Система работы социального педагога открытой (сменной) школы с подростками «Группы риска»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Итоговая практико-значимая работа

на тему: « Система работы социального педагога открытой

(сменной) школы с подростками «группы риска».

Группа: НОМ 1-16

Выполнила: Федяева Татьяна Александровна

Преподаватель: Ляпин Александр Сегеевич

Коломна, 2016

-2-

Содержание.

1.Введение. Проблемы современной российской молодежи.

2.Особенности контингента учащихся открытой школы в современных социально-экономических условиях.

3.Теоретические основы работы социального педагога с подростками «группы риска».

4.Система работы педагога по формированию социально одобряемого поведения с учетом специфики образовательного учреждения.

5 Заключение. Роль открытой школы в ресоциализации подростков «группы риска» и демократизации образования в России.

Литература.

«Воспитание трудного подростка. Дети с девиантным поведением»,

под ред. М.И. Рожкова, М., «ВЛАДОС», 2006

«Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях», Т.А.Фалькович, Н.В.Высоцкая, Н.С.Толстоухова,

М., «ВАКО»,2006

«Модели взаимодействия с детьми «группы риска. Опыт работы социального педагога», А.Н.Свиридов, Волгоград, «Учитель», 2010

«Справочник социального педагога», Т.А.Шишковец, М., «ВАКО», 2005

«Социальный педагог в школе», Л.Д.Баранова, Волгоград, «Учитель»,2008

«Работа социального педагога в школе и микрорайоне», методический журнал, №8, 2013; №1, 3, 4, 2015

-3-

…Кто примет одно такое дитя во имя Мое,

тот Меня принимает…

Евангелие от Матфея.

Введение. Проблемы современной российской молодежи.

В открытую (сменную) школу поступают сегодня десятки подростков, чьи искалеченные судьбы жгут сердце и заставляют ежедневно прикладывать титанические усилия по оздоровлению условий семейного воспитания и восстановлению социального статуса.

Продолжающееся «смутное время» наиболее остро отразилась именно на молодом поколении. Наше общество стремительно стареет, идет сокращение количества молодых семей, числа рождённых детей. Каждое новое поколение оказывается менее здоровым, чем предыдущее, болезни «перебрались» из старости в молодость, поставив под угрозу генофонд нации. Возросла социально-экономическая нагрузка на рабочие места в целях обеспечения жизни всех поколений; стремительно снижается интеллектуальный потенциал молодежи, инновационные возможности общества. Произошла резкая дифференциация и социальная поляризация молодёжи, основанная на имущественном расслоении и социальном про­исхождении. Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится кризис института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для их жизни и развития . В России вновь имеют место нищета, безнадзорность, правовая незащищенность несовершеннолетних. Обла­дая социальными, возрастными и субкультурными  признаками  разных общностей, они различаются по материальным возможностям,  ценностным ориентациям, образу и стилю жизни. Обостряются проблемы жизненных перспектив молодежи: её творческой самореализации (образования, профессии, карьеры), благосостояния, возможности материально обеспечить свою будущую семью. Налицо проблемы занятости молодежи, ухудшения её материально-бытового положения, доступности образования. Молодёжная среда стала опасной криминогенной зоной.

-4-

Произошло резкое омоложение преступности, усиление её группового характера, рост числа «женских» преступлений и преступлений, совершенных несовершеннолетними. Каждое новое поколение, в сравнении с предыдущим, по основным показателям развития менее духовно и культурно развито, более безнравственно и криминально, отдалено от знаний и образования.

Особенности контингента учащихся открытой школы в современных социально-экономических условиях.

Все перечисленные проблемы особенно остро проявляются в условиях школы для взрослых, куда поступают молодые люди и подростки из социально не защищенных слоев общества. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка они имеют право на выживание, право на развитие и право на защиту. Однако реальная жизнь констатирует нарастающее неблагополучие в современном обществе. Что представляет собой социальный портрет ОСШ? Возраст обучающихся – от 13 до 40, более половины – до 18 лет. Каждый пятый женат или замужем, в 26 семьях растут дети (у некоторых – по двое-четверо). Социальный анализ показывает, что большинство несовершеннолетних воспитываются в неполных семьях, 26человек – сироты, 11 из них проживают в приемных семьях. Каждый третий нуждается в материальной помощи, т.к. проживает в многодетной или неблагополучной семье, где родители пьют и не занимаются воспитанием детей. В школе обучаются 5 инвалидов, отклонения в здоровье и хронические заболевания имеет каждый второй. Эти учащиеся требуют серьезного внимания со стороны учителей, психолога, социального педагога. 13 подростков проживают в неблагополучных семьях, у восьми умер один из родителей. На учете в ПДН и КДН и ЗП состоят 12 чел., четверо из них имеют судимость, одиннадцать неблагополучны по употреблению ПАВ, трое находятся в зоне суицидального риска. 202 чел обучаются в УКП для лиц, отбывающих наказание. Большинство уч-ся имеет длительный перерыв в учебе ( от трех до десяти лет), серьезные пробелы в знаниях и низкую мотивацию, поскольку несут в себе отрицательный опыт предыдущих лет учебы, конфликтных взаимоотношений с учителями.

