Игровые приёмы по коррекции усвоения притяжательных прилагательных дошкольниками с ОНР-III уровня

Игровые приёмы по коррекции усвоения притяжательных прилагательных дошкольниками с ОНР-III уровня.

Митрофанова Светлана Анатольевна

старший воспитатель, учитель-логопед

СП «Детский сад «Кораблик»

ГБОУ ООШ № 19 г. Новокуйбышевска

Владеть грамотной, красивой речью, пожалуй, хочет каждый. Наша цель, как учителей-логопедов, помочь дошкольникам овладеть грамматически правильной речью. К сожалению, дети с общим недоразвитием речи самостоятельно не могут усвоить употребление тех или иных грамматических категорий. Особые трудности вызывает образование притяжательных прилагательных. На наш взгляд аграмматичное употребление данной формы прилагательных напрямую зависит от онтогенеза усвоения притяжательности.

Прилагательные появляются в речи ребенка значительно позднее, чем существительные и глаголы. До двух лет в словаре большинства детей обычно лишь несколько прилагательных, преимущественно качественных со значением оценки. Однако, как утверждал Цейтлин С.Н, усвоение детьми притяжательных прилагательных заслуживает особого рассмотрения, так как их усвоение связано с рядом трудностей.

Отношения между субъектом и объектом обладания появляются самыми первыми в языковом сознании ребёнка, такие высказывания принадлежности, притяжательности фиксируются исследователями детской речи, начиная с периода однословных высказываний: ребёнок, показывая на сумку, произносит «МАМА». У некоторых детей на этапе однословных высказываний, у других – на этапе начальных двухсловных высказываний появляется форма типа «МАМИ», похожа на форму притяжательного прилагательного «МАМИНА».

Таким образом, первой ступенью появления притяжательности прилагательных в речи детей можно назвать словосочетание объект + субъект, например: кофта мамы, сапоги папы. В дальнейшем в речи появляются прилагательные с суффиксом –ин, но в значении принадлежности к себе, либо к близким родственникам: Анино платье, Мишина машина, папина книга, мамина конфета.

По исследованиям Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой первоначально дети усваивают притяжательные прилагательные с суффиксами –ин, -ов: мышиный, куриный, слоновый.

На следующем этапе в речи появляются прилагательные с суффиксом –j- без изменения звуковой структуры корня производного слова: коровий, лисий, бараний, козий, рысий.

И наконец, словообразование с помощью суффикса –j- и с чередование в корне: - волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

При усвоении употребления притяжательных прилагательных в речи детей, как отмечал Цейтлин С.Н , встречаются трудности, связанные с тем, что маленький ребёнок ещё не способен разграничить одушевлённые и неодушевлённые прилагательные. В связи с этим в речи появляются ошибки типа: креслины ручки, скамеечье сиденье.

В тоже время Цейтлин С.Н отмечает, что дети практически не делают ошибок в образовании форм прилагательных, несмотря на то, что парадигм вдвое больше, чем существительных. Это объясняется тем, что все формы прилагательных образуются от единой основы, ударение неподвижно, запретов и ограничений на образование форм нет. Самостоятельно образуя форму прилагательных, ребёнок действует в соответствии с правилом, и его форма неизбежно, как утверждает Цейтлин С.Н , совпадает с уже имеющейся в языке.

Тем не менее другой исследователь детской речи Ковшиков В.А отмечает, что именно эти показатели, выделенные Цейтлином С.Н и способствуют появлению лакун ( аграмматизмов) в речи детей при образовании притяжательных прилагательных.

И действительно, при исследовании образования притяжательных прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи старшего и подготовительного возраста в речи отмечались аграмматизмы, которые соответствовали онтогенетически ранним формам образования данной категории. Например: дети совсем не образовывали притяжательную форму прилагательного - клюв синицы или заменяли суффикс на онтогенетически ранний: не кошачий хвост, а кошиный, не слоновый, а слониный и т.д.

Как же осуществить коррекционную работу по усвоению дошкольниками с ОНР притяжательных прилагательных эффективнее? Нами был разработан следующий алгоритм действий:

1.Упражняться нужно на одних словообразовательных суффиксах.

2.Учитывать онтогенез усвоения образования притяжательных прилагательных;

3. Использовать игровые, словесные методы и приём заучивания.

Начинали работу с онтогенетически ранних усваиваемых суффиксов –ин, после закрепления работы над этой формой включались формы с суффиксом –j с чередование в корне , после без чередования в корне и в конце использовался суффикс –ов.

В этом случае мы немного поменяли последовательность усвоения притяжательных суффиксов в онтогенезе, но это можно объяснить. Дело в том, что в процессе работы выяснилось, что детям проще запомнить аналогичные формы образования, используя зрительный, слуховой анализаторы. Как мы помним, притяжательный суффикс –ин онтогенетически ранний и поэтому работу по образованию данной формы прилагательных мы начали с него. Подбирался словесный и картинный материал, в котором при образовании притяжательных прилагательных использовался один и тот же суффикс. Обращалось внимание детей, на то, как похоже звучат образованные слова: куриный, соловьиный, мышиный. Детям составлялась зрительная модель образования притяжательных форм :

У Т

Л ОС ИН + ый

П ЕТУШ

При образовании притяжательных прилагательных с суффиксом –j с чередованием в корне мы использовали следующую «хитрость». Предложили детям при образовании нового слова обратить внимание на вопрос, который они задают к нему, такой же будет и ответ: у волка голова ЧЬЯ?- вол+ ЧЬЯ, зая+ЧЬЯ,соба+ЧЬЯ. Только после усвоения данной модели переходили к образованию прилагательных с суффиксом –j без чередования.

