Формирование представлений младших школьников о нравственных ценностях, посредством чтения и анализа волшебных сказок

Вятский государственный университет, г. Киров.

Наговицына Наталья Вячеславовна студентка 2 курса по профилю: Начальное образование; Дополнительное образование.

Рожина Вера Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования

Формирование представлений младших школьников о нравственных ценностях, посредством чтения и анализа волшебных сказок

Главенствующая роль нравственного воспитания в развитии и формировании личности рассматривалась в педагогике с давних времен.

Если мы обратимся к словарю В. И. Даля, то ценность – это положительная значимость какого-либо предмета или явления. Для человека ценностью является все значимое для него, несущее личностный или общественный смысл. Любой человек существует в конкретной системе ценностей, которые удовлетворяют его потребности. По сути, ценность фактически выражает способ существования личности. Система ценностных ориентаций определяет его духовную структуру, непосредственное развитие личности. Основополагающими ценностями в настоящее время являются религиозные, эстетические и нравственные. Остановимся подробнее на последних.

Нравственные ценности определяются в словаре Ожегова как этические идеалы, высшие принципы человеческой жизни. Проще говоря, нравственные ценности определяют человеческое в человеке. Без нравственной ценности невозможно стать сформировавшейся личностью. К нравственным ценностям относят такие простые истины, как добро, совесть, дружба, любовь, счастье, достоинство, родина. Процесс формирования представлений о нравственных ценностей называется нравственным воспитанием. [61, 120].

Вопросы нравственного воспитания рассматривал Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, Л.И. Божович, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская и др.

Одна из главных задач нравственного воспитания это верно организовать деятельность ребенка.

В процессе деятельности формируются нравственные отношения, которые влияют на понимание и восприятие нравственных норм и ценностей. Развитие морального сознания происходит путем переработки воздействий педагогов и родителей на ребенка и нравственными опытом и знаниями последнего. Внешнее значение приобретает индивидуальное значение и формируется субъективное отношение к нему. Поэтому, формируются мотивы поведения и выбор школьником собственных поступков.

Процесс нравственного воспитания и в целом становления личности крайне условный процесс. Он не закреплен в какие-либо возрастные рамки. Данный процесс может продолжаться всю жизнь. Однако стоит отметить, что ребенок наиболее обучаем. Путём проб и ошибок он овладевает простыми нормами жизни в человеческом обществе. Однако этот путь очень долог и не всегда эффективен, поэтому роль педагога крайне важна и ответственна. Задачей взрослого является определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла более безболезненно. Прочность, устойчивость нравственного отношения зависит от того, как оно сформировалось, какой механизм был положен в основу педагогического влияния.Для младших школьников крайне важны эмоции. Эмоции в данном контексте являются неким передатчиком моральной информации.

Чтобы создать цепь зависимости: нравственные представления- эмоциональные отношения-нравственное поведение, создаются ситуации, включающие разнообразные стороны жизни, и тем самым ребенок ставится перед необходимостью совершить то или иное действие.

Появление мотива влечет за собой отношение к ценности, которое формирует уже социальные чувства. Чувства влияют на прочность зарождающегося качества. Далее знания и чувства вызывают необходимость реализации их на практике – в поступках, поведении.

Таким образом, на основании всего вышеперечисленного можно выстроить механизм нравственного воспитания, который заключается в следующем: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) =нравственное качество.

Представленный механизм проявляется всегда и при формировании любого качества личности.

Особенностью выявленного механизма является то, что у него отсутствует принцип взаимозаменяемости. То есть, это значит, что каждый элемент механизма важен и не может быть исключен или заменен другим.

Таким образом, в группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма, каждый элемент которого имеет свои особенности, но нужно помнить, что при формировании одного компонента обязательно происходит влияние на другие компоненты.

Кроме деятельности (учения, игры, труд) эффективным средством нравственного воспитания являются художественные средства. К ним относятся: художественная литература, искусство, музыка, кино. Данная группа средств способствует эмоциональной окраске познаваемых явлений. Еще одним средством воспитания является природа. Она может вызывать у ребенка различные желания: заботиться, любить, заботиться о тех, кто слабее, защищать их. Особое место выделяют общению. Общение как средство нравственного воспитания выполняет задачи корректировки нравственного представления. Также средством нравственного воспитания может быть и вся та среда, в которой живет ребенок, при условии, что она пропитана доброжелательностью, любовью, состраданием, вниманием и заботой. Окружающая обстановка воспитывает чувства, формирует поведения ребенка.

