Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
Продолжительность: от 16 часов
«Патриотическое воспитание в детском саду»
Продолжительность: от 16 часов
«Федеральная образовательная программа начального общего образования»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов

Курс-практикум «Искусство мягкой дисциплины»
Продолжительность: от 16 часов
«Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
Продолжительность: от 36 часов
«Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
Продолжительность: от 16 часов
Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
Продолжительность: от 16 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

20.06.2016

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса к УМК С. И. Львовой

Киянова Людмила Андреевна

Учитель русского языка и литературы

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса к УМК Львовой.

Оценить

2351 0

Содержимое разработки

Ростовская область Родионово-Несветайский район х. Выдел

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Родионово-Несветайского района

« Выделянская средняя общеобразовательная школа»

« Утверждаю»

Директор МБОУ « Выделянская СОШ»

Приказ от _____________№_______

____________________С.А. Сухоконь

м.п.

Рабочая программа

по русскому языку

основное общее образование 6 класс

Количество часов - 210

Учитель Киянова Людмила Андреевна

Программа разработана на основе

рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов,

автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина

2015 год

Согласовано Принято Согласовано

Руководитель РМО педагогическим советом Заместитель директора

_______________ МБОУ « Выделянская СОШ» по УВР

О.Н.Лысенко протокол №_____от_______2015г. ___________Н.М. Переймак

Протокол №1 от______2015г. ______________ 2015г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. (5-9 классы/ Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина.) и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.Целями обучения являются:

•воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; •овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.); •освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни. Главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства процессов:

познания окружающего мира через родной язык;

осмысления его основных закономерностей;

усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа;

развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования;

успешного овладения видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

развития способности осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово, грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения.

Курс отличается:

ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала;

усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей;

вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии.

Программа реализует:

идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;

идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы;

культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,

обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.

В календарно-тематическое планирование внесена графа «Примерное домашнее задание». Корректировка домашних заданий может производиться с учетом пробелов в знаниях учащихся, климатических условий и других объективных причин.

Используемый УМК по русскому языку:

С.И. Львова. Программа по русскому языку для 5-11 классов.

С. И. Львова, В.В. Львов. Русский язык. Учебник для 6 класса: в 3-х частях.

И.П. Васильевых, С.И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь. 6 класс: в двух частях.

И. П. Васильевых. Уроки русского языка в 6 классе.

Реализация регионального компонента на уроках русского языка осуществляется путем использования текстов донских авторов из учебного пособия «Литература Дона: хрестоматия для чтения в 5-7 классах» при изучении, закреплении или повторении тем учебного материала.

Основные технологии, используемые при обучении, формы и методы:

Технологии:

педагогика сотрудничества,

тестовые технологии,

личностно-ориентированное обучение,

информационно-коммуникативное обучение.

Методы:

словесные,

наглядные,

практические,

методы контроля и самоконтроля;

поисковые,

Формы работы:

Коллективная, групповая, индивидуальная , самостоятельная работа.

Виды уроков:

Уроки с измененными способами организации: урок –лекция, защита идей, защита знаний;

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок творчества, урок- сочинение, урок-бенефис, урок-сюрприз;

Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок- состязание, урок-эстафета, урок типа: «Следствие ведут знатоки»;

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, урок-зачет, урок-практикум;

Уроки теоретического разбора темы по заданному алгоритму;

Уроки изучения нового материала с мультимедийным сопровождением;

Уроки обобщения и закрепления изученного материала;

Уроки контроля знаний.

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 ФЗ

ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. за №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;

СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);

Примерная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно –методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 №1/15);

Приказ Минобразования Ростовской области от 09.06.2015 №405 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2015-2016 учебный год»;

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Выделянская СОШ»;

Примерная Программа основного общего образования по русскому языку;

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы/ Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина.

Устав МБОУ «Выделянская СОШ»;

Локальный акт о структуре рабочей программы МБОУ «Выделянская СОШ»;

Учебный план МБОУ «Выделянская СОШ» на 2015-2016 уч.г.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 6 классе в объеме 204 часов.

Согласно учебному плану МБОУ «Выделянская СОШ» на 2015-2016 уч. год на изучение русского языка в 6 классе отводится 209 часов ( 6 часов в неделю). Дополнительные часы предполагается использовать на усиление речевой подготовки учащихся.

Содержание учебного курса.

Структура курса.

№	Тема раздела	Кол-во часов	Развитие речи
1	Родной язык	1
2	Функциональные разновидности языка	2
3	Орфография	22	2
4	Синтаксис и пунктуация	17	4
5	Текстоведение	14	5
6	Морфология
6.1	Имя существительное	14	1
6.2	Имя прилагательное	15	4
6.3	Глагол	13	4
6.4	Деепричастие	11	1
6.5	Причастие	23	3
6.6	Имя числительное	17	1
6.7	Местоимение	19	1
7	Повторение изученного материала	15
	Всего за год :	183	26
	Общее количество часов:	209часов

Содержание тем учебного курса.

Основные сведения о языке и речи	Употребление языковых единиц в речи, применение полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой деятельности
РОДНОЙ ЯЗЫК(1 ч)
Роль родного языка в жизни человека.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (2)
Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.	Различение функциональных разновидностей языка в наиболее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).

РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ КАК СИСТЕМА ПРАВИЛ (24 ч)
Орфографиякак раздел правописания. Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного). Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Употреблениеъиь(повторение). Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение).	Правописание слов с корнями -зар-//-зор-, -гap-//-гор-, -кас-//-кос-. Правописание букв ыиив корнях после приставок. Различение приставок при-ипре-на семантической основе. Правописание некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер-и др.). Правописание суффиксов -к- и -ск-в именах прилагательных. Употребление букв ё(е)ио после шипящих и цв разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях). Опора на элементарный этимологический анализ при аргументации правописания слов.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (21 ч)
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании. Различия между словосочетаниями и фразеологизмами. Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесенность с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побуди тельных предложений. Предложения двусоставные и односоставные. Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ: Простое осложненное предложение. Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, обособленными членами (пропедевтика). Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. Сложное предложение и его виды: сложносочиненное и сложноподчиненное; союзное и бессоюзное. Способы передачи прямой речи. Прямая речь и слова автора. Пунктуациякак система правил (обобщение на основе изученного). Основные разделы пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.	Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Уместное и правильное употребление в речи словосочетаний типа висеть на волоске, прикусить язык и т. п. (в прямом значении — как словосочетания; в переносном значении — как фразеологизма). Интонационный анализ предложения. Выражение настроения, отношения к высказанному (неодобрение, радость, удовлетворение и т. п.) с помощью интонации. Выражение побуждения к действию в форме приказа(Молчать! Помолчи! и т. п.), просьбы (Будьте добры...), совета(Я бы посоветовал тебе...). Уместное употребление подобных конструкций в речи. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Уместное и правильное использование интонации и знаков препинания при однородных членах с бессоюзной связью, с союзоми,обобщающим словом. Употребление звательной интонации в предложениях с обращениями, знаки препинания при обращениях. Соблюдение элементарных правил речевого этикета при обращении к собеседнику. Использование этикетных формул обращения в устной и письменной речи (уважаемый..., многоуважаемый..., дорогой..., милый..., родной... и т. п.). Поэтическое обращение и использование его в художественной речи. Интонационное и пунктуационное оформление предложений с вводными словами. Постановка знаков препинания между частями сложного предложения (с двумя двусоставными частями), соединенными словами и, а, что, что бы, потому что, если, когда, который. Запятая между частями сложного бессоюзного предложения (простые случаи). Интонационное и пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога. Уместное использование жестов и мимики в процессе устного диалога с собеседником. Развитие навыков выразительного чтения предложений с прямой речью и диалогом (чтение «по ролям»). Наблюдение за использованием прямой речи и диалога в художественной литературе (тексты из учебника литературы). Постановка знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (19 ч)

Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение).

Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. Тезисный план.

Развитие мысли в тексте.

Смысловая связь предложений в тексте. Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь.

Последовательная (цепная) связь предложений в тексте.

Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др.

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.

Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.

Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи.

Параллельная связь предложений в тексте.

Сочетание в тексте параллель ной и цепной связи предложений.

Смысловые части текста, отражение их в плане (повторение).

Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев.

Рассказ как текст повествовательного типа. Строение рассказа (вступление, завязка, кульминация, развязка, заключение).

Особенности связи смысловых частей текста-повествования.

Описание как тип речи.

Разновидности описания: описание места, состояния природы, человека и его внешности и т. п.

Определение основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка, деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, тезисного плана текста.

Создание текста по предложенному плану.

Использование цепной связи в текстах разных стилей, повтора слова или слов-синонимов — в научной и деловой речи, повтора однокоренных слов как средства выразительности в художественных текстах.

Использование лексического повтора как средства выразительности в художественных текстах.

Исправление речевого повтора различными способами: замена слова местоимением, синонимом, замена синтаксической конструкции.

Использование местоимений как средства связи предложений и абзацев текста.

Использование параллельной связи в текстах разных стилей. Развитие смысла обобщающего предложения в последующих предложениях абзаца путем уточнения значения ключевого слова, повтора его или синонимической замены.

Интонационное выделение ключевого слова абзаца при выразительном чтении текста.

Использование параллельной связи в художественных текстах. Прием пропуска подлежащего в предложениях, связанных параллельной связью.

Построение схемы текста, отражающей виды связи предложений.

Создание текста с заданным типом связи (цепной и параллельной).

Использование наречий типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи последовательности действий в тексте-повествовании.

Написание рассказа с элементами описания.

Создание текста-описания с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев.

Создание текстов разны типов речи: повествования, описания, рассуждения.

МОРФОЛОГИЯ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15 ч)

Самостоятельные и служебные части речи.

Деление самостоятельных частей речи на три группы: ) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения); 2) спрягаемые (глаголы); 3) неизменяемые (наречия).

.Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи.

Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.

Имя существительное как часть речи: значение, морфо логические признаки, синтаксическая роль (повторение).

Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного).

Словообразование имен существительных.

Типичные морфемные модели имен существительных. Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение).

Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования(подоконник, безделица, сотрудник, наплечник).

Бессуффиксный способ образования имен существительных.

Образование имен существительных способом сложения.

Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; сложение с одновременным присоединением суффикса.

Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования.

Культура речи. Правильноеупотреблениеимен существительных.

Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).

Имя существительное в тексте.

Роль имен существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Сравнение как изобразительно-выразительный прием.

Распознавание самостоятельных частей речи, в том числе наиболее употребительных числительных, местоимений, наречий.

Различение постоянных и не постоянных морфологических признаков, морфологический разбор слов этой части речи.

Характеристика языковых признаков имен существительных на основе анализа морфем ной модели.

Стилистические различия однокоренных имен существительных(дева—девица—девочка—девка—девушка—девчонка).

