Социально- трудовая реабилитация воспитанников Социального приюта детей и подростков

"ГКУ ЯНАО приют Красноселькупский район"

Выступление

« Социально- трудовая реабилитация

воспитанников

Социального приюта детей и подростков»

Разработал: воспитатель Черепкина С.А.

стационарного отделения

« Социального приюта детей

и подростков»

с. Красноселькуп 2015 год

« Распознание проблемы, которая может быть

достойно решена, есть своего рода открытие»

М. Горький

Воспитание детей из неблагополучных семей в современном российском обществе реализуется в условиях экономического политического реформирования, в силу которого существенно изменилось социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений.

Под неблагополучной семьёй мы понимаем семью, в которой ребёнок испытывает неблагополучие, где отсутствует благо для ребёнка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть полная или не полная семья, экономически состоятельная семья или из разряда малообеспеченных и т.д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребёнку, заботы о нём, удовлетворение его нужд, защиты его прав и законных интересов. И дети, попадающие в социальный приют из неблагополучных семей, отличаются специфическими особенностями:

Отчужденность, недоверие, недоброжелательное и отстранённое отношение к людям.

Неумение общаться к окружающим людям, затрудняют установление контактов с противоположным полом.

Неразвитая культура и низкий интеллект, недостаток поло ролевого развития не позволяют выйти за пределы привычного круга общения, а в нем проще найти сексуального партнёра, чем спутника жизни.

У многих детей находящихся в приюте слабо развито чувство ответственности за свои поступки, за благополучие тех, кто связал с ними свою жизнь.

Низкая самооценка, неуверенность в себе осложняют кризис подросткового возраста.

Всё это приводит к тому, что дети, живущие в неблагополучных семьях после достижения возраста 18 – 20 лет часто оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и найти место в жизни.

Исходя из этого, вытекает проблема:

Отсутствие семейного воспитания воспитанников социального приюта, как один из факторов слабой социальной трудовой адаптации в обществе, которая включает одну из важнейших направлений в жизни, умение трудиться.

Для решения данной проблемы мною поставленазадача воспитательной работы:

Привить воспитанникам элементарные трудовые навыки

Цели:

Расширять теоретические знания воспитанников;

Формировать представления о труде, его функциях и значении в жизни каждого человека;

Формировать представление о разновидностях труда у детей разных возрастов.

Творческий труд (изобразительное искусство, выполнение работ в разных техниках).

Бытовой труд (уборка в комнате, дежурство по столовой и комнате; создание уюта в комнате).

Умственный труд (учеба, развитие интеллектуальных навыков).

Принципы концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции личности, которые я взяла в основу своей работы, предполагает, что стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном, физическом и социальном становлении.

Социально – педагогическая деятельность предполагает создание условий психологического комфорта в коллективе, это значит, что дети должны быть адаптированными не только в приюте, но и в окружающем их мире, с окружающими их людьми, жить активной гражданской жизнью в коллективах, где будут работать и не чуждаться никого.

Психологический климат – качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности.

Под социально – психологическим климатом понимается преобладающая устойчивая духовная атмосфера или психический настрой коллектива, проявляющийся, как в отношениях друг к другу, так и в отношении к общему делу. При благоприятном климате каждый ребёнок реализует своё индивидуальное «Я», не страшится показать себя в чём–то слабее других или вызвать смех со стороны окружающих. Кроме всего этого, надо не забывать, что социализация детей в малых группах проходит легче, потому что такое количество детей легче обучить практическим навыкам (основам изобразительного искусства, изучение школьного материала и т.д.)

Кроме психологического климата очень важна социальная адаптация детей в условиях социального приюта, так как дети из неблагополучных семей, как правило, не имеют навыка поведения в семье благополучной.

Для этого надо их обучать элементарным вещам:

Отношения в семье, самообслуживание, уважение труда другого.

С детьми данной категории я начала работать еще в году в детском доме. А с 2009 года в должности младшего воспитателя началась моя трудовая деятельность в Социальном приюте. Проблем, с которыми приходится сталкиваться много, но все они так или иначе стекаются в одну - у детей напрочь отсутствуют навыки труда в широком смысле понимания этого слова.

Для себя определила базовые принципы работы по развитию трудовых навыков у дутей:

Установление контакта (доверительные отношения, взаимопонимание)

Выявление проблем у ребенка

Выбор индивидуальных методов и приемов работы.

Систематическая работа до получения положительного результата.

