- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по английскому языку для 11 класса в соответствии с ФГОС
1312
0
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адресат программы и условия реализации.
Данная программа реализуется на старшей ступени общеобразовательного учреждения в условиях классно-урочной системы обучения.
Название, автор и год издания программы (типовой, примерной, авторской), на основе которой разработана рабочая программа (РП).
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и с использованием пособия для учителей общеобразовательных учреждений к предметной линии учебников английского языка «Английский в фокусе» для 10-11 классов: В.Г. Апальков. – М.: Просвещение, 2012 (уровень – базовый).
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.
Примерная программа рассчитана на 204 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Обязательное изучение иностранного (английского) языка в 10-11 классах, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на старшем этапе обучения с учетом его специфики.
Цели и задачи данной программы в области формирования системы знаний и умений.
Цель – развивать коммуникативную компетенцию на АЯ в совокупности ее составляющих – речевой (РК), языковой (ЯК), социокультурной (СК), компенсаторной (КК) и учебно-познавательной (УПК).
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим
возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.
Изменения, внесенные учителем в исходную авторскую программу (адаптация к частной методике преподавания). (При наличии изменений в зависимости от результатов анализа образовательной ситуации в классе).
Изменения внесены в КТП, предлагаемое авторами УМК, в связи с необходимостью увеличения количества учебного времени на отработку грамматического материала и на совершенствование навыка языкового анализа. Исходя из анализа результатов тестовых и контрольных работ за прошлый учебный год, считаю целесообразным использовать резервные уроки для совершенствования лексико-грамматического навыка и для закрепления навыка всех видов речевой деятельности с целью подготовки к ЕГЭ. Кроме того, после тематических тестовых работ считаю необходимым проводить работу над ошибками, чтобы способствовать развитию навыка самоанализа и самокоррекции.
В КТП для 11 «А» класса внесены изменения исходя из результатов анализа образовательной ситуации и уровня обученности класса (65%) . Для реализации коррекционной деятельности используются резервные уроки в конце тематических модулей. Внесенные изменения отражаются за счетExtensiveReading/ProgressCheck.
УМК «Английский в фокусе» для 11 класса \ Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2012.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу,
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран;участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;
использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшееразвитиеобщеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую,
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитиеспециальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры,
использовать выборочный перевод дл уточнения понимания текста на английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет
углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье;
при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений:
использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
Результаты обучения
Результаты обучения английскому языку в 10-11 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствуетФедеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в тексте на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Компоненты УМК
В соответствии с программой для учебно-методического комплекта созданы следующие компоненты:
учебник (Student’s Book);
рабочая тетрадь (Workbook);
книга для учителя (Teacher’sBook);
книга для чтения (Reader);
CD к книге для чтения (ReaderCD);
языковойпортфель (My Language Portfolio);
CD для занятий в классе;
CD для самостоятельных занятий дома;
вебсайткурса (companion website) www.prosv.ru/umk/spotlight;
сборник контрольных заданий (TestBooklet).
Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы контроля ЗУН (в соответствии с Положением о текущем, промежуточном и итоговом контроле в ОУ).
Формы работы на уроке – индивидуальная, парная, малыми и большими группами (как сменными, так и постоянными), фронтальная.
Виды контроля:
входной контроль – в начале года;
промежуточный контроль – в конце полугодия;
итоговый контроль и оценивание - в конце года;
тематический контроль и оценивание умений и навыков – на двух последних уроках в конце каждого раздела (модуля);
текущий контроль – на этапах урока, предполагающих продуктивную деятельность.
Формы контроля:
внешний (наблюдение, опрос, оценочное суждение) – осуществляется учителем;
самоконтроль (тестирование, карта успешности ProgressCheck) – осуществляется учеником в конце тематического раздела (модуля);
взаимоконтроль (наблюдение, опрос, оценочное суждение) – осуществляется учениками на последнем уроке тематического раздела.
Формы и способы контроля и самоконтроля
Portfolio:письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
NowIKnow:задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.
Языковой портфель:творческие работы к каждому модулю.
ProgressCheck/ModularTest/ExitTest:тесты из сборника контрольных заданий.
Средства обучения, технологии обучения
литература;
дидактические и иллюстративные материалы;
информационно-компьютерная поддержка учебного процесса;
оборудование.
Технологии обучения:
Общеучебные – проектная технология, учебно-исследовательская деятельность, игровая деятельность, уровневая дифференциация, педагогическая диагностика, диалог культур, самоконтроль, самообразовательная деятельность, организация группового взаимодействия, организация самостоятельной работы, здоровьесберегающие технологии и ИКТ.
Предметные технологии – технология обучения академическому письму, технология полного усвоения знаний, технология развития критического мышления, технология денотативного анализа.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Лексическая составляющая.
Лексический минимум для 10–11 классов отвечает требованиям базовых документов. Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и совершенствование лексического навыка. Также представлены устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для различения лексические единицы, слова с фиксированными предлогами, омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т.д. В текстах содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.
Даётся достаточно полное представление о способах словообразования: аффиксации, словосложении, инверсии, а систематическая и целенаправленная работа по формированию лексического навыка указывает на ярко выраженный лингвистический акцент. Интернациональные слова также представлены (project,portfolio,garage,tennisи т. д.) в УМК.