Определение основных способов образования имен существительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной. Образование имен существительных при помощи суффиксов и правописание типичных суффиксов имен существительных.

Образование имен существительных при помощи приставки не-.Слитное и раздельное написание нес именами существительными (повторение). Использование иноязычных приставок при образовании существительных.

Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существительных.

Распознавание существительных, образованных бессуффиксным способом.

Ь на конце существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь).

Правописание сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание слов с пол-(полу-).

Различение разных видов сложения: сложения без соединительной гласной; сложения с соединительной гласной; сложения с одновременным присоединением суффикса.

Употребление имен существительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильное произношение сложносокращенных имен существительных. Правильное согласование со сложносокращенными словами имен прилагательных и глаголов прошедшего времени.

Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций.

Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения.

Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем многозначных имен существительных; переносного значения слова; синонимов, антонимов. Использование имен существительных в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. Употребление существительных с суффиксами оценки как изобразительное языковое средство.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (19 ч)

Имя прилагательное как часть речи: значение, морфо логические признаки, синтаксическая роль (повторение).

Морфологические признаки имен прилагательных (обобщение изученного).

Словообразование имен прилагательных.

Типичные морфемные модели имен прилагательных.

Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды).

Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных (например, пригородный, бездарный, заморский, несчастный).

Образование имен прилагательных разными способами сложения.

Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица.

Гнездо однокоренных слов.

Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов.

Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая).

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных.

Синтаксическая роль имен прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного).

Имя прилагательное в тексте.

Роль имен прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Различение постоянных и не постоянных морфологических признаков имен прилагательных и морфологический разбор слов этой части речи.

Характеристика языковых признаков имен прилагательных на основе анализа морфемной модели.

Определение основных способов образования имен прилагательных: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального, сложения (разные виды).

Образование имен прилагательных при помощи суффиксов и правописание типичных суффиксов имен прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных; словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей.

Образование имен прилагательных при помощи приставки не-.Слитное и раздельное написание нес именами существительными и прилагательными (повторение).

Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен прилагательных.

Правописание сложных имен прилагательных.

Анализ и составление словообразовательных цепочек на основе учебного словообразовательного словаря. Морфемный разбор имен прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки.

Анализ словообразовательных гнезд на основе учебного словообразовательного словаря.

Правописание корней в словах одного словообразовательного гнезда с точки зрения соблюдения основного орфографического принципа (сохранение единообразного облика морфем на письме).

Анализ элементарных случаев перехода имен прилагательных в существительные.

Употребление имен прилагательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Именные словосочетания

← х х →

(прил. + сущ.; прил. + сущ.),

их значение, правильное по строение и уместное употребление в речи.

Правильное согласование имен прилагательных с существительными, употребленными в разных формах.

Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Определение синтаксической роли полных и кратких форм имен прилагательных.

Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем многозначных имен прилагательных; переносного значения слова; синонимов, антонимов. Использование имен прилагательных в составе фразеологических оборотов. Использование имен прилагательных в роли эпитетов.

Работа с учебным словарем эпитетов.

ГЛАГОЛ И ЕГО ФОРМЫ ГЛАГОЛ (17 ч)
Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение). Морфологические признаки глагола (обобщение изученного). Словообразованиеглаголов. Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов. Культураречи. Правильное употребление глаголов. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций. Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.	Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков глагола и морфологический разбор слов этой части речи. Определение спряжения глаголов по глагольным суффиксам, написание суффиксов и личных окончаний глаголов. Характеристика языковых признаков глаголов на основе анализа морфемной модели. Определение основных способов образования глаголов: приставочного, суффиксально го, приставочно-суффиксального. Определение значения приставок в глаголах. Морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов. Употребление глаголов в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. Правильное построение и уместное употребление словосочетаний с глаголами и словами, обозначающими оценку действия (можно, нельзя, надо, нужно, невозможно). Глагольные словосочетания х → х → (гл. + сущ.; гл. + нареч.), их значение, правильное построение, уместное употребление в речи. Употребление глаголов в этикетных формулах выражения просьбы. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения. Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем глаголов. Использование глаголов в составе фразеологических оборотов. Употребление глаголов в прямом и перенос ном значении в разговорной и художественной речи (мета фора, олицетворение). Уместное использование глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Выразительное использование глаголов настоящего времени при описании событий прошлого; будущего времени — вместо настоящего и прошедшего.
ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ПРИЧАСТИЕ КАК ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ (1 ч)
Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи).	Распознавание деепричастий и причастий по суффиксам (простые случаи).

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (11 ч)

Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Деепричастный оборот.

Культура речи. Правильное употребление деепричастий.

Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.

Распознавание деепричастия на основе структурно-семантического и грамматического анализа слова.

Определение глагольных при знаков у деепричастий. Отличие деепричастия от слов других частей речи (играя—молодая, устав от работы —военный устав). Раздельное и слитное написание нес деепричастиями и глаголами.

Правописание суффиксов деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Морфологический разбор деепричастия.

Постановка знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом и одиночными деепричастиями. Интонационно правильное чтение предложений с обособленными члена ми, выраженными деепричастными оборотами.

Употребление деепричастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильное построение предложений с деепричастными оборотами.

Точное и уместное употребление фразеологизмов, включающих в свой состав деепричастия.

Распознавание словосочетаний типа

х → х →

гл.+дееприч.; дееприч. +сущ.;

х →

дееприч. + нареч.

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастными оборотами.

Использование свойства деепричастия «дорисовывать движение» в текстах разных стилей и типов речи. Элементарный анализ художественного текста, выявление особенностей употребления в нем деепричастий.