В связи с вышесказанным велением времени становится сегодня социально эффективная школа, и работа ее должна оцениваться не только тем, сколько ее выпускников поступило в вузы, но и тем, сколько достойных, полноценных граждан вышло из ее стен. У вечерней школы всегда была ответственная миссия – помогать в получении образования тем, кто в силу

-5-

разных жизненных обстоятельств не смог учиться в обычной. В современных социально-экономических условиях к ней добавились новые задачи – педагогическая и психологическая поддержка социально не защищенной молодежи.

За сравнительно короткое время педагогам нужно обучить и воспитать человека с социально одобряемым поведением, знающего, предприимчивого, умеющего трудиться. Качество и эффективность этой работы зависят от того, насколько точно будут определены:

индивидуальные особенности подростка, проблемы психического развития, эмоционально-волевой сферы в обучении и профессиональном самоопределении;

зона ближайшего развития, перспективы;

эффективные меры комплексного психологического и социально-педагогического воздействия.

Теоретические основы работы социального педагога с подростками «группы риска».

Одним из важных направлений профессиональной деятельности социального педагога является работа с детьми, которых называют по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, с отклоняющимся поведением, дети группы риска и др.

Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые обуславливают и различные подходы в работе с ними. Определения «трудные», «педагогически запущенные», «проблемные» даны детям, создающим проблемы, неудобства в работе педагога. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей. Она сводится к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы, к применению по отношению к ним особых мер воспитательного воздействия, нередко с участием ПДН. Для того чтобы данная точка зрения, нередко противоречащая принципам социально-педагогической деятельности (индивидуальный подход, опора на положительные стороны личности ребенка, объективность подхода к нему и др.), не стала доминирующей, раскроем сущность понятий «риск», дети «группы риска», сопоставим понятия «дезадаптированные дети» и дети «группы риска».

Понятия «дезадаптированные» дети» и дети с «отклоняющимся (девиантным)» поведением имеют социальный, или скорее социально-психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее - несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с

-6-

учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, проявление синдрома аутодеструкции и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального

функционирования и поведения, или шире – процессе социализации, то есть

главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Одним из самых распространенных наименований данной категории детей является понятие дети «группы риска». Оно считается сегодня общепринятым .

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, негативного, нежелательного, что может произойти. Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Следует отметить, что понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Оно позволяло выделять категории детей и семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами, прежде всего, с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Дети «группы риска» - категория детей, находящихся в пограничном состоянии социального здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает вероятность их школьной, а в более широком плане - социальной дезадаптации.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е. И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).

Близок к этому подход В. Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии,

-7-

условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные; семьи, ведущие аморальный образ жизни, не приспособленные к жизни в обществе, склонные к бродяжничеству, воровству, мошенничеству, противоправному поведению.);

психологические(отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

педагогические (несоответствие содержания образовательных программ и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательн оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, и т.д.)..

Под понятием дети «группы риска» подразумевают также следующие категории детей:

дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

дети из неблагополучных, асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Анализ категорий детей «группы риска» позволяет выделить следующие качества и специфические особенности детей «группы риска»:

отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом;

неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам;

гиперсексуальность, нарушения половой ориентации;

воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность;

утрата интереса к труду, лень;

отсутствие ценностных ориентаций, норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата жизненных ориентиров;

неумение общаться с людьми, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и потребности;

низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

-8-

слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

потребительская психология в отношениях с близкими, с государством, обществом;

неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

несформированностъ волевой сферы, отсутствие целеустремленности; отсутствие жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только бытовых нужд (еда, одежда, жилище, развлечения);

низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

склонность к саморазрушающему поведению - злоупотребление психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Таким образом, для подростков «группы риска» характерны значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова.

Организация социально-педагогической поддержки таких детей должна быть направлена на устранение или ослабление воздействия факторов риска. Причем эти причины должны решаться комплексно.