Грамматическая составляющая. Грамматический материал вводится на основе предлагаемых для изучения текстов – то есть изучаемый языковой материал изначально представлен в контексте – таким образом, у учащихся сразу формируется восприятие того или иного грамматического явления в целостном тексте, как его неотъемлемая часть, что позволяет понять смысловую нагрузку и функционирование грамматических явлений в речи. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Аудирование . В УМК прослеживается целенаправленное обучение восприятию речи на слух. Учащимся предлагаются различного рода тексты – диалоги, интервью, монологи, радиопередачи. Помимо вышеперечисленных умений, УМК содержит задания, направленные на развитие умений отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к информации, а также извлекать из аудиотекста интересующую их информацию. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
Чтение (виды). В УМК на основе текстов различных стилей (это и отрывки из литературных произведений, и поэзия, и газетные статьи, и различного рода документы, тексты из разных областей знаний и диалоги) осуществляется развитие всех видов чтения аутентичных текстов: ознакомительное чтение, изучающее, поисковое/просмотровое. В каждом модуле представлен ситуативно-обусловленный диалог, с помощью которого учащиеся знакомятся с узуальным употреблением нового лексико-грамматического материала. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника или одноязычным (толковым) словарём. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Письмо и письменная речь. Отличительной чертой данного УМК является то, что учебник последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. В учебниках для 5–7 классов в каждом модуле целенаправленно формируются умения письменной речи посредством разнообразных заданий. Начиная с 8 класса, каждый пятый урок модуля имеет своей целью развитие и совершенствование навыков и умений письменной речи, а осуществляется такое целенаправленное обучение письму во взаимосвязи с остальными видами речевой деятельности – говорением, аудированием и чтением. Для подробного анализа/изучения предлагается образец письменного текста, на основе которого и осуществляется обучение письму. В конце работы учащиеся в группе или в режиме парной работы выполняют письменное задание и выходят на реальный результат урока, заканчивая его дома. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
Устная речь (МР\ДР). Задания на развитие умений диалогической речи учитель сможет найти в каждом модуле. Это может быть и дискуссия по предложенному проблемному сообщению/тексту, и запрос информации, и просьба уточнить/разъяснить информацию и выражение собственного отношения к проблеме/ситуации. При целенаправленном обучении диалогической речи в разделе «Развитие и совершенствование умений аудирования и устной речи» (8–9 классы)/урок b и Englishinuse(5–7 классы) учащимся предлагается диалог-образец, на основе которого учащиеся и выстраивают собственную беседу, а также фразы-клише. Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Объём диалогического высказывания составляет 6–7 реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры, проблемного вопроса/ситуации учащиеся составляют рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня, о доме, описывают людей, животных, персонажей литературных произведений, становятся
авторами известных произведений и предлагают свои варианты развития событий, пути решения экологических проблем и т. д. Объём монологического высказывания – 12-15 фраз. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Предметное содержание речи (11 классы)
СТАНДАРТ (тематика) | «Английский в фокусе 11» |
Соцально-бытовая сфера: Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги. | Module 1 “Family ties”; “Relationships”; “Literature”; Spotlight on Russia: Life Module 2 “Stress”; “Peer pressure”; “Literature”; “ChildLine”; “The Nervous system” Module 3 “Crime and the law”; “Rights and responsibilities”; “Literature”; “The Universal Declaration of Human Rights” Module 4 “Injuries”; “Illnesses” Module 5 “A life on the streets”; “Problems in neighbourhoods”; “Literature” Module 6 “Literature” |
Социально-культурная сфера:Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.Страна/страны изучаемого языка, её/их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.Природа и экология, научно-технический прогресс. | Module 1 “Multicultural Britain”; “Victorian families”; “Neighbourly go green!” Module 2 “The wrap on packaging!”; Spotlight on Russia: Culture Module 3 “Ellis Island and the Statue of Liberty”; “Are you a green citizen?”; Spotlight on Russia: Dostoyevsky Module 4 “Literature”; “Florence Nightingale – the Lady with the Lamp”; “London’s burning”; Going green 4; Spotlight on Russia: Luck Module 5 “Home Sweet Home”; “Urbanisation in the developing world”; “Green belts? What are they?”; Spotlight on Russia: Tradition Module 6 “Space technology”; “Newspapers and the media”; “Ocean noise pollution”; Spotlight on Russia: Space Module 7 “UNIlife”; “Big change”; “Dian Fossey” Module 8 “Geographical features”; “Airports and air travel”; “Literature”; “Going to the USA?”; “The father of Modern Art”; “Green places”; Spotlight on Russia: Exploring Russia |
Учебно-трудовая сфера: Современный мир профессий.Возможности продолжения образования в высшей школе.Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общенияи их роль при выборе профессии в современном мире. | Module 6 “Should it be compulsory to learn a foreign language at school?”; “Languages of the British Isles”; “Getting the message across” Module 7 “I have a dream…”; “Education (university) and training”; “Literature”; “UNIlife”; Spotlight on Russia: Success |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Говорение
Диалогическая речь
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 11» |
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики) | p. 12, ex. 3; p. 13, ex. 5; p. 20, ex. 9a; p. 31, ex. 7, 8b; p. 39, ex. 6; p. 41, ex. 4; p. 43, ex. Speaking; p. 49, ex. 9, 10; p. 56, ex. 8a; p. 61, ex. Speaking; p. 67, ex. 8; p. 86, ex. 4; p. 87, ex. 6; p. 96, ex. 4; p. 97, ex. 4; p. 104, ex. 1; p. 115, ex. 5; p. 117, ex. Speaking; p. 122, ex. 4; p. 123, ex. 6; p. 140, ex. 4; p. 153, ex. Speaking |
беседовать о себе, своих планах участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета | p. 17, ex. 8; p. 23, ex. 7; p. 28, ex. 1; p. 29, ex. 9; p. 38, ex. 10; p. 48, ex. 2, 3; p. 53, ex. 8; p. 55, ex. 5; p. 58, ex. 1; p. 59, ex. 3; p. 65, ex. 7, 8; p. 76, ex. 16a;p. 79, ex. 4; p. 85, ex. 7; p. 91, ex. 6; p. 94, ex. 7; p. 103, ex. 7b;p. 105, ex. 7; p. 109, ex. 8; p. 112, ex. 10; p. 114, ex. 3; p. 121, ex. 7; p. 130, ex. 8; p. 132, ex. 4, 5; p. 148, ex. 12; p. 149, ex. 4, 5 |