ПРИЧАСТИЕ (26 ч)

Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы.

Семантические различия прилагательного и причастия(черный—чернеющий, старый —стареющий).

Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия.

Склонение причастий.

Причастный оборот.

Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов.

Культура речи. Правильное употребление причастий.

Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.

Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.

Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек) и использование этих слов в составе фразеологических оборотов.

Распознавание причастия на основе структурно-семантического и грамматического анализа слова.

Определение признаков глагола и прилагательного у причастий.

Различие причастия и деепричастия.

Синонимическая замена причастия оборотом который + глагол (поспевающий крыжовник —крыжовник, который поспевает).

Правописание суффиксов причастий. Выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.

Орфографические различия в написании полных и кратких причастий: написание нинн(общее представление). Правописание падежных окончаний прилагательных и причастий. Выделение определяемого слова и причастного оборота.

Постановка знаков препинания в предложениях с причастными оборотами.

Различение причастных и деепричастных оборотов. Интонационно правильное чтение предложения с обособленными членами, выраженными деепричастными и причастными оборотами.

Морфологический разбор причастия.

Употребление причастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами. Правильное построение предложений с причастными оборотами.

Правильное согласование причастий в словосочетаниях типа

← х

прич. + сущ.

Правильное употребление падежной формы существительного в словосочетаниях типа

х →

прич. + сущ.

Правильное произношение полных и кратких страдательных причастий, употребление причастий с суффиксом -ся.Правильное употребление в речи однокоренных слов типа висящий—висячий, горящий —горячий.

Совершенствование умения различать словосочетания типа

х → х →

сущ. + прич.; прич. + сущ.;

х →

прич. + нареч.

Синтаксический и пунктуационный пунктуационный анализ предложений с причастными оборотами.

Использование причастий и причастных оборотов в текстах разных стилей и типов речи.

Элементарный анализ художественного текста, выявление особенностей употребления в нем причастий.

Анализ примеров перехода причастий в прилагательные.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (18ч)

Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).

Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т. д.).

Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности.

Собирательные числительные.

Дробные числительные.

Разряды имен числительных по строению.

Числительные простые, сложные, составные.

Культура речи. Правильное употребление имен числительных.

Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении.

Синтаксические особенности количественных числительных

(пять книг, нопятью книгами).

Имя числительное в тексте.

Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Распознавание имен числи тельных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли.

Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков имен числительных.

Склонение и правописание количественных и порядковых числительных. Особенности написания некоторых суффиксов имен числи тельных (одиннадцать, двадцать, пятеро и др.).

Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов.

Правописаниеь в середине и на конце простых, сложных и составных числительных.

Образование от числительных простых и сложных слов, их написание (миллиардный, двадцатипятилетие).

Морфологический разбор имени числительного.

Употребление имен числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильное построение словосочетаний типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п.

Определение синтаксической роли имени числительного в словосочетании и предложении.

Различение словосочетаний типа

← х

поряд.числ. + сущ.;

х →

кол. числ. + сущ.

Анализ синтаксической роли имен числительных разных разрядов.

Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи, в пословицах и поговорках.

Способы выражения приблизительного количества(лет восемь).

МЕСТОИМЕНИЕ (20 ч)

Местоимениекак часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция).

Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).

Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные.

Особенности склонений место имений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки.

Культура речи. Правильное употребление местоимений.

Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.

Местоимения в тексте.

Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.

Наблюдение за использованием в речи местоимений-существительных, местоимений-прилагательных и местоимений-числительных.

Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов.

Дефисное написание морфем кое- , -то, -либо, -нибудь в составе местоимений. Различение приставок не-ини-в отрицательных местоимениях.

Морфологический разбор местоимения.

Употребление местоимений в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Использование в речи (устной и письменной) местоименийты, Вы (вы)в соответствии с требованиями русского речевого этикета.

Правильное употребление местоимений 3-го лица.

Исправление ошибок в предложениях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмысленности, неточности).

Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Употребление вопросительных местоимений в вопросительных предложениях.

Использование относительных местоимений как средства синтаксической связи в сложноподчиненных предложениях (союзные слова).

Уместное и выразительное употребление в речи фразеологизмов, включающих в свой состав местоимения.

Синонимическая замена местоимений разных разрядов.

Использование местоимений разных разрядов как средства связи предложений и абзацев текста.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА В 6 КЛАССЕ (15 ч)

Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Система оценивания.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку 5-9 классы

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках). В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании ы и и после приставок;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ. Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Виды и формы контроля

Учащиеся 6 класса должны иметь чёткое представление о том, какие формы контроля им будут предложены, задания какого содержания им придётся выполнять по итогам изучения темы. Это активизирует ребят в процессе работы и психологически подготавливает к выполнению самостоятельных и контрольных работ.

Успешность выполнения самостоятельных и контрольных работ обуславливается следующими факторами:

эффективная подготовка учащихся к выполнению заданий самостоятельной или контрольной работы по определённой теме на уроках;

• внимательное отношение учителя к возникающим в ходе изучения темы у отдельных учащихся трудностям в осмыслении и применении теоретического материала;

• неоднократное выполнение на предыдущих уроках заданий, аналогичных заданиям самостоятельной и контрольной работы;

• отработка умения выбирать правильное написание в словах с теми орфограммами, которые включаются в текст контрольных диктантов, на предыдущих уроках;

правильное организованное повторение и обобщение изученного по теме материала:

• отбор для урока-обобщения заданий, которые вызвали в ходе изучения темы наибольшие затруднения, а также орфографического материала, позволяющего отработать те написания, в которых допускалось наибольшее количество ошибок в домашних и классных работах;

• включение в урок повторения разъяснений, важность которых была определена на основе проверки работ учащихся на уроке и дома, а также в ходе анализа текущих самостоятельных работ;

целесообразность и посильность для учащихся предлагаемых для работы дома заданий;

систематический анализ на уроках наиболее типичных ошибок, допускаемых учащимися в письменных классных, домашних и текущих самостоятельных работах и выработка у них навыка самостоятельного анализа допущенных ошибок.

В соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями в рабочей программе предусмотрены следующие виды и формы контроля:

диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий, самодиктант);

изложение (подробное, сжатое, выборочное, с продолжением, с перегруппировкой материала);

лингвистический и комплексный анализ текста;

устное высказывание на лингвистическую тему;

письменное высказывание на лингвистическую тему (сочинение);

тест,

рецензия на предложенный текст в виде сочинения.

Результаты итоговых работ – это один из основных, но не единственный компонент итоговой оценки по предмету. Представление о возможных составляющих оценки по русскому языку в их процентном соотношении может дать следующая таблица:

Виды работ по русскому языку в 6-ом классе

Составляющая оценок за данный вид работы в итоговой оценке (в процентах)

Итоговые контрольные работы

Текущие проверочные работы

Творческие работы (сочинения и изложения)

Устные высказывания

Письменные домашние работы

Работа у доски с письменным заданием

15%

20%

15%

Контроль реализации программы

№ п/п	Модуль	Тема	Дата проведения
1	Родной язык	-	-
2	Орфография	1.Диагностическая контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) 2. Контрольная работа № 1 по теме «Повторение изученного в 5 классе) (диктант с грамматическим заданием) и ее анализ
3	Синтаксис и пунктуация	Контрольная работа № 2 по теме «Синтаксис и пунктуация» (диктант с грамматическим заданием)
4	Текстоведение	-	-
5	Морфология	Контрольная работа № 3 (диктант с грамматическим заданием)
		Контрольная работа № 4 по теме «Имя прилагательное» (тест)
		Контрольное сочинение по картине Н.Пластова «Саня Маликов» (упр.482)
		Контрольная работа № 5 по теме «Глагол»
		Контрольное изложение с составлением сложного плана (упр. 551),
		Контрольная работа № 6 по теме «Деепричастие» (диктант с грамматическим заданием)
		Контрольная работа № 7 по теме «Причастие» (диктант с грамматическим заданием)

Контрольное изложение (сжатое) упр. 697
Контрольная работа по теме «Имя числительное» (тест)
Контрольная работа по теме «Местоимение»
Контрольное сочинение-описание по данному плану по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели» (упр. 910)
6	Повторение изученного	Итоговая контрольная работа за курс 6-го класса.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 6 классе на 2015-16 уч. год.

№

п/п

Название раздела, темы урока

Кол-во часов

Дата проведения

Виды учебной деятельности

Примерное домашнее

задание

По плану

Факти

ческая

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116-117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

О родном языке.

Красота и богатство родного языка.

Функциональные разновидности языка.

Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка.

Функциональные разновидности языка и стили речи.

ОРФОГРАФИЯ

Орфография как система правил. Основной закон орфографии.

Правописание проверяемых гласных в корне.

Правописание непроверяемых гласных в корне.

Правописание чередующихся гласных в корнях слов.

Написание И-Ы в корнях после приставок.

Правописание согласных в корне.

Группы приставок по выбору написания.

Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-.

Приставки иноязычного происхождения.

Правописание суффиксов существительных.

Правописание суффиксов прилагательных.

Правописание суффиксов глаголов.

Правописание окончаний существительных.

Правописание окончаний прилагательных.

Правописание окончаний глаголов.

Правописание Ё(Е)-О после шипящих и Ц.

Правописание Ь и Ъ.

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.

Орфографический анализ текста.

Р/Р Обучающее изложение с элементами сочинения по упр. 90.

Р/Р Анализ творческих работ.

Контрольная работа №1 (диктант с грамматическим заданием по разделу «Орфография»).

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса.

Предложение как единица синтаксиса.

Члены предложения.

Грамматическая основа предложения.

Односоставные предложения.

Р/Р Подготовка и написание сочинения А.Лактионова «Письмо с фронта».

Р/Р Анализ творческих работ.

Второстепенные члены предложения.

Р/Р Сжатое изложение по упр. 127.

Р/Р Анализ изложений.

Конструкции, осложняющие простое предложение.

Предложения с обобщающим словом при однородных членах.

Предложения с обращением.

Предложения с вводными словами.

Предложения со сравнительными оборотами.

Виды сложных предложений.

Пунктуация в сложном предложении.

Предложения с прямой речью.

Диалог.Контрольный словарный диктант №1.

Знаки препинания. Пунктуация как система правил.

Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом текста по разделу «Синтаксис и пунктуация»).

Анализ контрольной работы.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ.

Основные признаки текста.

Композиция текста.

План текста и его виды.

Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь.

Параллельная связь предложений в тексте.

Сочетание разных способов связи предложений в тексте.

Р/Р Сжатое изложение по упр. 227.

Анализ изложений.

Смысловая связь предложений в тексте.

Использование лексического повтора как средства связи предложений в тексте.

Типы речи. Повествование.

Повествование с элементами описания и рассуждения.

Рассказ.

Описание и его виды.

Виды описания.

Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование.