А вот онтогенетически ранний суффикс –ов мы оставили напоследок, дело в том, что образование прилагательных с данным суффиксом реже употребляется в устной речи и поэтому малоизвестен детям, такие формы как слоновый, китовый редко можно услышать.

В процессе обучения образования притяжательных прилагательных применялись

игровые методы

1.«Образуй слова». Ребёнку предлагают модели и просят образовать притяжательные формы прилагательных.

2. «Кто в домике живёт?»- детям рассказывается, что в лесу детёныши животных спрятались, и родители не могут их найти. Но в волшебном домике, появляются чьи –то части тела. Догадайся чьи?

3. «Собери животное»- ребёнку предлагают из частей собрать морду животного и назвать «Чьи глаза»,»Чей нос»

4. «Следопыты» - Детям предлагается внимательно посмотреть на следы и догадаться, кто оставил следы на дорожке. Чьи они.

5. «Хвосты» -детям сообщается, что в лесу открыто «Бюро находок», в котором хранятся потерянные хвосты.

6 . «Чудо-звери»- посмотри, какое необычное животное, подумай и ответь чьи части тела собраны у этого животного. Дай интересное, необычное название этому Чудо-зверю.

7. «Крокозябра»- детям сообщается, что в сказочной стране поселилась КРОКОЗЯБРА , она забирает у других животных те части тела, которые ей понравятся. Помоги животным, скажи, где чьи части тела.

8.Чудо-юдо- детям предлагается посмотреть на животное, догадаться чьи части тела у животного и придумать ему новое название.

словесные методы: « Посмотри на картинку, вспомни название сказки»

«Назови сказку») :

Заюшкина избушка Пастушья дудочка К.Чуковский «Павлиний хвост»

По щучьему веленью Птичий язык Павлиний король

Звериное молоко Ш.Перро «Три змеиных Ослиная шкура листика»,

«Птичий найдёныш»

Стоит отметить, что перед тем как проводить игру назови сказку или рассказ. Детей воспитатели знакомят со сказками, дошкольники знают сюжет истории, могут пересказать сказочную историю.

заучивание стихотворных форм, где встречаются притяжательные прилагательные.

А) Кошка ходит по-кошачьи, ходит крадучись она,

А собака по-собачьи, ходит, гордости полна.     

По- медвежьи ходит мишка,

Неулюж он с юных лет.

И по –заячьи зайчишка

Всё спешит запутать след      

По-утиному утенок, чуть вразвалочку идет,             

По козлиному, козленок, скачет рожками вперед.    

По слоновьи ходит слон, тяжело ступает он,              

А на улице ребята: кто вприпрыжку, кто бегом

Б)Лисий хвост 
 Ко льду примёрз.
Лисьи увёртки 
Хитры и проворны.
Лисья шуба 
Упала с дуба.
Я увидел лисий след -
Он послал мне свой привет!
В лисьей норке 
 Ночуют волки?..
В рыбачьи сети 
 Попался ветер…
Птичье крыло 
Весть принесло.

В)

У совы у старой
Не глаза, а фары –
Круглые, большие,
Страшные такие.

А у птички у синички,
У синички-невелички,
Глазки, словно бусинки,
Малюсенькие.

Но синичьи глазки
Смотрят без опаски
И на облачко вдали,
И на зёрнышко в пыли.
Днём сова не видит,
Значит, не обидит.

Г)

«Не боимся мы его,

Великана твоего:

Мы зубами,

Мы клыками,

Мы копытами его!»

И весёлою гурьбой

Звери кинулися в бой.

Но, увидев усача

(Ай-ай-ай!),

Звери дали стрекача

(Ай-ай-ай!).

По лесам, по полям разбежалися:

Тараканьих усов испугалися.

Д)

То-то рада, то-то рада

Вся звериная семья,

Прославляют, поздравляют

Удалого Воробья!

Е)

За своей старушкой 
Бегает избушка
С бабкой бабкина избушка
Так играет в притягушки.

А вот мамино пальто
И пушистое манто
Притянулись к маме - 
Посмотрите сами.

Шапка папина была - 
С папой в офис побрела.
Притянулась она к папе - 
Прямо к уху приросла.

Зайчик бедный так устал - 
От норы своей бежал. 
Притянулась вдруг с утра
К зайцу заячья нора.

Ж)

Не было в доме мышей,

А было много карандашей.

Они лежали на столе у папы

И попали котёнку в лапы.

Как помчался он вприпрыжку.

Карандаш поймал , как мышку

И давай его катать

из-под стула под кровать.

Подбежит и цап-царап….

А потом загнал под шкап.

Ждёт на коврике у шкапа,

Притаился чуть дыша.

Коротка кошачья лапа

Не достать карандаша.

Использование игровых приёмов при коррекции употребления притяжательных прилагательных дошкольниками с ОНР позволило заинтересовать детей , привлечь их внимание к словообразованию. Дети меньше допускают ошибок и сами внимательно относятся к образованию новых слов, в частности, притяжательных прилагательных.

Список используемой литературы:

1. Детская речь: норма и патология. /Под ред. Винарской Е.Н., Сахарного Л.В., Цейтлин С.Н., Чаладзе Е.А. – Самара; 1996. – 135 с., ил. 8. Детская речь: норма и патология /Под редакцией Е.А.Чаладзе, Н.И.Буковцовой, А.М.Горчаковой. – Самара, 2002. – 128 с.

2. Лалаева Р.И., Серебряков Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб; Союз, 2001 – 224 с.

3.http://www.tutoronline.ru/blog/pritjazhatelnye-prilagatelnye

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209940-igrovye-prijomy-po-korrekcii-usvoenija-pritja