Монологическая речь
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 11» |
рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики | p. 11, ex. 7; p. 23, ex. 1; p. 33, ex. 6b;p. 41, ex. 3; p. 47, ex. 7; p. 50, ex. 3; p. 52, ex. 1, 2; p. 59, ex. 4; p. 64, ex. 1; p. 65, ex. 9; p. 84, ex. 1; p. 102, ex. 2; p. 114, ex. 1; p. 115, ex. 1; p. 120, ex. 1, 2; p. 127, ex. 9; p. 132, ex. 1; p. 138, ex. 1; p. 150, ex. 1; p. 151, ex. 1 |
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка | p. 16, ex. 1; p. 21, ex. 1; p. 39, ex. 4; p. 57, ex. 2, 4; p. 77, ex. 1, 3; p. 78, ex. 1; p. 90, ex. 2; p. 95, ex. 1, 3; p. 108, ex. 2; p. 113, ex. 1, 4; p. 126, ex. 1, 2; p. 131, ex. 1, 4; p. 133, ex. 1; p. 144, ex. 1, 2; p. 149, ex. 1, 3, 5 |
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме | p. 23, ex. 2, 3; p. 25, ex. Speaking; p. 28, ex. 5; p. 39, ex. 5; p. 47, ex. 7; p. 57, ex. 4; p. 79, ex. 3; p. 81, ex. Speaking; p. 96, ex. 4; p. 99, ex. Speaking; p. 109, ex. 9, 10; p. 115, ex. 4; p. 135, ex. Speaking; p. 139, ex. 7; p. 149, ex. 3 |
кратко передавать содержание полученной информации | p. 12, ex. 1; p. 22, ex. 1; p. 23, ex. 5; p. 30, ex. 1; p. 35, ex. 6; p. 38, ex. 9; p. 39, ex. 4; p. 40, ex. 2; p. 53, ex. 5 a, 7; p. 66, ex. 1; p. 72; ex. 2; p. 85, ex. 6, 7; p. 86, ex. 1, 2; p. 103, ex. 7 a; p. 104, ex. 1; p. 109, ex. 7; p. 113, ex. 4; p. 122, ex. 1; p. 132, ex. 2 a; p. 133, ex. 4; p. 138, ex. 4; p. 140, ex. 1; p. 145, ex. 9; p. 149, ex. 4 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Аудирование
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 11» |
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения | Упражнения: Listen and fill in the gaps; Listen and check; Listen to the speakers and choose the correct answer; Listen and say (who/what/where…); Listen and number; Listen and repeat; Listen to the sounds and say what you see, feel, smell, taste |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Чтение
СТАНДАРТ Учащиесядолжныуметь | «Английскийвфокусе 11» |
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи | Упражнения: Look at the title/picture/first line/last line and say what you expect to read; Read and answer the questions; Read again and find; Read and say (who/where/which/why/when); Read and match the paragraphs with the headings; Read the rubric and find the key words/topic sentences; Read the text and choose the correct answer; Read and agree/disagree, give reasons |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Письмо
СТАНДАРТ Учащиеся должны уметь | «Английский в фокусе 11» |
писать личное письмо; заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; делать выписки из иноязычного текста; составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее | Виды письменных сообщений: An opinion essay; A short text about your family; Descriptive writing; A narrative; A story; A paragraph describing a dangerous journey; A formal/informal/semi-formal letter; A summary; A short diary entry; A report; An essay giving advantages and disadvantages; A short description of a perfect place for a trip |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Грамматика
СТАНДАРТ | «Английский в фокусе 11» |
Cистематизация знаний о сложносочинённых исложноподчинённыхпредложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (ConditionalsI,II,III). Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией Iwish…(I wish I had my own room.),конструкциейso/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.);эмфатическихконструкцийтипаIt’s him who …, It’s time you did sth. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple,FutureSimple и PastSimple,Present и PastContinuous,Present и PastPerfect; модальных глаголов и их эквивалентов. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: PresentPerfectContinuous и PastPerfectContinuous и страдательного залога: PresentSimplePassive,FutureSimplePassive,PastSimplePassive,PresentPerfectPassive. Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в PastPerfectPassive,FuturePerfectPassive; знание неличных форм глагола (Infinitive,ParticipleI и Gerund) без различения их функций. Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: SimpleFuture,tobegoingto,PresentContinuous. Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого артиклей; имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much,few/afew,little/alittle); количественных и порядковых числительных. Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например о наречиях (firstly,finally,atlast,intheend,howeveretc.) | Present, future and past tenses; Phrasal verbs (come, put, keep, go, do, talk, carry, check); Used to, be/get used to, would; Prepositions in relative clauses; Linking words and phrases; Character adjectives; Relative clauses; Clauses of purpose/result/reason; -ing-form; to-infinitive/infinitive without to; ThePassive; The Causitive; make, get, have; Adjectives/adverbs; Modal verbs; Logical deductions; Present/past participes; Reported speech; ConditionalsI, II, III; Inversions; Unreal past; Plural/singular nouns; Quantifiers |
Приложение для 11 классов
Прохождение практической части программы.
полугодие | Раздел\модуль | Всего часов | Контрольные работы (общее количество часов) | ||
Диктант | Проверочные работы\модульные тесты | Контрольный тест | |||
1 полугодие | 3 | 48\16 недель | 3 | 3 | 1входной\ 1промежуточный |
2 полугодие | 5 | 54\18 недель | 5 | 5 | 1итоговый |
Всего: | 8 | 102 | 8 | 8 | 3 |
Таблица тематического распределения часов в 11 классе.
№ | Содержание курса\ тематического модуля | Количество часов |
1 | Взаимоотношения. | 12 |
2 | Было бы желание. | 12 |
3 | Ответственность. | 12 |
4 | Опасность. | 13 |
5 | Кто вы? | 11 |
6 | Средства коммуникации. | 12 |
7 | В будущем. | 11 |
8 | Путешествие. | 12 |
Итого | 95 | |
Резерв | 7 уроков | 3 урока на административные контрольные работы; 4 урока на повторение |
Всего за год | 102 |
Приложение к рабочей программе
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
11А КЛАСС
Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне
Составил: учитель английского языка
ГБОУ школы №471
Выборгского района Санкт-Петербурга
Миронова Елена Геннадиевна
№ | Дата урока\неделя | Тема урока | Лексика | Грамматика | Чтение | Аудирование | Устная речь | Письменная речь | Домашнее задание |
1 | 1\ | Модуль 1.Отношения. 1а Чтение и лексика. | Активная: |
| Прогнозирование содержания текста; просмотровое и поисковое чтение. Уметь выделять ключевые слова. | Аудиосопровождение текста. | МР на основе прочитанного. Использовать ЛЕ описательного характера. | Письмо другу о семье. Использовать активный Л-Г материал. | РТ упр. 1-4, стр.4 упр.2,3, стр.156 |
2 | 1\ | Взаимоотношения в семье.1b Аудирование и устная речь. | с. 12, упр. 1, 2 |