Формирование у детей отклоняющегося поведения и их попадание в «группу риска» может быть вызвано различными причинами. Рассмотрим основные группы причин:

Причины внешнего характера:

развод родителей и их занятость своими личными переживаниями; девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей;

пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

смерть любимого человека; девиация как реакция на потерю значимого лица;

отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания;

рождение в семье нового ребенка и переключение внимания родителей на малыша; девиация как ревность;

различные формы насилия, применяемые к ребенку в семье (унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям); девиация как компенсаторный механизм, как ответ на насилие;

отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;

побеги из дома, конфликты со сверстниками;

ребенок - жертва сексуального насилия.

-9-

Причины внутреннего характера:

ограниченная духовная культура;

обедненная досуговая среда;

скука, неумение найти достойное занятие;

низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению с другими детьми;

эмоциональная неразвитость;

неумение использовать вербальную форму для доказательства своей правоты;

непосредственный переход к агрессивным проявлениям в поведении.

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза жизни и здоровью ребенка. неблагоприятных, а порой нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические и физические изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.

Психологические особенности детей «группы риска».

»

. Подростки «группы риска» характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями нарушений в поведении: бродяжничества, воровства, употребления ПАВ В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.

-11-

Специалист, работающий с такими детьми, должен уметь видеть перспективы их будущего и помочь им сделать первые шаги к изменению себя.

Дети старшего школьного возраста, относящиеся к «группе риска», характеризуются особым процессом социализации. Они проживают в приютах, под опекой или в неблагополучной семье.

следствием этого является двойственность чувств, желаний, приводящая к неудовлетворенности своей жизнью и собой. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, быть независимыми ни от кого, с другой – боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на них они рассчитывать не могут...

Дети «группы риска» - это те, кто в силу определенных обстоятельств жизни более других категорий подвержен негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

К «группе риска» относятся следующие категории: с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; дети, оставшиеся без попечения родителей; из неблагополучных, асоциальных семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке; с проявлениями психолого-педагогической дезадаптации. Основными причинами неблагополучия являются: пьянство и асоциальное поведение роителей, сексуальное развращение собственных детей, торговля ими; убийство на глазах ребенка, отбывание срока тюремного заключения; лечение от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.п.); оставление малолетних детей одних без пищи и воды; скитание вместе с родителями без средств к существованию, отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками; ограниченная духовная культура; низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению, непосредственный переход к агрессивным проявлениям в поведении и т.п.

У детей «группы риска» часто отсутствуют навыки гигиены, способность адаптироваться к незнакомой среде, новым обстоятельствам, имеют место нарушения половой ориентации, воровство, лживость, жестокость, лень, агрессивность. У них утрачен интерес к труду, отсутствуют ценностные ориентации, нормы морали и нравственности, принятые в обществе. Для них характерны бездуховность, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них; нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их.

-12-

Работа социального педагога ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира детей этой категории, при этом учитываются следующие положения:

предоставление свободы выбора, опора на положительное, создание ситуации успеха, формирование жизненных планов, включение в социально значимую деятельность, доверие и уважение к личности.

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-либо нормой. Соответствие тем или иным социальным правилам и нормам

общества предполагает наличие в поведении человека склонности к социально одобряемому или неодобряемому поведению. Поведение, которое связано с нарушением норм общества называют девиантным или отклоняющимся. Чаще всего оно возникает в подростковом возрасте., когда у детей растет стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. В этот период ребенок, пытаясь выйти из-под опеки родителей, старается казаться взрослым человеком.

Особое влияние на подростка оказывают группы сверстников. Стремясь самоутвердиться, подростки ведут себя так, что их поведение в обществе воспринимается как отклонение от нормы. К таким видам отклоняющегося поведения относятся аддиктивное, агрессивное, деликвентное, саморазрушающее. Проявляясь в подростковом возрасте, оно и в дальнейшем может сопровождать человека всю его жизнь, если вовремя не направить поведение ребенка в русло социально желаемого или социально одобряемого.

Социально одобряемое (нормальное, адекватное, адаптивное) поведение человека предполагает его взаимодействие с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям развития и социализации человека, проявляется в дисциплинированности, воспитанности, установке на социальную желательность и активность. Соответственно, отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие личности с микросоциумом, нарушающее развитие и социализацию.

Актуальность проблемы отклоняющегося и формирования социально одобряемого поведения подтверждается наблюдениями за подростками школы взрослых., когда, сталкиваясь с проблемами во взаимоотношениях со старшими и со сверстниками ( в классе, в семье и т.д.) зачастую не могут решить их социально приемлемыми способами.

