение, чтение, письмо, безусловным приоритетом обладает самая естественная форма речевой деятельности – диалог.

Элементарную ступень общения, составляет диалог – от его самой примитивной формы ‹‹вопрос - ответ›› до беседы на заданную тему.

При обучении иностранным языкам диалогическая речь является одним из неотъемлемых компонентов, так как большую часть разговорной речи занимает именно диалогическая речь (около 70 процентов). Диалогическая речь является формой социально-речевого общения, основой сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы.
Первым является стимулирование или мотивация собеседника на высказывание, которое может быть представлено в форме:

умение задавать вопрос, например:Wouldyoulikeacupoftea?Do you like playing computer games?

Умение строить предложение.утверждения, например: IwouldliketovisitLondon , которое может стимулировать разную по форме реакцию.

Умение предлагать или обращаться с просьбой, например: Helpme,please!Let’s go there. Let’s play.

Второе умение – это реагирование на речевое действие, теми же средствами – вопрос, предложение , просьба..

Наиболее распространенными являются четыре типа диалогов

вопрос-утверждение,например: Are you going home? – No, I’ll stay at school или I’m going shopping.

вопрос-вопрос,например: Are you going home? – Why do you ask me?

утверждение-утверждение,например: I am going home. – So am I! I’ll stay!

утверждение-вопрос,например: I am going home. – Why are you going home?

Третьеумение – развертывание реплики-ответа на придание высказываниям характера беседы., умение выразить согласие и несогласие, исправить ошибки или дать пояснение.

В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи: дедуктивный и индуктивный.

Придедуктивном подходе обучение начинается с диалога образца. Диалог-образец состоит из нескольких фраз. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком или прочитывается, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов, и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. При обучении диалогической речи с использованием текста-образца уместны следующие упражнения:

прослушать диалог

прочитать диалог по ролям

воспроизвести диалог – с переводом

самостоятельно расширить реплики в диалоге

трансформировать диалог

Второй подход – индуктивный– предполагает самостоятельное ведение диалога на основе учебно-речевой ситуации. При реализации индуктивного подхода на первый план выступает задача научить детей самостоятельно планировать речевые действия , а также развертывать содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу.

Работу по подготовке учащихся к диалогу я предлагаю условно разбить на три этапа.

Первый этап – составить свой диалог на основе готовых диалогов и выучить его. Контроль диалогической речи проводится в классе (пары постоянного состава), но это контроль подготовленной речи дома.

Второй этап – учитель задаёт ситуацию (т.е. ученики знают тематическую ситуацию заранее и могут повторить лексический материал), а для парной беседы в классе учитель сам выбирает пары (т.е. ученики не знают, кто с кем будет беседовать и как будет развиваться беседа). Контроль диалогической речи проводится в классе (пары сменного состава)

Третий этап– учитель задаёт только тему, по которой будет проходить беседа, но учащиеся не знают ни ситуацию, ни собеседника. В данном варианте проходит контроль не подготовленной речи.

Учителям хорошо известно из практики, что именно разговор в форме неподготовленного диалога представляет собой наибольшие трудности, для учащихся. Это и понятно, почему, во-первых, это отсутствие зрительных опор (особенно в старшем звене), зависимость от твоего собеседника (то есть, как он произносит звуки, какой у него словарный запас и т.д.).Я предлагаю следующие схемы диалогов……………………………..

Самым эффективным методом научить составлять диалог и постепенно развивать и закреплять знания на начальном этапе оказался пошаговый метод.

Шаг 1. Раздаются равное количество карточек с вопросами и ответами. Задание: подобрать к каждому запросу свой ответ.

Шаг 2. Когда учащиеся научаться отвечать на поставленные вопросы, можно перейти к мини-диалогам, состоящим из двух-трех фраз для каждого говорящего. Необходимо объяснить, что фразовые обороты могут переводиться на русский язык не так как в словаре.

Шаг 3. Предлагается диалог – образец по теме. Усвоенное таким образом начало диалога повышает уверенность говорящих в своих силах и с самого начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь, используя лексику пройденного материала.

Для лучшего освоения и отработки диалогов в учебнике предложены на отработку различные задания:

прочитайте отдельные реплики для отработки правильного произношения;

восстановите диалог с пропусками, опираясь на слова на родном языке;

переведите диалог на русский (иностранный) язык;

дополните начало и концовку диалога по смыслу;

поменяйте фразы или закончите диалог на свое усмотрение.

В учебнике есть целая серия тренировочных предложений различных видов вопросов для того, чтобы достичь более высоких результатов в осознанном понимании и умении пользоваться языком как средством общения, пользоваться различными способами обучения диалогической речи:

Обучение, собственно диалогу предшествует большая предварительная работа со словами,

тренировочными упражнениями,

заучиванием готовых речевых структур, языковых клише

Возьмём в качестве примера диалог из учебника “ Enjoy English” 5 класс автор Биболетова М.З.

Давайте составим алгоритм работы с диалогом в виде синквейна

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

Упражнения

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

Тренировочные , обучающие

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

Заучивать, спрашивать, отвечать

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

Строить речевое общение

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

диалог

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209186-dialog-kak-forma-rechevogo-obschenija