Выбор средств воспитания зависит от поставленной задачи, от возраста, от интеллектуального развития. У детей младшего школьного возраста происходит постепенное осознание нравственных ценностей. На основе обобщения опыта отношений.

Наиболее доступным для младших школьников средством формирования представлений о нравственных ценностях можно считать волшебные сказки. В волшебных сказках ярко выражено противопоставление добра и зла, справедливости и несправедливости, красивого и безобразного, умного и глупого и т.д. Сказочные идеалы становятся для детей своеобразными критериями, точкой отсчета в оценке действий окружающих людей и собственных поступков.

Приведём пример занятия, которое предлагаем провести в форме игры КВН по теме «Волшебные сказки». Цели: обобщить знания третьеклассников о волшебных сказках, пробудить интерес к чтению, расширить кругозор, развить воображение, находчивость, смекалку и, конечно, сформировать основные нравственные ценности.

Задачи:

1.Уметь отличать добро от зла;

2.Уметь видеть и находить в волшебных сказках нравственные ценности героев;

3.Начать формировать понятие о нравственных ценностях: добро, зло, дружба, любовь, счастье.

Так как занятие проводится в игровой форме, то детям заранее необходимо поделиться на две команды, выбрать капитана и придумать название команды. Предварительно организуется чтение сказок: «Волшебное кольцо», «Чудесная рубашка», «Гуси-лебеди», «Колобок», «Сивка-бурка», «Волк и семеро козлят», «Иван-царевич и серый волк».

Ход урока.

1.Приветствие команд.

Учитель говорит вступительное слово: ребята, сегодня мы с вами отправляемся в сказочную страну, куда мы полетим на ковре-самолете. в эту страну принимаются только самые находчивые, самые начитанные и самые сообразительные. Поэтому, нам нужно пройти через ряд испытаний. (достает волшебную палочку и взмахивает ею). Сейчас я произнесу волшебные слова фри-флау-фло и мы окажемся в сказочной стране (взмахивает палочкой).

Итак, вот мы и в стране сказок. Здесь уже нас поджидают сказочные герои, которые готовы начать состязание. (вызываются капитаны команд, те вытягивают жребий и происходит знакомство команд. Лучше попросить ребят креативно подойти к данному вопросу. Можно придумать девиз, нарисовать эмблему или придумать какой-нибудь отличительный командный знак).

2.Разминка.

Вопросы задаются командам по очереди, если какая-то из команд не отвечает в течении двух минут, то команда противников может ответить на вопрос. Выкрикивание с места раньше положенного времени не засчитывается.

1.Какие слова говорил Иван-царевич перед тем, как войти в дом к Бабе-Яге?

2.Кто может позвать словами Ивана Сивку Бурку?

3.Какую песенку пел колобок?

4.Какую песню пела свои козлятам мама-коза?

5.Кого спасала Аленушка?

6.Как звали главного героя сказки «Волшебное кольцо»?

3.Конкурс «Следопыт»

Каждой команде дается любой герой из волшебной сказки. Один герой на команду. Задача ребят придумать и нарисовать как выглядят следы. Приветствуется креативность, знание сказки, схожесть с образом, сплоченность команды во время исполнения задания. Время на проведение – 5 минут. После задания каждая команда проводит маленькую презентацию следов, а другая команда должна отгадать чей же это след нарисовала команда противников.

1 команда – Бабы-Яги

2 команда – Лешего

4.Битва команд.

Каждой команде дается определенная сказка. Например, первой команде – «Волшебное кольцо», а второй – «Гуси-лебеди». Задача команд состоит в том, чтобы привести как можно больше примеров сначала положительных качеств героев, а затем отрицательных. Например, доброта Мартына и ответственность Аленушки. И наоборот, злость Бабы-Яги и предательство царевны. За каждый правильный ответ начисляется один балл.

5.Конкурс «Угадай сказку»

Каждая команда за короткий промежуток времени инсценирует отрывок из любой волшебной сказки. Другая команда должна угадать о какой сказке идет речь. Критериями оценивания являются: задействованность всей команды, точное определение характера героев, пантомима ребят.

После всех конкурсов происходит разговор о нравственных качествах героев, о их поступках, дальше происходит подсчет всех набранных баллов, команда победителей награждается шоколадными медальками или любыми другими небольшими подарками (по желанию).

Список использованной литературы:

1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения. -Омск, 1998. - с. 34;

2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М, 1979. - с 386;

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М, 1988. - с.68;

4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М,1979. - с. 102;

5.Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей. – М, 1975. - с. 67;

6. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. - М.:-1988.с.61.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209992-formirovanie-predstavlenij-mladshih-shkolniko