Причинами редкого проявления социально одобряемого поведения учащихся являются недостаточная социальная активность детей как в семье, так ив школе, негативное влияние семейного неблагополучия,, отсутствие условий для формирования активной жизненной позиции. Формированию навыков социально одобряемого поведения и коррекции негативного влияния на личность подростка и должна способствовать целенаправленная совместная работа школы, семьи и социального педагога.

-13-

Система работы педагога по формированию социально одобряемого поведения с учетом специфики образовательного учреждения.

Формат сегодняшней вечерней школы определился в 90 годы прошлого века, когда она взяла на себя функцию социально-педагогической реабилитации подростков «группы риска», «трудных» детей, совершающих правонарушения, имеющих судимость. Некоторым просто трудно учиться. У этих детей своевременно не были сформированы мотивация к учению,

навыки мыслительной деятельности, умения работать с книгой, в результате появились серьезные пробелы в знаниях и, как следствие, - отвращение к школе. И их надо понять. принять и помочь им. ОСШ №1 стояла у истоков создания концепции вечерней школы, соответствующей новым социально-экономическим условиям, реализующей программы социально-педагогической поддержки учащихся «группы риска», такие, как «Учусь жить самостоятельно», «Береги себя для жизни», «Здоровое поколение».

Специфика контингента определяет и приоритеты в работе социального педагога в школьном социуме.

На первое место выступает тема социального партнерства как условия успешной организации учебно-воспитательного процесса. Сердце и мозг школы - библиотека, где воспитывается потребность в знаниях, в самообразовании. формируется читательская и информационная культура, развиваются творческие способности,

Тема чтения, по результатам социально-психологической диагностики («Вопросы о тебе», «Что я люблю»,»Незаконченный тезис»), - одна из актуальных. Современные подростки предпочитают книгам телевидение, компьютерные игры, социальные сайты и при этом уверены, что живут в «век информации», что «каждый день узнают что-то новое». И увещевания, что эти виды информации не формируют текстовое мышление, умение запоминать и анализировать, не приводят к положительным результатам. У «трудных» детей и родители «трудные». В большинстве семей нет ни одной книги, поэтому главная задача – с самого начала определить круг интересов и предпочтений, чтобы, опираясь на эти данные, предложить что-то посильное и привлекательное, пробудить интерес и волнение в душе, научить различать такие жизненно важные понятия, как добро и зло, любовь и бескорыстие, добродетель и порок. И если учесть, что более 60% уч-ся – это подростки «группы риска», каждый 2-ой имеет вредные зависимости или склонен к противоправному поведению, а большая часть считает, что живет в цивилизации денег, – проблема, практически не решаемая. Сегодня очень трудно объяснить даже взрослым, что «в начале было Слово», а не рубль. Тем не менее, работая с разными категориями обучающихся, педагог

-14-

развивает читательскую активность, нравственно влияет на личность через литературное произведение , потому что книга является мощным средством

социализации подростков, учит анализировать свои поступки, жизненный опыт, преодолевать личные трудности. И в этом плане актуален девиз «Я верю в силу книжного слова. Книга учит, лечит, направляет. Так было, есть и будет». Для каждого, имеющего судимость или совершившего правонарушение, составляется и реализуется программа мер

восстановительного правосудия, и обязательный пункт в ней – чтение и обсуждение определенного набора произведений. Для каждого составляются индивидуальные рекомендательные списки, способствующие личностному

росту, формированию социально одобряемого поведения. «Читающий человек может общаться с кем угодно, а не читающий – только с себе подобными»,- с таким подтекстом проходят интерактивные занятия с в группе социального развития «Позитив». Для проведения «Дня здоровья» . подобраны интересные факты из литературных произведений о необходимости закаливания, высказывания известных людей, пословицы, поговорки о ЗОЖ, организована выставка литературы с соответствующей тематикой.

Перед экскурсией в церковь Святой Троицы на Репне учащиеся познакомились с историей храма, его устройством, особенностями поведения в культовых местах.

При проведении дискуссионного занятия о спорте и болельщиках использовалась подборка публицистических материалов разных лет, иллюстрирующих две позиции: «быть болельщиком – значит быть патриотом, или иметь возможность для выхода эмоций и агрессии?» В работе по профилактике вредных привычек готовятся презентации и видеоролики, стенды и плакаты. К Международному дню толерантности совместно с психологом и библиотекарем проведено занятие с элементами тренинга «Мы разные, но мы вместе». Учащиеся познакомились с историей этой даты, со значением слова «толерантность», с интересными публицистическими материалами по теме, заставившими задуматься об умении жить среди других людей, в том числе, и о событиях в Бирюлево.