В своей работе я использую проблемно – поисковую технологию занятий. Практика жизненных проблем – это не только лучшее средство повышения творческих способностей воспитанников, но и возможность найти «свою нишу» в этом сложном мире. Проблема это всегда препятствие. Без преодоления препятствий – нет движения, неизменный спутник развития «без проблемной составляющей урока личностно – ориентированного образования не бывает».¹

Проблемные занятия бывают разными, и решение разных проблем приводит к разным видам развития. Проблема может быть научной и учебной.

«Проблемное обучение – система методов, приёмов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управление решением поиска данной проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя»^2,3

Компонентами проблемной ситуации являются объект и субъект познания и мыслительное их взаимодействие, особенности которого зависят от учебного материала и дидактических приёмов организации познавательной деятельности. У воспитанников начинаются развиваться интеллектуальные умения и навыки.

По Ю.К. Бабанскому «это умения мотивировать свою деятельность; внимательно воспринимать информацию; рационально запоминать; логически осмысливать учебный материал, выделяя в нём главное; решать познавательные проблемные задачи; осуществлять самоконтроль в учебном – познавательной деятельности.»⁴

Каждый педагог в процессе педагогической работы встречает немало детей, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости, поэтому работа ведётся вместе с психологом социального приюта.

Создание проблемной ситуации лежит на мне, вместе с тем я должна заинтересовать, увлечь ребенка работой. И здесь главное не ошибиться с выбором методов и приемов. Главный принцип: «То, что работает с одним ребенком, может не оправдать себя с другим».

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

/1/ С.М.Кульневич, Т.П. Лакоценина «Современный урок»(проблемные уроки) Издательство «Учитель»

/2/ П.М.Якобсон, Е.С.Романовна « Доклад» 2008г. М.Просвещение (Методическое пособие в школе по ИЗО)

/3/ А.Ф.Лазурский «Как развить творческое мышление у ребёнка» (М.просвещение)

/4/ Ю.К. Бабанский « Методика обучения в современной образовательной школе» Москва.

1.Первая моя проблема состоялась, когда я начала работать над картиной, чтобы повесить в комнату девочкам на стенку для красоты. Молча, никому не говоря, я начала рисовать на ДВП сюжет из сказки, раскатала пластилин и стала накладывать на определённые моменты сюжета из сказки, в это время заходит в комнату Оля и следя за моей работой над картиной, она изъявила желание поработать вместе со мной. В конце работы она осталась одна наедине с этой будущей картиной. Затем Оля предложила разукрасить её и покрыть бесцветным лаком. От увиденной проделанной работы Ольга была в восторге и решила самостоятельно работать над созданием остальных картин, так как работа в создании картины была необычная для ребёнка, ведь не только надо было нарисовать, но и ещё применить в работе пластилин, (т.е. применить рельефную скульптуру, что для неё ново). И мы с ней договорились, что будем подбирать сюжеты для картин, и она будет их создавать.

В итоге с мая месяца по август месяц Оля изготовила 20 картин разного жанра, разного направления в изобразительном искусстве и работала с разным материалом по живописи.

В результате на сегодняшний день Макеева Ольга умеет самостоятельно изготавливать картины для дома или в подарок кому-нибудь.

2.При воспитании бережного отношения к труду других создала такую ситуацию: после уборки группы я бросила на пол скомканный лист бумаги. Один воспитанник прошёл не подобрал, другой не подобрал. Позже появился воспитанник, который убирал группу, увидев бумагу, он стал проявлять возмущение и недовольство тем, что насорили. После этого собрав детей вместе, я провела беседу: «Вы видели бумагу, которая лежит на полу? Если бы вы были бы дежурными, вы бы подняли и выбросили её? Но почему сейчас сделали вид, будто ничего не заметили? Почему не проявили никаких действий, чтобы убрать её в ведро»?

Во время беседы один из воспитанников Саргаев Николай встал, поднял бумагу и выбросил её в урну. Я считаю, что ребят надо постоянно "тормошить" даже по всяким мелочам, чтобы в своей будущей жизни у них не было надежды на то, что кто-то придёт и за них всё сделает. И если во время беседы один воспитанник встал, поднял бумагу и выбросил её в урну, то на сегодняшний день- это уже, хоть и очень маленький, но результат моей работы.

3.В каникулярное время воспитанники были на режиме дневного пребывания в возрасте с 7 -10 лет и для сплочения коллектива я проводила групповое занятие проблемно – поисковым методом, которое назвала«Морское царство». На этом занятии специально для создания проблемы детям раздала одним ножницы, другим цветную бумагу, третьим клей, четвертым карандаши, пятым стиральные резинки. В конце занятия воспитанники должны сделать общую картину – аппликацию для выставки. Они быстро обнаружили нехватку инструментов и удивились, как же быть, но вскоре спохватились, объединились группой и начали делать аппликацию. Аппликация получилась отличная. Я ребят спросила: «Почему получилась так хорошо картина?». Воспитанники ответили: « Потому что мы объединились и работали вместе, а по-другому у нас ничего бы не получилось». Я задала второй вопрос: «Так, что же помогает людям делать большое дело?» Воспитанники ответили: «Взаимопомощь, дружба, сплоченность, терпимость».

Но при этом всегда на занятиях или просто в общении с детьми я всегда выстраиваю такую цепочку в общении, как «воспитатель – воспитанник – друг».

За время моей трудовой деятельности в социальном приюте мне приходиться работать с детьми от 5 до 17 лет. Работа моя с детьми в социальном приюте заключалась и заключается в том, чтобы детям привить трудолюбие и помочь им устранить возникшие проблемы в учебном процессе.

В основе таких проблем у детей присутствуют некоторые причины:

плохая память,

неумение выделять в учебном материале существенное,

трудности с решением математических задач,

отсутствие усидчивости, что немало важно для творческой деятельности,

отсутствие активности во всех бытовых проблемах, где дети должны уметь и обязаны научиться этому.

Каждый педагог в процессе педагогической работы встречает немало детей, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, конечном итоге, повышение школьной успеваемости, поэтому, я стала изучать литературу, которая помогла бы мне устранить трудности при усвоении учебного материала. Одна из книг мне очень помогла: эта книга « Как помочь слабоуспевающему школьнику»¹ .

В процессе работы с детьми мной были выявлены несколько групп трудностей в усвоении учебного материала: Недостатки формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения:

Задание №8 – Особенности зрительно – двигательной координации, (см. приложении№1)

Задание№10- «найди ошибки» (изучение сформированности процессов контроля над ошибками) (см. приложение №2)

Формирование когнитивного компонента навыков письма, чтения, и вычислительных умений, количественные ошибки при написании слов.

Задание №5 – «найди слово» (зрительный анализ букв, выделение их в слове) (см. прил.№3)

Задание№15 – «запомни цифровую последовательность»

(см. приложение №4)

Несформированность пространственных представлений.

Задание №42 «диктант пространственных действий»(пространственные

представления) (см. приложение №5)

Каждый из этих групп характеризует умственную деятельность, но ведущей является, способность к абстрагированию, обобщению, анализу и синтезу.

Основными показателями обучения воспитанников следует считать обобщенность мыслительной деятельности, в том числе перенос знаний и умений в относительно новые условия, осознанность, определяемую соотношением словесно-логических и практических компонентов мыслительной деятельности, а также самостоятельность в решении заданий. Значительным показателем является восприимчивость детей к помощи, их реакция на характер и объём помощи со стороны взрослого. После применяемых методов обучения, повысилась успеваемость в школе у многих воспитанников социального приюта

В течении 2009 года -2010 года у моих детей повысилась успеваемость в школе после индивидуальной подготовки : ( Орехова Настя – сдала ЕГ по русскому языку; Саргаев Николай – сдал переводной экзамен по русскому языку; Галимова Дарья - резкий «скачок» в положительной успеваемости по всем предметам; Макеева Ольга – значительно подтянулась по геометрии)…

За время моей работы в приюте у моих воспитанников в условиях социального приюта произошли следующие изменения с 1 января 2015 года:

Как видно из таблицы, за время моей работы с детьми мои воспитанники научились содержать помещение, в котором они живут в чистоте и порядке, повысилась успеваемость в школе, научились создавать картины для украшения своего жилья.

В результате проделанной работы, удалось добиться следующего:

С детьми установлен контакт

Научились правильной технике изобразительного искусства

Научились ухаживать и беречь свои вещи

Воспитанники получают определённую трудовую и нравственную подготовку к жизнедеятельности, которая даёт возможность помочь детям в семье, которую они создадут в будущем.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

/1/ Н.П.Локалова «Как помочь слабоуспевающему школьнику»3-е изд., перераб. И доп. – Москва.

Литература

«Социальная – Бытовая Ориентировка» - 5 – 9 класс в специальной общеобразовательной школе: пособие для учителя / В.В. Воронкова, С.А.Казакова/- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС 2006 – Коррекционная педагогика.

« Как помочь слабоуспевающему школьнику». Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике.-3-е издание., переработано и дополнено – М.: «Ось – 89», 2005. – Н.П.Локалова.

«Работа с неблагополучной семьёй: учебное пособие / Т.И. Шульга. – М.:Дрофа,2005 год

« Социальное воспитание детей с отклонением в развитии» / В.О.Скврцова. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 год.

«Подростки ХХ1 века» Психолого- педагогическая работа в кризисных ситуациях.Москва «ВАКО» 2006 год. Т.А. Фалькович, Н.В.Высоцкая.

«Научно-методический журнал. Классный руководитель» Москва 2000 год №6

«Как относиться к себе и людям» - Николай Козлов Москва «Новая школа»1993 год

«Педагогика Досуга» Москва Издательство «Флинта» А.Ф.Воловик, В.А. Воловик.

«Учебно–воспитательная работа в группах продленного дня. М.И.Кульпединова. Москва

«Просвещение» 1989 год.

«Современный урок» ( проблемные уроки) Издательство «Учитель»С.М.Кульневич, Т.П.Лакоценина.

«Доклад» 2008 год М.Просвещение ( Методическое пособие в школе по ИЗО) П.М.Якобсон, Е.С.Романовна

«Как развивать творческое мышление у ребёнка» М. просвещение.

«Методика обучения в современной школе» Москва. Ю.К. Бабанский

Приложении№1

Задание №8 – Особенности зрительно – двигательной координации.

А. «Змейка». На стандартном листе бумаги представлен рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ученику предлагается как можно быстрее провести карандашом линию по этой дорожке, не касаясь её стенок и не пересекая их.

Качество выполненной работы оценивается по числу касаний и времени выполнения задания. Лучший результат оценивается 0 баллов, за каждое касание начисляется 1 балл.

Б. Бросают маленьким мячом в круг небольшого диаметра, нарисованный на стене, с разного расстояния.

Приложение №2

Задание№10- «Найди ошибки»( изучение сформированность процессов контроля над ошибками)

Ученику предлагается найти ошибки в тексте.

« На крайнем севере не росли овощи, а теперь растут. В огороде много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней елке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради у Раи корошие оттенки.

Приложение .№3

Формирование когнитивного компонента навыков письма, чтения, и вычислительных умений, количественные ошибки при написании слов

Задание №5 – «Найди слово»(зрительный анализ букв, выделение их в слове).

Выбрать и подчеркнуть те буквосочетания и слова, которые написаны до черты:

Приложение №4

Задание№15 – «Запомни цифровую последовательность» ( произвольная слуховая память).

Учитель называет последовательность цифр с интервалом между ними «2-3 с. И предлагает ученику повторить её без ошибок. Начиная с последовательности из двух– трёх цифр, постепенно количество цифр, составляющих последовательность, увеличивается. Чем большее количество цифр сможет правильно повторить ученик, тем лучше у него развита произвольная память на цифровой материал.

Примерные цифровые последовательности:

3 - 5

4 – 6 - 2

8 – 1 – 4 - 7

2 – 8 – 5 – 3 – 9

1 – 7 – 2 – 4 – 8 – 3 и т.д.

Приложение №5

Задание №42 «Диктант пространственных действий»(пространственные

представления).

На листе бумаги, разделённом на 16 одинаковых частей (каждая часть номеруется слева на право, в каждой части в центре поставлена точка),под диктовку ученик изображает задаваемое направление с помощью прямой стрелки с поворотом:

От исходной точки (и.т.) провести стрелку вверх

От и.т провести стрелку вправо

От и.т провести стрелку вниз

От и.т провести стрелку в левый верхний угол

От и.т провести стрелку в левый нижний угол

От и.т провести стрелку в правый верхний угол

От и.т провести стрелку в правый нижний угол

От и.т провести стрелку вверх, потом по кругу влево

От и.т провести стрелку вниз, потом по кругу вправо

От и.т провести стрелку вверх, потом по кругу вправо

От и.т провести стрелку вниз, потом по кругу в правый верхний угол

От и.т провести стрелку в левый верхний угол и от него вправо

От и.т провести стрелку в правый нижний угол и от него вверх

От и.т провести стрелку влево, затем вверх

От и.т провести стрелку вверх, потом в правый нижний угол

От и.т провести стрелку в правый нижний угол, потом влево

За каждое неправильно выполненное задание начисляется один штрафной бал

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209577--socialnotrudovaja-reabilitacija-vospitannik