| Изучающее чтение. Способы выражения жалоб, приглашения (согласие\отказ) | Аудирование с извлечением заданной информации. | ДР комбинированного характера. МР по теме. Уметь выражать собственное мнение с использованием активного Л-Г материала. | Краткое сообщение об отношении к семейным проблемам. Использовать элементы рассуждения и высказывать оценочные суждения. | РТ упр.1-4, стр.5, |
3 | 1\ | Формы настоящего, прошедшего и будущего времен.1с Грамматика. | for, about, toc. 15, упр. 8, 9Р.Т.с. 7, упр. 9 | Формы настоящего, прошедшего и будущего времен; конструкция used to | Изучающее чтение с использованием активного грамматического материала. |
| ДР- расспрос. Обмен мнениями. | Грамматический практикум. | РТ упр.1-3, стр.6, упр.7, стр.165 |
4 | 2\ | Литература Британии. О. Уайлд. 1d Изучающее чтение. | с. 16, упр. 4с. 17, упр. 5 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | упр.9, стр.20, РТ упр.1, стр.9 |
5 | 2\ | Описание человека. 1е Письменная речь. | c. 19, упр. 4, 5, 6 |
| Прогнозирование содержания текста по вербальным и невербальным опорам. Излечение элементов описательного характера. | Аудирование с извлечением заданной информации. | МР-описание друга по образцу. Обсуждение алгоритма написания рассказа о друге. | Описание друга. Использовать элементы рассказа и описания. Употребление активного Л-г материала. | РТ упр. 4, стр.9** |
6 | 2\ | Культуроведение. Поликультурная Британия.Комплексное применение знаний. | c. 21, упр. 3 |
| Прогнозирование содержания текста с опорой на иллюстрацию, поисковое и изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. | МР по плану и тезисам. Уметь делать выписки и составлять тезисный план. | Заметка по теме с выражением оценочного суждения. | Презентация "Поликультурная Россия"** |
7 | 3\ | Дополнительное чтение. Британские семьи. Совершенствование навыков ЧТ и МР. | с. 22, упр. 2 | с. 22, упр. 2 | Изучающее чтение |
| Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка об истории российской семьи. | Краткое сочинение "Моя семья" |
8 | 3\ | Реалии России. Образ жизни. Страноведение. Комплексное применение знаний. |
|
| Ознакомительное чтение, прогнозирование содержания; поисковое и изучающее чтение, подбор заголовков к частям текста. | Аудиосопровождение текста. | МР по теме ценностного содержания; с выражением личного отношения. | Описание места проживания. Использовать элементы рассказа и описания. Употребление активного Л-Г материала. | Краткое сочинение "Место проживания" |
9 | 3\ | Экопроблемы. Совершенствование навыков ЧТ, Ауд, МР, ДР | с. 23, упр. 4 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка. Групповая работа. Умение сотрудничать и решать учебную задачу. | Проект "Чистый город" |
10 | 4\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | с. 25, упр. Use of English | с. 25, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр. 1-6, стр.26 повторить Л-Г материал М.№1 |
11 | 4\ | Административная входная контрольная работа. |
|
|
|
|
|
|
|
12 | 4\ | Тест №1. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| стр. 27 |
13 | 5\ | Работа над ошибками. Вводная к модулю №2. |
|
|
|
|
|
| СД стр. 28-29 |
14 | 5\ | Модуль №2. Было бы желание.... 2а Чтение и лексика. | с. 28, упр. 6, 7 |
| Прогнозирование содержания текста по иллюстрациям и заголовку; ознакомительное, поисковое и изучающее чтение с выбором опорных ЛЕ. | Аудиосопровождение текста. | МР - обсуждение с переносом на личный опыт. |
| упр. 1-2, стр.157, РТ упр. 1-3, стр.12 |
15 | 5\ | Быть как все. 2b Аудирование и устная речь | c. 30, упр. 1, 2c. 31, упр. 6 |
| Чтение диалога, подстановка пропущенных фраз. Определение значения идиом. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Комбинированный ситуативный диалог. МР по тексту с выражением оценочного суждения. Использовать идиомы. |
| РТ упр.1- 4, стр.13 |
16 | 6\ | Придаточные цели, причины, результата. Грамматика. 2с | c. 33, упр. 8 | c. 32, упр. 2, 3, 4 | Поисковое и изучающее чтение с использованием активного Л-Г материала (фразовые глаголы, относительные наречия, союзные слова) |
|
| Грамматический практикум. | РТ упр. 2,4,5 стр.14 |
17 | 6\ | Литература Британии. Ш. Бронте 2d Изучающее чтение. | c. 34, упр. 3, 4 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | РТ упр. 1-5, стр.16 |
18 | 6\ | Личное письмо. 2е Электронное письмо личного характера. | с. 36, упр. 3, 4с. 37, упр. 5, 6, 7 |
| Изучающее чтение, определение алгоритма написания личного письма. |
| Обсуждение алгоритма написания ЛП. | Алгоритм написания ЛП(неформальный стиль) - задание С1. | упр.11, стр.38 |
19 | 7\ | Культурология. Защита детей. Комплексное применение знаний. | c. 39, упр. 3 | c. 39, упр. 2 | Изучающее чтение, выделение запрашиваемой информации. |
| Комбинированный ситуативный диалог. МР по тексту с выражением оценочного суждения. Использовать идиомы. | Краткая заметка об отношении к проблеме. | Презентация "Защита детства"** |
20 | 7\ | Достопримечательности России. Страноведение. Комплексное применение знаний. |
|
| Изучающее чтение, умение делать выписки из текста, выделять главную мысль, сост. План. | Аудиосопровождение текста. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка о достопримечательности на основе прочитанного. | РТ упр.1-4, стр.18 |
21 | 7\ | Развитие науки. Анатомия. Совершенствование навыков | Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации | Обсуждение текста с использованием оценочных суждений. | Описание достижений науки. Использовать элементы | |||
Чт, Ауд и МР. |
|
| рассказа и описания. Употребление активного Л-Г материала. | РТ упр. 1, стр.19 | |||||
22 | 8\ | Экопроблемы. Совершенствование навыков Чт, Ауд, МР и ДР. | с. 41, упр. 2 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка. Групповая работа. Умение сотрудничать и решать учебную задачу. | Постер "Экоупаковка" |
23 | 8\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | с. 43, упр. Use of English | с. 43, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр. 1-6, стр.44 повторить Л-Г материал М. №2 |
24 | 8\ | Тест №2. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| стр. 45 |
25 | 9\ | Работа над ошибками. Вводная к модулю №3. |
|
|
|
|
|
| СД 3 стр. 46-47 |
26 | 9\ | Модуль №3. Ответственность. Закон и преступление. 3а Чтение и лексика. | c. 46, упр. 3–5c. 47, упр. 6 |
| Прогнозирование содержания; поисковое и изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. | Микровысказывания на основе прочитанного. | Письменное высказывание на основе прочитанного с использованием элементов описания и повествования. | РТ упр. 1-5, стр.20 |
27 | 9\ | Права и обязанности. 3b Аудирование и устная речь. | c. 48, упр. 1, 4, 5 |