В библиотеке находится картотека нормативно-правового обеспечения работы школы, социально-педагогического и психологического сопровождения уч-ся «группы риска» в рамках национальной инициативы «Наша новая школа» и закона «Об образовании в РФ». В ходе реализации ФЗ № 436»О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», разработана памятка для родителей и уч-ся «Информационная безопасность детей», в рамках ШМО проведен семинар для учителей и классных руководителей по формированию информационной культуры, групповая консультация для родителей.

-15-

В рамках проекта «Здоровая семья – богатство России» на базе школьной библиотеки была организована выставка семейных реликвий – фотографий,

писем, вещей, книг, альбомов, документов.. По итогам проекта был издан буклет «Семейный помощник».

Социальное партнерство с библиотекой способствует результативности коррекционно-развивающей работы, приобщает к ценностям культуры, способствуя устранению противоречия между книжной культурой и информационно-телевизионной, формируя мировоззрение, воспитывая на положительных примерах, что в условиях школы «трудного» подростка – имеет огромное значение.

Деятельность социального педагога в условиях ОСШ вряд ли можно подвести под какой-либо стандарт, поскольку нестандартна сама жизнь, нестандартны трудные жизненные ситуации и социально опасные положения, в которые попадают дети. Человек, у которого жизнь уже к 15 годам не задалась, нуждается именно в нестандартном индивидуальном человеческом отношении. Многим школа помогла встать на ноги, и они помнят это и с благодарностью ее вспоминают. Среди выпускников поэт Олег Кочетков, бывший директор ПТУ-17 Елисеев М.Е., актриса театра «Сатирикон» Маликова Е., священник о. Варфоломей (В.Кондаков), директор детско-юношеской спортивной школы О.Светлов, офицер Ю.Черкасов, недавно награжденный медалью «За отвагу» и др. достойные граждане нашего города.

Вот строки из газетной статьи, написанной выпускницей 2004 г. Минаевой Анастасией: «Те, кто пришел в ОСШ, уже где-то учились, но родной становится именно эта школа, а не прежняя… Наверное, так происходит потому, что она появляется в судьбе учеников в сложные моменты и дает возможность решить навалившиеся проблемы. Многие начинают жизнь с чистого листа именно с перехода в эту школу…»

Результативности работы школы с трудными способствует реализация личностно ориентированного воспитания и образования, программ «Социально-психологического сопровождения уч-ся «гр.риска», «Предупреждения неуспеваемости и улучшения посещаемости», индивидуальными программами реабилитации подростков, состоящих на различных видах учета.

В ходе диагностической работы педагогом изучается занятость уч-ся в целях организации оптимального режима занятий для различных категорий, подготовлено письмо главному специалисту Роспотребнадзора о сокращении перемен в целях защиты интересов уч-ся, проживающих в районе и других городах, имеющих семьи и детей, работающих на предприятиях города и региона.

Проведена диагностика уровня социальной защищенности, семейного благополучия. Осуществляется семейный патронаж по обследованию жилищных условий, изучению условий жизни и особенностей воспитания,

-16-

оказанию психологической помощи и улучшению детско-родительских отношений.

По результатам индивидуальной диагностики оказана правовая и материальная помощь Наталье К в связи с жестоким обращением в семье: выезды по местожительству матери, самой Натальи, по месту прописки; подготовлены ходатайства школы в службу судебных приставов, Уполномоченному по защите прав человека в г. Коломне, в юридическую службу ЦСРН, собраны документы в суд. в результате Наталья освобождена от выплаты долга семьи по квартплате, улучшилась ее семейная ситуация, по

ходатайству школы ей предоставлено служебное жилье. Проводится работа с Екатериной Т. и ее опекунами по коррекции психо-эмоциональной сферы подростка. За счет спонсорских средств ежегодно нуждающимся выделяются средства на проезд, а инвалиду Геннадию Б. подарен ноутбук Социальным педагогом посещаются уроки в в целях изучения морально-психологического микроклимата и профилактики девиантного поведения, своевременно разрешаются конфликтные ситуации, проводятся

консультации для учащихся и родителей, ведется деловая переписка с субъектами профилактики и др. организациями по вопросам розыска самовольно ушедших из дома, принятия мер административного воздействия к родителям за ненадлежащее выполнение родительских обязанностей.

Социальный педагог осуществляет защиту прав уч-ся на заседаниях КДН и ЗП, поддерживает связь с субъектами профилактики по проблемам индивидуальной работы с уч-ся, состоящими на учете.