Р/Р Обучающее изложение по упр. 271(подготовка и написание).

Р/Р Анализ творческих работ.

МОРФОЛОГИЯ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке.

Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи

Р/Р Подготовка к сочинению по картине В.Серова «Девочка с персиками».

Р/Р Написание сочинения.

Способы образования имен существительных.

Образование имен существительных путем сложения.

Слитное и дефисное написание сложных имен существительных.

Языковые нормы. Правила произношения имен существительных.

Правила изменения имен существительных и использования их в речи.

Имя существительное как член предложения.

Роль имен существительных в словосочетании.

Стилистическая роль имен существительных.

Р/Р Подготовка и написание сжатого изложения по упр.365.

Контрольная работа №3(зачет по теме «Имя существительное»).

Анализ контрольной работы.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.

Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.

Основные способы образования имен прилагательных.

Р/Р Подготовка и написание сочинению по картине Г.Мясоедова «Косцы».

Р/Р Анализ творческих работ.

Правописание суффиксов имен прилагательных.

Правописание суффиксов имен прилагательных .

Слитное и дефисное написание имен прилагательных.

Правописание НЕ с именами существительными и прилагательными

Правильное произношение имен прилагательных. Грамматические нормы.

Лексические нормы употребления имен прилагательных.

Синтаксическая роль имен прилагательных.

Роль прилагательных в художественном и научном текстах.

Выразительные возможности имени прилагательного.

Р/РКонтрольная работа №4 . Сочинение по картине Н.Пластова «Саня Маликов» (упр.482).

Р/Р Редактирование творческой работы.

ГЛАГОЛ.

Морфологические признаки глагола.

Постоянные морфологические признаки глагола.

Непостоянные морфологические признаки глагола.

Основные способы образования глаголов.

Нормы произношения глаголов.

Нормы управления.

Лексические нормы употребления глаголов.

Синтаксическая роль глагола.

Р/Р Подробное изложение текста-повествования по упр. 551.

Р/Р Анализ творческих работ.

Роль глагола в художественном тексте.

Роль глагола в текстах разных стилей.

Обобщение изученного по теме «Глагол». Диктант по упр. 520.

Деепричастие и причастие как особые формы глагола.

Р/РКонтрольная работа № 5 . Сочинение по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Р/Р Анализ творческой работы.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Деепричастие как особая форма глагола.

Деепричастный оборот.

Роль деепричастия в словосочетании и предложении

Роль деепричастия в словосочетании и предложении.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Р/РКонтрольная работа №6. Сжатое изложение по тексту упр.593.

Анализ изложений.

Правописание НЕ с деепричастиями.

Нормы произношения, образования и употребления деепричастий.

Контрольная работа № 7. (Диктант с языковым анализом по теме «Деепричастие»).

Анализ контрольной работы.

ПРИЧАСТИЕ

Причастие как особая форма глагола. Морфологические признаки причастия.

Роль причастия в художественном описании.

Правописание безударных окончаний причастий.

Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий.

Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Понятие об обособлении.

Действительные и страдательные причастия.

Образование действительных и страдательных причастий.

Правописание суффиксов причастий.

Использование глагола и его особых форм в художественных текстах.

Полные краткие формы страдательных причастий.

Правописание Н и НН в причастиях.

Р/Р Подготовка к сочинению по картине А.Саврасова «Грачи прилетели».

Р/Р Анализ творческих работ.

Нормы произношения причастий. Грамматические нормы.

Нормы употребления причастий в речи.Контрольный словарн. диктант

Синтаксическая роль деепричастий и причастий в речи.

Р/Р Контрольная работа №8. Сжатое изложение по упр. 697.

Анализ творческих работ. Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия.

Контрольная работа № 9 (диктант по теме «Глагол и его особые формы).

Анализ контрольной работы.

Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Имя числительное как часть речи.

Разряды имён числительных.

Имена числительные количественные и порядковые.

Написание Ь в количественных числительных.

Правописание количественных и порядковых числительных.

Склонение количественных числительных.

Склонение собирательных числительных.

Склонение дробных числительных.

Склонение составных количественных числительных

Склонение порядковых числительных.

Р/РСочинение-рассуждение по тексту упр.761.

Анализ творческих работ. Нормы произношения и изменения числительных.

Нормы изменения числительных. Лексические нормы.

Роль имени числительного в словосочетании и предложении.

Роль имени числительного в деловом и научном стилях.

Контрольная работа №10. (зачет по теме «Имя числительное»).

МЕСТОИМЕНИЕ

Анализ контрольной работы.

Местоимение как часть речи.

Разряды местоимений.

Личные местоимения. Склонение личных местоимений.

Личные местоимения как средство связи предложений в тексте.

Возвратное местоимение СЕБЯ.

Общее значение и грамматические признаки притяжательных местоимений.

Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений.

Общее значение и грамматические признаки, правописание неопределенных местоимений.

Использование неопределенных местоимений в речи.

Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений.

Правописание отрицательных местоимений.

Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений.

Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений.

Правильное употребление местоимений в речи.

Синтаксическая роль местоимений.

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению-описанию картины А. Саврасова «Грачи прилетели».

Синтаксическая роль местоимений.Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Анализ творческих работ.

Повторение по теме «Местоимение».

Контрольная работа №11.(зачет по теме «Местоимение»)

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6-м КЛАССЕ.

Анализ контрольных работ.Языковые признаки слова.

Языковые признаки слова.

Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии.

Основной принцип русской орфографии.Правописание Ь после шипящих.

Основной принцип русской орфографии. Слитные, дефисные и раздельные написания..