| Прогнозирование содержания; поисковое и изучающее чтение, чтение вслух, выделение ЛЕ речевого взаимодействия. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | Комбинированный ситуативный диалог с использованием ЛЕ речевого взаимодействия. | Заметка о жизни подростков. | упр. 2, стр.158 РТ упр. 1-6, стр.21 |
28 | 10\ | Инфинитив и -ing формы. 3с Грамматика. | c. 51, упр. 6 | c. 50, упр. 1, 2, 4 | Поисковое и изучающее чтение с использованием активного грамматического материала (фразовые глаголы, зависимые предлоги). | Аудирование с выборочным пониманием содержания. Анализ употребления Инфинитива и Герундия. |
| Лексико-грамматический практикум. | РТ упр. 1,2,5,6 стр.22-23 |
29 | 10\ | Литература Британии. Ч. Диккенс. Изучающее чтение. | c. 53, упр. 4, 5 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации. | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | РТ упр.1-4, стр.24 |
30 | 10\ | Сочинение-размышление 3е Письменная речь, задание С2 | c. 54, упр.1 |
| Изучающее чтение с определением структуры сочинения. | Аудирование с выборочным пониманием. | Обсуждение критериев оценки. | Выписки из прослушанного текста для ответа на вопросы для написания эссе. | упр. 9, стр.56 |
31 | 11\ | Культуроведение. Статуя свободы. Комплексное применение знаний. | c. 57, упр. 3 |
| Изучающее чтение, выделение запрашиваемой информации. |
| Комбинированный ситуативный диалог. МР по тексту с выражением оценочного суждения. | Краткое описание памятника России. | Презентация "Памятники России" |
32 | 11\ | Страноведение. Литература России Ф. Достоевский. Комплексное применение знаний. |
|
| Прогнозирование содержания; поисковое и изучающее чтение. |
| МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | Сообщение "Любимый писатель" на основе прочитанного |
33 | 11\ | Дополнительное чтение. Права человека. | с. 58, упр. 2b |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с использованием оценочных суждений. | упр.1-4, стр.26 РТ |
34 | 12\ | Экопроблемы. Совершенствование навыков Чт, Ауд, МР и ДР. | ЛЕ по теме Экология |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Выписки из текста, тезисный план. | РТ упр.1, стр.27 |
35 | 12\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | с. 61, упр. Use of English | с. 61, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр. 1-6, стр. 62, повторить Л-Г материал М. №3 |
36 | 12\ | Тест №3. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| стр. 63 |
37 | 13\ | Работа над ошибками. Вводная к модулю №4. |
|
|
|
|
|
| СД 4 , стр. 64-65 |
38 | 13\ | Модуль №4. Опасность. 4а Чтение и лексика. | c. 65, упр. 4, 5, 6 |
| Прогнозирование содержания по заголовку; изучающее чтение, подбор заголовков к частям текста, выделение главной мысли, ключевых ЛЕ. |
| Комбинированный ситуативный диалог на основе прочитанного, выражение собственного мнения. | Письменное сообщение с использованием элементов повествования и описания. | РТ упр. 1-4, стр.28 |
39 | 13\ | Травмы, болезни. 4b Аудирование и устная речь. | с. 66, упр. 1, 2 |
| Прогнозирование содержания по заголовку; изучающее чтение диалога. Чтение вслух. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | ДР по образцу (на основе услышанного) с употреблением интонационных образцов. |
| РТ упр. 1-4, стр.29 |
40 | 14\ | Страдательный залог. 4с Грамматика. | c. 69, упр. 10 | с. 68, упр. 1–5 | Изучающее чтение с употреблением активного Л-Г материала. Определение способов образования и употребления Пассивного залога. |
|
| Грамматический практикум. | РТ упр.1- 3, стр.30 |
41 | 14\ | Страдательный залог. 4с Грамматика. |
| The Causative | Изучающее чтение с употреблением активного Л-Г материала. | Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации. | МР с активным использованием активного Л-Г материала. | Грамматический практикум. | РТ упр. 6-8, 10, стр.31 |
42 | 14\ | Литература Британии. М Твен Изучающее чтение. | с. 71, упр. 3 |
| Прогнозирование содержания. Поисковое чтение. | Аудиосопровождение текста. | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | РТ упр. 1-5, стр.32 |
43 | 15\ | Эссе-мнение. Письменная речь. 4е | с. 73, упр. 6Р. Т. с. 33, упр. 1 |
| Изучающее чтение с определением структуры эссе (согласие\несогласие). Аллитерация, метафора, сравнение, гипербола. |
| Обсуждение алгоритма написания эссе. | Эссе-мнение с учетом структуры (по алгоритму). Использование активного Л-Г материала, выражений последовательности действий. | РТ упр.1, стр.73 |
44 | 15\ | Культурология. Ф. Найтингейл. Комплексное применение знаний |
|
| Изучающее чтение, выделение запрашиваемой информации. |
| Комбинированный ситуативный диалог. МР по тексту с выражением оценочного суждения. | Сообщение по образцу о знаменитости.* | упр.4, стр.33 РТ |
45 | 15\ | Страноведение. Российские праздники. Комплексное применение знаний. | ЛЕ по теме Праздники |
| Прогнозирование по иллюстрации, контекстуальная догадка; поисковое и изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. | ДР-расспрос на основе прочитанного (ролевая игра-интервью). МР -описание с выражением мнения. | Заметка о любимой празднике. (описание). | РТ упр. 1-3, стр. 34, упр.4, стр.77 Сообщение о празднике.* |
46 | 16\ | Дополнительное чтение. Лондон. | с. 78, упр. 3 |
| Изучающее чтение, заполнение пропусков. | Аудиосопровождение текста. | Комбинированный ситуативный диалог на основе прочитанного, выражение собственного мнения. | Заметка о городе. Использовать элементы рассказа и описания. Употребление активного Л-Г материала. | РТ упр. 5, стр.78 |
47 | 16\ | Административная промежуточная контрольная работа. |
|
|
|
|
|
|
|
48 | 16\ | Экопроблемы. Загрязнение воды. Совершенствование навыков ЧТ, Ауд, МР, ДР. | ЛЕ по теме Экология |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка. Групповая работа. Умение сотрудничать и решать учебную задачу. | Презентация "День Земли" |
49 | 17\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | c. 81, упр. Use of English | c. 81, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр. 1-6, стр.82 повторить Л-Г материал М. №4 |
50 | 17\ | Тест №4. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| стр. 83 |
51 | 17\ | Работа над ошибками. Вводная к модулю №5. |
|
|
|
|
|
| СД 5 стр. 84-85 |
52 | 18\ | Модуль №5. Кто вы? 5а Чтение и лексика. | с. 84, упр. 4с. 85, упр. 5с. 160, упр. 1* |
| Прогнозирование по иллюстрации, контекстуальная догадка; поисковое и изучающее чтение. Определение главной мысли, составление тезисного плана. | Аудиосопровождение текста. | МР на основе прочитанного. ДР-интервью с использованием активных ЛЕ. | Письменное высказывание с элементами рассуждения. | РТ упр.1-4, стр.36 |
53 | 18\ | Проблемы проживания.5b Аудирование и устная речь. | с. 86, упр. 1, 2 |
| Прогнозирование содержания, поисковое и изучающее чтение, использование междометий. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | ДР - расспрос, обмен мнениями на основе прочитанного. Использование идиом. |