На всех уч-ся, состоящих на учете, созданы социальные истории, в которые входят акты обследования жилищных условий, социально-психолого-педагогические характеристики, программы мер восстановительного правосудия, программы социально-педагогического сопровождения, диагностические исследования, акты по итогам семейного патронажа и др. документы, используемые в процессе индивидуальной работы с подопечными.

Большое внимание уделяется учету состояния здоровья (созданы списки уч-ся, имеющих инвалидность или отклонения в здоровье), поддерживается контакт с медработником школы, с классными руководителями по профилактике вредных привычек. Проведена индивидуальная работа по диагностике употребления наркотических средств с 30 несовершеннолетними.»Мой выбор – здоровье!» - под таким девизом прошла социальная акция «Меняем сигареты на конфеты!». Большинство курящих в этот день отказались от вредной привычки, некоторые – навсегда. С инвалидом Б. проводятся занятия по развитию внимания, памяти, навыков

мыслительной деятельности. Устроены на курсы русского языка в ЦДО дети из семей мигрантов.

-17-

В течение учебного года ведется учет посещаемости занятий, поименный и количественный, в УО ежемесячно передаются отчеты по всеобучу с

принятием решений по каждому ученику, пропустившему более 50% занятий.

В соответствии с программами развития социальных навыков и профилактики «Учусь жить самостоятельно» и «Береги себя для жизни» работает группа социального развития «Позитив». Темы занятий: «Чайные фантазии», «Правила курения», «Не попади в беду» (профилактика курения спайсов), «Как реализовать имеющиеся у тебя права», «Как найти работу в кризис», встреча с представителями медико-просветительского центра «Жизнь» «Разумный выбор – разумный человек», игры – « Автобиография

будущего», «Проект социальной рекламы», «Вопросы о тебе», благотворительная акция «Доброе сердце». Мероприятия проводятся в небольших группах – 4-5 человек, в непринужденной обстановке за чашкой чая с участием школьного психолога.

Большое внимание уделяется педагогическому просвещению родителей уч-ся, состоящих на учете. Для них разработаны буклеты и памятки с рекомендациями и советами по воспитанию подростков, проводятся консультации, осуществляется семейный патронаж.

По итогам индивидуальной и групповой коррекционно-профилактической работы следует отметить:

а) снижение уровня дезадаптации учащихся;

б) положительный прогноз успеваемости;

в) снижение количества правонарушений;

г) отсутствие случаев нарушений дисциплины в школе и положительный микроклимат в классных коллективах.

Перенимая зарубежный опыт, школы России перешли на профильное обучение. ОСШ не стала исключением. Итоговые экзамены сдаются на базовом и профильном уровне. Профилизация обучения на сегодняшний день становится основой профессиональной ориентации молодежи. Учащихся 8-9, 10 классов заранее готовят к переходу в старший класс, рассказывая о преимуществах тех или иных профессий, мотивируя к выбору профильных предметов. Вместе с тем, сам процесс профессиональной ориентации на сегодняшний день носит поверхностный характер, не способствует осознанному подходу к этому вопросу, прежде всего, из-за позиции учителя, который видит свою задачу только в качественной подготовке к ЕГЭ, из-за психологической незрелости и инфантильности учеников, привыкших бесплатно получать от государства, родителей, школы

основные жизненные блага ( а таких становится все больше), а самое главное – из-за отсутствия трудового воспитания и в семьях, и школах.

-18-

На сегодняшний день совмещают работу с обучением в школе 35 чел., 50- получают профессию в ПУ. Остальные – с профессиональным

выбором пока не определились, да и среди работающих учащихся практически нет имеющих какую-либо профессию.

Профориентация и профильное обучение являются одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества путем существенного изменения способов формирования и развития ориентаций старшеклассников на будущую профессию с учетом потребностей рынка труда. Сегодня социальный заказ общества школе – подготовить не только активных, высококультурных и образованных людей, но и профессионально определившихся членов общества.