Тест.

Знаки препинания внутри предложения. Простые осложненные предложения.

Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматич. разбора.

Текстоведческий анализ.

Контрольная работа №12. (диктант с языковым анализом по итогам повторения изученного в 6-м классе).

Анализ контрольной работы.

Комплексный анализ текста.

Комплексный анализ текста

Повторение и обобщение изученного в 6 классе.

Викторина «Люби, цени и знай русский язык!»

Подведение итогов года

1час

2часа

22+2р/р часа

17+4р/р

14+3р/р

15+4р/р

13+4р/р

10+1р/р

23+3р/р

17+1р/р

19+1р/р

Рассмотрение учебника и приложения к нему, беседа, словарная работа, просмотровое чтение оглавления, выразительное чтение и обсуждение содержания эпиграфа, составление плана рассказа об учебнике, комментированное письмо.

Монологическое высказывание по плану, работа с текстом учебника (выполнение предтекстовых заданий, чтение, беседа по вопросам, пересказ), словарная работа, рассмотрение и обсуждение фотоколлажа. выполнение упражнений.

Монологический ответ на вопрос, взаимодиктант и взаимопроверка, прослушивание устного высказывания на тему «Чему я должен научиться в 6-м классе».

Чтение и обсуждение эпиграфа к разделу, работа с текстом учебника, рассмотрение и обсуждение фотоколлажа, составление плана текста, выполнение упражнений, игра «Аукцион».

Беседа по вопросам, монолог.высказ-е по плану, игра «Эстафета», работа с текстом учебника, эксперимент, выполн-е упражнений.

Монологическое высказывание по плану, игра «Кто быстрее», работа с текстом учебника, выполнение упражнений.

Взаимодиктант, взаимопроверка, работа с текстом учебника, работа в парах по вопроснику, монологическое высказывание, выполнение упражнений, тест.

Самост. чтение текста учебника, работа в парах по вопроснику, выполнение упр., игра «Кто больше».

Работа с текстом учебника, работа в парах по вопроснику, монологическое высказывание, выполнение упражнений, тест.

Монолог.ответ на вопрос, словарный диктант, выполнение упр. в парах, самостоятельная работа по индивид. карточкам.

Взаимодиктант, взаимопроверка, работа с текстом учебника, работа в парах по вопроснику, монологическое высказывание, выполнение упражнений.

Просмотр презентации, работа с таблицей, монологическое высказывание, выполнение упражнений.

Самост. чтение текста учебника, работа в парах по вопроснику, выполнение упр., игра «Кто больше».

Работа с текстом учебника, работа в парах по вопроснику, монологическое высказывание, составление плана к тексту, выполнение упражнений, тест.

Распределительный диктант, работа с текстом учебника, работа в парах по вопроснику, выполнение упражнений, работа со «Словариком морфем».

Самостоятельная работа, работа со «Словариком морфем», выполнение упражнений в парах, взаимопроверка, сочинение-миниатюра.

Монологический ответ на вопрос, словарный диктант, выполнение упражнений в парах, самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.

Монологический ответ по плану, словарная работа, выполнение упражнений.

Работа по вопроснику в парах, игра «Эстафета»,

тренировочные упражнения, тест.

Самостоятельная проверочная работа (словарный диктант, орфографический разбор слов), работа с текстом учебника, работа в парах по вопроснику, выполнение упражнений.

Распределительный диктант, работа с текстом учебника, работа в парах по вопроснику, выполнение упражнений, тест.

Беседа по вопроснику в парах, составление таблицы, выполнение упр., выполнение инд. заданий по карточкам.

Подготовка к контрольной работе: беседа по вопросам, комментир. письмо под диктовку, орфографический разбор.

Выразительное чтение текста, подбор заголовка, орфографический анализ текста, сжатый пересказ, написание изложения, самопроверка.

Анализ изложений, работа над ошибками.

Написание диктанта с грамматическими заданиями.

Анализ ошибок, допущ. в диктанте, грамматических разборах,

выполнение работы над ошибками.

Чтение и обсуждение эпиграфа к разделу, словарная работа, просмотр презентации, работа с текстом учебника, составление плана текста, выполнение упражнений.

Пересказ текста по плану (работа в парах), сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, объяснительный взаимодиктант.

Чтение и пересказ текста, работа со схемой, устное высказывание.Конструирование предложений по схемам, выполнение упр., выборочный орфографический и пунктуационный разбор.

Просмотр презентации, работа с текстом учебника (выполнение предтекстовых заданий, чтение, беседа по вопросам, пересказ), выполнение упр., сочинение-миниатюра.

Слушание рассказа учителя, рассмотрение картины, выполнение упражнений, анализ плана сочинения, словарная работа, устное описание картины по плану. Написание сочинения.

Анализ сочинений. Работа над ошибками.

Чтение и пересказ текста, работа со схемой, устное высказывание. Конструирование предложений по схемам, выполнение упр., выборочный орфографический и пунктуационный разбор. Сочинение-миниатюра.

Выразит.чтение текста, подбор заголовка, орфографич. анализ текста, сжатый пересказ, написание изложения, самопроверка.

Анализ творч. работ, работа над ошибками.

Просмотр презентации, работа с текстом учебника (выполнение предтекстовых заданий, чтение, беседа по вопросам, пересказ), выполнение упр.

Работа со схемой, устное высказывание. Конструирование предложений по схемам, выполнение упр., выборочный орфографический и пунктуационный разбор. Сочинение-миниатюра.