| РТ упр. 1-3, стр.37 |
54 | 18\ | Модальные глаголы.. 5с Грамматика. | с. 89, упр. 9 | с. 88, упр. 2–4 | Изучающее чтение с использованием активного Л-Г материала. Уметь дифференцировать значение модальных глаголов. |
| МР-описание знаков. Использовать активный Л-Г материал. | Грамматический практикум. | упр.5-6, стр.173 РТ упр. 2, стр.38, упр.4-6, стр.39** |
55 | 19\ | Литература Британии. Т. Харди. Изучающее чтение. | с. 91, упр. 4 |
| Прогнозирование содержания по иллюстрации; поисковое и изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | РТ упр. 1-5, стр.40 |
56 | 19\ | Доклад. 5е Письменная речь. | с. 93, упр. 5 |
| Ознакомительное чтение, поисковое и изучающее. Анализ текста-доклада. Выделить структурные единицы. |
| Обсуждение структуры написания доклада. | Написание доклада по алгоритму. | упр.8b, стр. 94 |
57 | 19\ | Культурология. Дома в Британии. Комплексное применение знаний. | с. 95, упр. 2 b |
| Прогнозирование по иллюстрации, контекстуальная догадка; поисковое и изучающее чтение. |
| Комбинированный ситуативный диалог на основе прочитанного, выражение собственного мнения. | Краткое описание дома по образцу. | упр. 4, стр.95 РТ упр. 1-3, стр.42 |
58 | 20\ | Страноведение. Суеверия в России. Комплексное применение знаний. |
| Изучающее чтение, поисковое чтение. Уметь выделять ключевые ЛЕ. Делать выписки из текста. | Аудиосопровождение текста. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Выписки из текста, тезисы. | Презентация\сообщение "Суеверия" | |
59 | 20\ | Экопроблемы. Зеленый пояс. Совершенствование навыков Чт, Ауд, МР, ДР. | ЛЕ по теме Экология |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка. Групповая работа. Умение сотрудничать и решать учебную задачу. | упр. 4,5, стр.42 РТ Постер "Легкие планеты"** |
60 | 20\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | с. 99, упр. Use of English | с. 99, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр. 1-6, стр.100, повторить Л-Г материал М.№5 |
61 | 21\ | Тест №5. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| стр.101 |
62 | 21\ | Работа над ошибками. Вводная к модулю №6. |
|
|
|
|
|
| |
63 | 21\ | Модуль №6. Средства коммуникации. 6а Чтение и лексика. | с. 102, упр. 1, 4с. 103, упр. 5, 6с. 161, упр. 1, 2* |
| Прогнозирование содержания, контекстуальная догадка; ознакомительное и изучающее чтение о помощи животным. Уметь выделить ключевые ЛЕ, главную мысль, подобрать заголовки. | Аудиосопровождение текста. | МР по теме ценностного содержания; с выражением личного отношения. | Краткий план текста. Уметь делать выписки и составлять тезисный план. | упр.2-4, стр.44 РТ |
64 | 22\ | СМИ. 6b Аудирование и устная речь. | с. 104, упр. 1–3 |
| Поисковое и изучающее чтение. Чтение диалога вслух. Определять значение идиом. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | Комбинированный ситуативный диалог (ролевая игра) с употреблением интонационных образцов и идиом. |
| РТ упр. 1-3, стр.45 |
65 | 22\ | Косвенная речь. 6с Грамматика. | с. 107, упр. 10 | с. 106, упр. 1 | Изучающее чтение с использованием активного Л-Г материала (КР в утверждениях и просьбах). |
|
| Грамматический практикум. | РТ упр.1,3, 4, стр.46 |
66 | 22\ | Косвенная речь. 6с Грамматика. | с. 107, упр. 11Р. Т. с. 47, упр. 10 | с. 107, упр. 9 | Изучающее чтение с использованием активного Л-Г материала (КР в вопросах). |
|
| Грамматический практикум. | упр.6, стр.47 |
67 | 23\ | Литература Британии. Д.Лондон. Изучающее чтение. | с. 108–109, упр. 4, 5 |
| Прогнозирование содержания по иллюстрации; поисковое и изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | РТ упр.1,3,5, стр.48 |
68 | 23\ | Эссе-за\против..6е Письменная речь. | с. 111, упр. 4 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. Уметь выделить структуру эссе. |
| Обсуждение структуры написания эссе. | Эссе с учетом структуры (по алгоритму). Использование активного Л-Г материала, выражений противопоставления и аргументации. | РТ упр. 1-3, стр50 |
69 | 23\ | Культуроведение. Языки Британских островов. Комплексное применение знаний. | с. 113, упр. 3 |
| Прогнозирование содержания; ознакомительное и изучающее чтение. Уметь выделять основные факты. | Аудиосопровождение текста. | МР на основе прочитанного с элементами описания. | Сообщение по диаграмме. Уметь преобразовывать информацию диаграммы. | Презентация "Языки России"** |
70 | 24\ | Страноведение. Реалии России. Станция "Мир". Комплексное применение знаний. | ЛЕ по теме Космос |
| Ознакомительное чтение; изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | упр.2,4, стр.50 РТ |
71 | 24\ | Экопроблемы. Звуковое загрязнение. Совершенствование навыков Чт, Ауд, МР, ДР. | ЛЕ по теме Экология, подводный мир |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка. Групповая работа. Умение сотрудничать и решать учебную задачу. | Постер "Экосфера" упр.1, стр.51** |
72 | 24\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | с. 117, упр. Use of English | с. 117, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр.1-6, стр.118 повторение Л-Г материала М№6 |
73 | 25\ | Тест №6. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| стр.119 |
74 | 25\ | Работа над ошибками. Вводная к модулю №7. |
|
|
|
|
|
| СД 7 стр. 120-121 |
75 | 25\ | Модуль №7. В будущем. 7а Чтение и лексика. | с. 120, упр. 2–5с. 162, упр. 1, 4* |
| Прогнозирование содержания, контекстуальная догадка; ознакомительное и изучающее чтение о помощи животным. Уметь выделить ключевые ЛЕ, главную мысль, подобрать заголовки. |
| Краткий пересказ текста по плану (использовать выписки из текста). | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | РТ упр. 2-4, стр.53 |
76 | 26\ | Образование, профессиональная подготовка 7b Аудирование и устная речь. | с. 122, упр. 2 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. Подстановка, заполнение пропусков. Чтение вслух диалога. | Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации. | МР на основе прочитанного с переносом на личный опыт с использованием идиом. ДР-расспрос (употребление интонационных образцов) |
| РТ упр. 1, стр.53 |
77 | 26\ | Сослагательное наклонение, инверсия. 7с Грамматика. | с. 125, упр. 7 Р. Т. с. 55, упр. 9 | с. 124, упр. 1, 2с. 176, упр. 1–3* | Изучающее чтение с использованием активного Л-Г материала. Уметь выделять языковые явления. |
| ДР- расспрос с использованием активного Л-Г материала. | Грамматический практикум. | РТ упр. 1,4,5 стр.54 упр.6, стр.55 |
78 | 26\ | Литература Британии. Р.Киплинг. Изучающее чтение. | с. 126, упр. 3 |
| Прогнозирование содержания по иллюстрации; поисковое и изучающее чтение. Чтение стихотворения. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | упр.2-4, стр.56 РТ |
79 | 27\ | Письмо-жалоба. 7е Письменная речь. | с. 129, упр. 5, 6 |
| Изучающее чтение, уметь выделить структуру жалобы. | Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации. | Обсуждение структуры жалобы. Использование элементов официального стиля. | Письмо-жалоба с использованием структуры и официального стиля. | упр.8,9, стр.130, |
80 | 27\ | Культурология. Университеты Британии. Комплексное применение знаний. | с. 131, упр. 3, 4 |
| Прогнозирование содержания; ознакомительное и изучающее чтение. Уметь выделять основные факты. | Аудиосопровождение текста. | МР на основе прочитанного с опорой на тезисы. Уметь использовать элементы описания. | Заметка об университете России по образцу. | Презентация "Престижные ВУЗы России" |
81 | 27\ | Страноведение. Реалии России. Балет. Комплексное применение знаний. | ЛЕ по теме Балет |
| Ознакомительное чтение; изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. | Обсуждение с переносом на личный опыт. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | РТ упр. 1-4, стр.58 |
82 | 28\ | Обсуждение темы. Как изменить жизнь. Совершенствование навыков Чт, Ауд, ДР, Письм. Речи. | с. 132, упр. 2b |
| Прогнозирование содержания по иллюстрации; поисковое и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Комбинированный ситуативный диалог на основе прочитанного, выражение собственного мнения. | Письменное сообщение по теме. | упр.2, стр.59 РТ |
83 | 28\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | с. 135, упр. Use of English | с. 135, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр. 1-6, стр.136 повторить Л-Г материал М.№7 |
84 | 28\ | Тест №7. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| стр. 137 |
85 | 29\ | Работа над ошибками. Вводная к модулю №8. |
|
|
|
|
|
| СД 8 стр. 138-139 |
86 | 29\ | Модуль №8. Путешествия. 8а Чтение и лексика. | с. 138, упр. 3 |
| Прогнозирование содержания; ознакомительное и изучающее чтение. Уметь выделять основные факты. | Аудиосопровождение текста. | ДР - расспрос с использованием активного Л-Г материала. | Письменное сообщение о мистических местах. Использовать активный Л-Г материал с переносом на личный опыт. | РТ упр. 1-3, стр.60 РТ |
87 | 29\ | Авиаперелеты. 8b Аудирование и устная речь. | с. 140, упр. 2, 3 |
| Ознакомительное и изучающее чтение. Подстановка, заполнение пропусков. Чтение вслух диалога. Использовать логическое ударение. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | МР на основе прочитанного с переносом на личный опыт с использованием идиом. ДР-расспрос (употребление интонационных образцов) |
| упр. 1,3, стр. 61 РТ |
88 | 30\ | Инверсия. Множественное число сущ-х. 8с Грамматика. | с. 143, упр. 10 | с. 142, упр. 1–3 | Поисковое и изучающее чтение. Анализ образования и употребления множ.числа. Употребление инверсии. |
|
| Грамматический практикум. | РТ упр.2-4, стр.62, упр.5-7, стр.63 РТ |
89 | 30\ | Литература. Д.Свифт. Изучающее чтение. | с. 144, упр. 4 |
| Прогнозирование содержания по иллюстрации; поисковое и изучающее чтение. | Аудиосопровождение текста. Аудирование с пониманием основного содержания. | МР по теме ценностного содержания с выражением личного отношения. | Краткий пересказ текста по плану. Уметь выделять ключевые ЛЕ и составлять тезисы. | упр. 1-5, стр.64 РТ |
90 | 30\ | Описание местности. Письменная речь. | с. 147, упр. 5, 7 | с. 148, упр. 11 | Ознакомительное и изучающее чтение о приеме на работу. Уметь выделить структуру. | Аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением заданной информации. | Обсуждение структуры. | Краткое описание местности. Использовать наречия и прилагательные описательного характера. | упр. 13, стр.148, |
91 | 31\ | Культурология. Американский английский. Комплексное применение знаний. | с. 149, упр. 2 |
| Прогнозирование содержания; ознакомительное и изучающее чтение. Уметь выделять основные факты. | Аудиосопровождение текста. | МР на основе личного отношения к прочитанному. Уметь использовать элементы рассуждения. |
| РТ упр. 1-4, стр.66 |
92 | 31\ | Административная итоговая контрольная работа. |
|
|
|
|
|
|
|
93 | 31\ | Страноведение. Реалии России. Путешествие. Комплексное применение знаний. | ЛЕ по теме Путешествия |
| Ознакомительное чтение. Поисковое и изучающее чтение. Уметь выделять главную мысль и составлять план. | Аудиосопровождение текста. | Комбинированный диалог на основе прочитанного с использованием активного Л-Г материала. | Письменное сообщение об одном из городов. Использовать элементы описания и требуемую структуру. | Эссе-описание "Город России" |
94 | 32\ | Обсуждение темы. Искусство. Совершенствование навыков Чт, Ауд, ДР, Письм речи. | с. 150, упр. 3 |
| Прогнозирование содержания по иллюстрации; поисковое и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Комбинированный ситуативный диалог на основе прочитанного, выражение собственного мнения. | Письменное сообщение по теме. | упр.5, стр.150 |
95 | 32\ | Экотуризм. Совершенствование навыков Чт, Ауд, МР, ДР. | ЛЕ по теме Экология, туризм |
| Ознакомительное и изучающее чтение. | Аудирование с извлечением заданной информации. | Обсуждение текста с переносом на личный опыт. | Заметка. Групповая работа. Умение сотрудничать и решать учебную задачу. | Презентация "Экотуризм" |
96 | 32\ | Обобщение материала. ЕГЭ практикум. | с. 153, упр. Use of English | с. 153, упр. Use of English | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | Выполнение заданий по разделу. | упр. 1-6, стр.154 повторить Л-Г материал М. №8 |
97 | 33\ | Тест №8. Проверочная работа по теме. |
|
|
|
|
|
| Л-Г практикум (повторение). |
98 | 33\ | Работа над ошибками. Совершенствование Л-Г навыков |
|
|
|
|
|
| Л-Г практикум (повторение). |
99 | 33\ | Совершенствование навыков чтения с различными стратегиями. | Урок обобщающего повторения |
|
|
|
|
| КИМ, электронный ресурс |
100 | 34\ | Совершенствование навыков аудирования с различными стратегиями. | Урок обобщающего повторения |
|
|
|
|
| КИМ, электронный ресурс |
101 | 34\ | Совершенствование навыков письменной речи. | Урок обобщающего повторения |
|
|
|
|
| Алгоритм выполнения заданий С1, С2, КИМ, электронный ресурс. |
102 | 34\ | Совершенствование навыков устной речи. | Урок обобщающего повторения |
|
|
|
|
| Алгоритм выполнения, КИМ, электронный ресурс. |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовомуровне ученик должен
знать/понимать
значенияновыхлексическихединиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значениеизученныхграмматическихявлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческуюинформацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ | Контрольные работы | Самостоятельные работы, словарные диктанты |
Оценка «3» | От 50% до 60% | 60% |
Оценка«4» | От 70% до 80% | 80% |
Оценка «5» | От 95% до 100% | 95% |
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям.
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ, РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы).
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку).
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Перечень учебно-методического обеспечения ГОСТ 7.3-2003
(РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. 10-11классы («Английский в фокусе»).
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 11 класса.
Примерная программа среднего образования по иностранному языку.
Учебник «Английский в фокусе» для 11 класса.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
1. «Английский в фокусе» для 11 класса.
2. Рабочая тетрадь.
3. Контрольные задания.
4. Языковой портфель (MyLanguagePortfolio).
Печатные пособия
Книги для чтения на английском языке.
Элективные курсы, пособия по страноведению.
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.
Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран изучаемого языка.
Географическая карта Европы.
Карта России
Плакаты по англоговорящим странам.
Символика родной страны, стран изучаемого языка
Технические средства обучения и оборудование кабинета
Телевизор.
Видеомагнитофон/видеоплеер.
Интерактивная доска.
Магнитофон.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
Мультимедийные средства обучения
CD для занятий в классе*
CD для самостоятельных занятий дома*
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight Мультимедийные обучающие программы по английскому языку.
Список литературы, используемый педагогом:
- «Английский - язык науки» 10-11 кл. Учебное пособие, книга для учителя, программа, аудиокассета, О.Л. Гроза и др. «Титул»; модуль для естественно-математического профиля;
- «Эффективный курс делового письма на английском языке». 10-11 кл. Т.О. Догаева, издательство «Дрофа». Учебное пособие, методическое пособие, Программа опубликована в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»/ Министерство образования РФ – М.:Вита-Пресс, 2004.
- «Гид-переводчик». 10-11 кл. Учебное пособие. Программа. Е.Н.Соловова, издательство « Просвещение»;
- «Английская литература: Средние века – 18 век», «Английская литература: 19 век – начало 20 века». Учебные пособия. В.Р. Трусова, издательство «Просвещение»; (элективный курс филологического профиля);
- «Деловой английский – путь к успеху». Учебное пособие. В.И. Быканова, издательство «Просвещение»;
- «История и культура США». Учебное пособие, программа. В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, издательство «Просвещение»; (элективный курс филологического профиля).
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Высшая школа, 1992
Список дополнительной литературы, используемый педагогом:
Афанасьева Н. Р., Гичева Н. Г., Гоголь О. В., Дворжец О. С.. Тесты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку (Домашний репетитор М.: Айрис-пресс
В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, издательство «Просвещение»; (элективный курс филологического профиля). «История и культура США». Учебное пособие, программа
Витковский Е.В., Долгопольская И.Б., Фоменко Е.А. Легион
Воронова Е.Г., Чесова Н.Н., М.: Дрофа Готовимся к ЕГЭ: английский язык
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Высшая школа, 1992
Список литературы для обучающихся:
«Английский язык. Путешествия и туризм». 10-11 кл. Учебное пособие. Л.В. Сакун, издательство «Дрофа»;
«Культура США». 10-11 кл. Учебное пособие. Рабочая тетрадь. О.Ю. Болтнева, издательство «Дрофа»; (элективный курс филологического профиля)
«Деловой английский» 10-11 кл. Учебное пособие, книга для учителя, аудиокассета, О.Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др., «Титул»; модуль для экономического профиля. Программа опубликована в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология»/ Министерство образования РФ – М.:Вита-Пресс, 2004.
Учебные пособия для основного образования (Английский язык. Семья и друзья, Английский язык. Новая Матрица, Cookie and Friends, Playtime)
Книги для чтения (книги серий Dominoes, Oxford Bookworms Library и др.)
Пособия по грамматике и словари (Oxford Living Grammar, Grammar Friends)
Подготовка к международным экзаменам и ЕГЭ (Oxford Exam Excellence, IELTS Masterclass и др.)
Список дополнительной литературы для обучающихся:
Биболетова М.З.EnjoyEnglish. – Обнинск: Титул, 2002
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. English-III.- М.: Просвещение, 1999
Войтенко В.М, Войтенко А.М. Разговорный английский язык. – М.: учеб. – педагог. Изд-во, 2005
Клементьева Т.Б. Счастливый английский. Занимательные упражнения и игры. – М.: Олимп, 1994
ПоляковаЕ.Б.,РабботГ.П. English for teens. – М.:Терра, 1992
СиницкаяН.Д. English for fun and like fun. – Волгоград:Офсет, 1999
7
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209981-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Конфликты в образовательной среде: действия педагогов и руководителей образовательных организаций»
- «Организация обучения и воспитания младших школьников в соответствии с ФОП НОО и ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание истории и обществознания»
- «Основные аспекты деятельности по надзору за режимом в социальном учреждении»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «История» по ФГОС СПО»
- «Физическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Педагогическое образование: тьюторское сопровождение обучающихся
- Педагогика дополнительного образования детей
- Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Психология и педагогика дошкольного образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.