Диагностика притязаний, интересов и склонностей уч-ся выпускных классов открытой школы показывает, что более 70% опрошенных не представляют, где они будут работать по окончании школы, ПУ или вуза. Решающим условием при выборе будущей профессии для каждого второго является большая зарплата и наличие работы как таковой для обеспечения материального благополучия. Каждый четвертый хочет получить диплом, дающий определенное положение в обществе ( для 1,5% уч-ся – это способ избежать службы в армии). Причем, более 30% опрошенных плохо представляют себе, чем отличается аттестат от диплома, что такое профильный и базовый уровень сдачи ЕГЭ, какие формы образования существуют, какие учебные заведения имеются в городе. Лишь 8% будущих выпускников хотят получить специальность, которая нравится, отмечают как основной фактор своего выбора потребность в интеллектуальном развитии или желание освоить конкретную рабочую профессию, приносящую удовлетворение. Тринадцати % опрошенных – все равно где учиться или работать, а 3% - уже попробовали свои силы в других учебных заведениях ( но не сдали экзамены, высокая плата за обучение и т.д.) и оказались в открытой школе. Работа как труд, приносящий пользу человеку и обществу, среди иерархии жизненных ценностей учащихся находится на 8-ом месте, а на первых позициях - здоровье, друзья, любовь, счастливая семейная жизнь, деньги (на пятом месте), здоровье и счастье близких, развлечения, т.е. к труду подростки не приучены и работать не хотят. Мы видим, что высокий уровень жизненных притязаний не соответствует потенциальным возможностям наших выпускников. Факт получения прибыли от трудовой деятельности - высокая зарплата, возможность сытой жизни ( поварами хотят стать более30%) - на несколько порядков выше интереса к работе. К чему это приводит? К тому, что при выходе молодых на рынок труда у них преобладают идеалистические представления о будущей профессии, в условиях невозможности трудоустройства эти представления

разрушаются и приводят к возникновению сложных социально-психических состояний (тревога, депрессия), влияющих на настроения и образ жизни: нарушается коммуникативная сфера, испытывается состояние

-19-

безысходности, комплекс вины. Неудачи приводят к исчезновению взгляда на труд как средства личной самореализации, а сам процесс социализации оказывается нарушенным.

Для изменения такого искаженного понимания действительности, приводящего к перекосам в социализации, и необходим комплекс социально-воспитательных, психолого-педагогических и медицинских мер, система взаимодействия всех УОП по оказанию помощи уч-ся в осознанном выборе профессии в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда.

В школе реализуются такие формы профориентации, как диагностика профессиональной направленности, профессиональное просвещение, информирование, консультирование, работа с взрослыми уч-ся по профессиональной адаптации.

Оказанию помощи в выборе профессии способствует работа над молодежным проектом «Управляй будущим!» Цель его – помощь в социализации, воспитание социально одобряемого поведения; задачи - ознакомление с предложениями рынка труда в городе и регионе, правовое просвещение, профилактика асоциального поведения, популяризация ЗОЖ, формирование активной жизненной позиции.

В ходе реализации проекта проведена диагностика отношения к субъектам действительности, жизненных приоритетов, интересов и склонностей, занятости, профессиональных планов.

На занятиях группы социального развития «Позитив» проведены игры «Вопросы о тебе», «Игра в будущее», заставившие уч-ся задуматься над своими достоинствами и недостатками, составить свой словесный портрет, оценить, насколько каждый подготовлен к успешному вхождению в жизнь.

Деловая игра «Мои жизненные ценности» способствовала осознанию важности главных жизненных ценностей для определения стратегии поведения. В ходе мероприятия каждый попробовал ответить на вопросы, что действительно представляет ценность и как дорого он готов заплатить, чтобы сбылась его мечта. В итоге пришли к выводу, что в жизни нельзя дважды сделать один и тот же выбор, как невозможно отменить последствия ранее принятого решения, нельзя добиться всего и сразу или воспользоваться сразу всеми возможностями. И никто не знает заранее, из чего придется выбирать в будущем и какую цену придется заплатить за свой выбор

Для уч-ся 6-10 классов проведен единый классный час «Коломенский завод как градообразующее предприятие. Выбираем рабочие профессии». Цель – воспитание трудолюбия, уважения к труду, помощь в формировании профессиональных планов. В мероприятии принял участие начальник бюро

подготовки кадров ОАО «Коломенский завод» Панферов А.В. Уч-ся познакомились с изменениями, происходящими в современном производстве, с требованиями, предъявляемыми к его участникам, с наиболее

-20-

востребованными рабочими профессиями, Рефлексия проводилась с помощью смайликов. Молодые люди получили ответы на интересующие их вопросы, познакомились с видеосюжетом, посвященным 150-летию предприятия, убедились, что счастливая преуспевающая личность сегодня – это профессионал.

На экскурсии в ООО «Завод ДВК» уч-ся 6-10 классов познакомились с новым предприятием, увидели, что грамотно организованный труд позволяет воспитать наиболее значимые качества личности будущего участника производства, что современное производство требует знаний о

свойствах материалов и способах его обработки, умения работать по плану, читать техническую документацию.

Для девятиклассников проведено интерактивное занятие «Жизнь после экзаменов», целью которого было мотивирование к выбору профессии и выявление уровня самоопределения. Подростки рассказали, кем они собираются стать, что предпринимают, чтобы задуманное исполнилось. Ознакомившись с приказом Министерства труда и соц. защиты №831 от02.11.15 «Об утверждении 50 наиболее востребованных на рынке труда новых и перспективных профессий», приняли участие в анкетировании, узнали, чем отличается удачник от неудачника и почему, получили советы и рекомендации по выбору профессии.

Беседа «Формирование навыков уверенного поведения» способствовала обретению уверенности в себе, овладению приемами управления сознанием, снятию тревожности.

Встреча с юристом Воробьевой Е.И. прошла в форме круглого стола. Уч-ся узнали о своих правах, о том, как грамотно выстроить отношения с работодателем и не быть обманутым, чем отличается трудовой договор от гражданского, как правильно составить резюме, какими правами пользуются несовершеннолетние при устройстве на работу, что такое социальный пакет.

В ходе интерактивного занятия «Цветы России на ваших плечах» учащиеся не только познакомились с историей платка и его трансформацией в современном костюме, но и с производством Павлово-Посадской платочной мануфактуры, профессиями художника, резчика, колориста-набойщика, печатника, попробовали самостоятельно расписать растительный орнамент, а в заключение изготовили для себя куклы-обереги из маленьких платочков. Все это позволило погрузиться в этот вид декоративно-прикладного искусства, получить практические знания и эстетическое удовольствие.

В ходе реализации проекта «Управляй будущим!» пополнен буклет «Ими гордится школа», разработана программа по самовоспитанию, памятки «Как спланировать свою карьеру?».

.

Заключение. Роль открытой школы в ресоциализации подростков «группы риска» и демократизации образования в России.

-21-

Открытой (вечерней) школе более 70 лет. Созданная в суровом 43-ем для бывших фронтовиков и детей войны, именно в первые годы своего существования школа выпустила наибольшее количество золотых и серебряных медалистов. Выдержав кризис 70-ых, когда из четырех вечерних школ в городе осталась только одна, и «нашествие» 12-16-летних в перестроечные 90-е, «вечерка» сегодня является многофункциональным учебным заведением, наиболее демократичным видом школы, своего рода «амортизатором», смягчающим достаточно жесткую систему образования.

Школа называется теперь открытой, потому что предоставляет всем возможность выстраивать свое образование по ситуации: обучение без отрыва от производства, образование с одновременным получением профессии, сочетание обучения с возможностью подрабатывать на жизнь, выбор очной, заочной или вечерней формы обучения. В одном классе учатся и подростки, и солидные взрослые люди, поэтому главным принципом в работе социального педагога является индивидуальный подход, личностно-ориентированное воспитание и образование. Школа старается научить того, кто хочет учиться, и « приохотить» к учению того, кто к этому не стремится, а самое главное – научить просчитывать последствия своих поступков, задуматься о своем месте в современной жизни, поэтому воспитательная работа проводится в большем объеме, нежели в обычной школе. Часто проводятся экскурсии, вечера, тренинги, предметные декады, издается школьный литературный журнал «Слово», лучшее из которого вошло в альманах «Цветы Девичьего поля». В работе с подростками успешно используются методы арттерапии: неоднократно в школе демонстрируют свое мастерство студенты-актеры артстудии «Мечта» с последующим обсуждением спектаклей, анализом восприятия, викторинами. Такие педагогические приемы способствуют формированию навыков социально одобряемого поведения, постижению нравственных законов, социальному «врачеванию» детей и взрослых.

В ходе реализации программы мер восстановительного правосудия для учащихся, совершивших правонарушения, проводятся занятия группы социального развития «Позитив», организуются встречи с интересными людьми, спортивно-оздоровительные мероприятия в тренажерном зале.

Школа стала лауреатом областного конкурса «Социализация и социальная адаптация детей и подростков в современном обществе», заняла второе место в городском проекте «Семья – основа духовного и нравственного богатства общества». По результатам проекта «Путь к успеху» выпущен буклет о судьбах выпускников «Ими гордится школа». А музей истории школы, который существует уже почти 30 лет, ежегодно занимает призовые места.

Социальный педагог – организационно-посредническое звено в школе. Его назначение – помогать, восстанавливать взаимовыгодное взаимодействие между личностью и обществом для улучшения жизни каждого, а «работа с

-22-

трудными – пробный камень, на котором отчетливо раскрываются все достоинства и изъяны, как отдельного педагога, так и целого педагогического коллектива».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209594-sistema-raboty-socialnogo-pedagoga-otkrytoj-s