Взаимодиктант, взаимопрверка, работа с текстом учебника, выполнение упр., конструирование предложений по схемам, выборочный орфографический и пунктуационный разбор.

Работа с текстом учебника, составление рассказа по сюжетным рисункам, монологическое высказывание по теме, конструирование предложений по схемам.

Взаимодиктант, работа со схемой, беседа по вопросам, монологическое высказывание по схеме, выполнение упражнений, тест.

Монологическое высказывание по теме, выполнение упражнений в парах, самостоятельная работа.

Просмотр презентации, работа с текстом учебника конструирование предложений по схемам, выполнение упр.

Монологическое высказывание по теме, работа с текстом учебника, составление диалогов-миниатюр по сюжетным картинкам, написание контрольного словарного диктанта.

Подготовка к контрольной работе: беседа по вопросам, комментир. письмо под диктовку, орфографич. и пунктуац. разбор.

Написание диктанта с грамматическими заданиями.

Анализ ошибок, допущ. в диктанте, грамматических разборах,

выполнение работы над ошибками.

Чтение и обсуждение эпиграфа к разделу, словарная работа, просмотр презентации, работа с текстом учебника, составление тезисного плана, монологическое высказывание по плану, выполнение упражнений.

Беседа по вопросам, работа со схемой, устное высказывание по таблице, выполнение упражнений, анализ текста.

Просмотр презентации, работа с текстом учебника, монологическое высказывание по таблице, выполнение упр., сочинение-миниатюра.

Работа с текстом учебника, решение лингвистической задачи, наблюдение, письмо по памяти, выполнение упр., устное высказывание по тезисному плану, словарная работа.

Монологический ответ на вопрос (игра «Эстафета»), просмотр презентации, работа с текстом учебника, беседа по вопросам, пересказ, выполнение упражнений, сочинение-миниатюра.

Просмотр презентации, работа с текстом учебника , выполнение упр., сочинение-миниатюра.

Работа над ошибками. Работа с текстом учебника, наблюдение, комментир.письмо, выполнение упр.

Работа с текстом учебника, монологическое высказывание, наблюдение, выполнение упр., сочинение-миниатюра.

Взаимодиктант, взаимопроверка ,выполненеие упр.( анализ текстов).

Работа с текстом учебника, монологическое высказывание, выполнение упр., составление рассказа на одну из предложенных тем.

Просмотр презентации, работа с текстом учебника, монологическое высказывание,

Описание материально-технического обеспечения

Печатные пособия

Для учителя:

И.П. Васильевых. Уроки русского языка в 6 классе.- М. Издательство «Мнемозина» 2011г.

Мальцева Л.И.,Нелин П.И. «Русский язык. Тематические тесты 5-7 класс»- М.: НИИ школьных технологий.2010

Сенина Н.А., Гармаш С.В. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 класс / Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011

Страхова Л.Л. Словарные диктанты. 5-7 классы - СПб: Издательский Дом «Литера», 2008.

Для учащихся:

Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.

Львова С.И. Практикум по русскому языку. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. –М.: Просвещение, 2010

Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 195. -336с.

2.КупаловаА.Ю. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс. М.: -Просвещение: Учеб.

лит., 1997. - 207с.

3.Шамес Р.А. Забавные приключения в стане слов: Сказки, игры, сценарии. – Волгоград: Учитель,

2004 – 86 с.: ил.

4.Шустина И.В. Кроссворды для школьников. Русский язык. - Ярославль «Академия развития», 1997 -128с.

Справочная литература

Александрова З.Е. «Словарь синонимов русского языка», М., «Русский язык. Медиа.» 2006 год;

Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. -4 –е изд. – М.. 1999.

Баранов М.Т.«Школьный словарь образования слов русского языка», М., «Просвещение», 2005 год;

Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. -3 –е изд. –М.: «Просвещение», 1994г;

Касаткин Л.Л., Лекант П.А. «Современный русский язык» Словарь – справочник, М., «Просвещение», 2005 год;

екант П.А. , Леденёва В.В.«Школьный орфоэпический словарь русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. –М., 2004.Львов М.Р. «Школьный словарь антонимов русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

Одинцов В.В. и другие. «Школьный словарь иностранных слов», М., «Просвещение», 2006 год;

Панов Б.Т., Текучева А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1912.- 288с.

Потихина З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. -2 –е изд.. испр. –М.. 1998.

Семенюк А.А., Матюшина М.А. «Школьный толковый словарь русского языка», М., «Просвещение», 2006 год;

Скворцов Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. - М., 2003г.

Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. – М.: ЭКСМО –Пресс, 1998.-336с.

Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. -2 –е изд. –М.:

«Просвещение», 191-576с.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарб русского языка: Происхождение слов. –М., «Просвещение», 1997.

Шанский Н.М. «Школьный фразеологический словарь русского языка», М., «Дрофа», 2006 год;

Демонстрационные пособия

1. Печатные таблицы по основным разделам изучаемого курса.

2. Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

3. Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка 5 класса.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Технические средства обучения:

1. Персональный компьютер.

2. Экран.

3. Мультимедийный проектор.

Оборудование:

Шкаф книжный с дверьми - 5 шт.

Доска меловая -1 шт.

Стол учительский – 1 шт.

Стул мягкий – 1 шт.

Стол ученический – 10шт.

Стул ученический – 20 шт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209463-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-6

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Статья «Интеграция средств формирования УУД у учащихся на уроках русского языка»Структурно-семантические особенности фразеологизмов с компонентом «Бог» в повести а. С. Пушкина «Капитанская дочка» : презентация

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации