Специфика профориентационных занятий в первом классе

Специфика профориентационных занятий в первом классе.

ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ЭТОТ МИР ПОЗНАТЬ

СПЕШИМ МЫ, ХОТЬ УРОК НЕ ДОЛОГ.

И ЭТОТ МИР С ДОСТОИНСТВОМ ПРИНЯТЬ

УЧИТЕЛЬ ПОМОГАЕТ КАК ПСИХОЛОГ.

У КАЖДОГО К УЧЕНЬЮ СВОЙ ПОДХОД

И К КАЖДОМУ ПОДХОД ОСОБЫЙ НУЖЕН.

ПУСТЬ МАЛЕНЬКОЙ, НО ЛИЧНОСТЬЮ РАСТЕТ

И БУДЕТ ЦЕЛОСТНЫМ, ЕСЛИ С СОБОЙ ОН ДРУЖЕН.

И КЕМ ПОТОМ НЕ СТАЛ БЫ УЧЕНИК,

СТРОИТЕЛЕМ, ВРАЧОМ ИЛИ ПОЭТОМ

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ МЫ ЧУВСТВУМ ЗА НИХ

НЕ ЗАБЫВАЕМ КАЖДЫЙ МИГ ОБ ЭТОМ

Формирование личности и её успешная адаптация в окружающем мире во многом зависит от разнообразия образовательных услуг, предлагаемых в начальной школе, основная цель которой – общее умственное и социальное развитие ребёнка, начиная с 6-летнего возраста. Известно, что у детей младшего школьного возраста наиболее высокий интерес к происходящим вокруг явлениям жизни.

Сколько бы ни обсуждался бы вопрос о необходимости и целесообразности профориентационной работы с первоклассниками, всегда найдутся доказательства как «за», так и «против». Бесспорно, выбор профессии не является для учащихся начальных классов актуальной задачей, но в ходе профориентационной работы происходит расширение представлений младших школьников об окружающем мире.

Стремление к познанию окружающего мира и себя заложено в самой природе ребёнка, который в игровой деятельности моделирует реальную действительность. По образному сравнению А. Г. Асмолова, «детская игра – это первый профориентатор ребёнка». Бернард Шоу писал: «Единственный путь к знанию – деятельность».

Цели и задачи профориентационной работы в 1-х классах:

Формирование первых умений и навыков общего труда на пользу людям, культуры труда

Расширение знаний о производственной деятельности людей, о технике

Воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям

Понимание значения труда в жизни человека

Если спросить у учителей и других специалистов в области образования, как ими понимаются термины профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, то обычно они говорят что-то вроде: «Методики, позволяющие узнать, какая профессия лучше всего подходит человеку» или «Методики, помогающие человеку самому выбрать себе профессию». Кто-то говорит: «Специальные занятия, помогающие школьнику выбрать профессию».

Возрастные особенности младших школьников

Игра еще некоторое время после начала обучения в школе продолжает оставаться ведущей деятельностью учащегося. В игре совершенствуются ручные движения и умственные операции. Поэтому в профориентационные занятия для первоклашек мы должны включать две-три игры, связанные с какими-то простыми операциями, касающимися темы занятия. Например, педагог, рассказывающий о профессии ювелира, говорит о том, что изготовлению изделия предшествует рисунок, чертеж. Он рассказывает на доступном детям языке о наиболее простых закономерностях композиции – двух-трех – не более, – и школьники изображают рисунок будущего ювелирного изделия на листе бумаги (например, разукрашивают «яйцо Фаберже»). Если же речь идет о профессии шофера, то дети должны на ограниченном пространстве класса «проехать», никого не задевая. Если кто-то кого-то заденет, то – садится на место. Оставшиеся пять человек – самые аккуратные водители! Скорость «задает» педагог словами: быстрее, еще быстрее, очень быстро!

К семи годам ребенок уже может мысленно расчленять предмет на части, а затем объединять их в целое. Но эта способность развивается не сама собой, а посредством конструкторской, художественной, творческой деятельности. Дети могут выделять структуру предметов, их пространственные особенности, соотношения частей. Доказано, что если эти способности развиты в достаточной степени, тогда учащиеся легче запоминают материал. Эту возрастную закономерность педагог может использовать при выполнении заданий на визуализацию (метод направленного воображения). Показав учащимся кабину головного вагона (профессия «машинист»), а затем, прикрыв ее занавеской, педагог просит закрыть их глаза и внимательно, «в голове», рассмотреть все детали. Затем учащиеся открывают глаза и вспоминают, что удалось запомнить и зачем эти детали нужны. Раздвинув шторы, педагог предлагает ребятам сопоставить то, что они смогли вспомнить с тем, что они видят теперь.

К началу учебы в школе начинает формироваться так называемое словесно-логическое мышление, которое предполагает умение оперировать словами, понимать логику рассуждений, уметь аргументировать свою точку зрения.

Первоклассники при работе с каким-то понятием отмечают, прежде всего, наиболее наглядные, внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает?), его назначение (для чего он?) – им еще сложно определять внутреннюю сущность предмета, отнести его к какому-то виду, подвиду. Например, «трактор» для них – это «для того, чтобы ездить в поле», «чтобы помогать копать картошку», а не «вид сельскохозяйственного транспорта».

Ученик первого класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию (не всегда подходящую). Особо трудно первоклассникам «дается» понимание и установление причинно-следственных связей (от причины он еще может вывести следствие, но от следствия – к причине – сложно). Например, вопрос: «Почему засохло растение?» гораздо сложнее, чем вопрос «Что произойдет, если растение не поливать?»

Внимание еще неустойчиво. Дети (особенно в первые четыре месяца обучения) легко отвлекаются, быстро утомляются... Долгие (более 4–5 минут) диспуты на темы «Как быть хорошим другом?», «Как вести себя хорошо?» и т.п. представляются не эффективными. Учитывая этот факт, необходимо основываться в планировании урока на познавательных интересах детей (что им действительно интересно! А им интересно: играть, слушать и обсуждать сказки, рисовать «свою жизнь», рассказывать о себе, фантазировать, решать кроссворды, ребусы, разыгрывать сценки, угадывать секреты, рассказывать «страшилки» и «смешинки»; им нравится получать от учителя личную – но конкретную – похвалу и многое другое).

При планировании профориентационных занятий необходимо учитывать особенности и включать различные модификации существующих психологических игр. Например, есть игра на развитие ощущений и восприятия «Волшебный мешочек». В какой-то мешочек складываются различные предметы, связанные с разными профессиями. Не заглядывая внутрь его, – только на ощупь – ученики должны угадать предметы и связать их с какими-то профессиями.

Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление каких-то элементов изучаемой профессии (см. список литературы. Например, «Угадай профессию по жестам», «Вспомни как можно больше слов на букву “…”, связанных с данной профессией», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с этой профессией» и др.

Рисуночные методики. Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, можно попросить их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. В начале занятия можно попросить детей – в паре – в левой части листа А4 – в течение 4–5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию; а в конце занятия – в правой части они изображают свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия.

Обобщая то, что мы делаем по профориентационной работе, можно составить примерную программу начальной школы «Воспитание трудолюбия и творческого отношения к труду и жизни» 1 уровень (1 класс), в которую войдут:

Урочная деятельность

Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.

Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.

Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов.

Получение трудового опыта в процессе учебной работы.

Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.

Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.

Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.

Презентация своих учебных и творческих достижений.

Трудовое обучение

Беседы по технике безопасности при работе с ножницами, иглой, шилом, мелкими деталями конструктора, проволокой.

Экскурсии на школьный огород, цветник, в мастерские для мальчиков и девочек.

Беседы «Что делают из бумаги», «Что значит быть бережливым», «Как рубашка в поле выросла», «Труд людей вокруг нас».

Беседы «Что умеют делать золотые руки» (о народных умельцах), «Чудесный материал» (глина и использование ее человеком).

Игры и упражнения, развивающие фантазию «Кто спрятался в куске глины», «На что или на кого похожи шишка, лист, веточка и др.»

Беседы «Значение воды для жизни растений», «Как сделана тетрадь», «Машины вокруг нас», «Машины, облегчающие труд человека в быту», «Что делают из тканей».

Классная деятельность.Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д.;

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира;

– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.

– встречи-беседы с людьми различных профессий;

– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;

– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»

- Изготовление поделок и поздравительных открыток к Дню Учителя и Дню пожилого человека

- Правила ухода за комнатными растениями.

- Изготовление костюмов и атрибутов к Празднику Осени, новогодним праздникам.

Кл.час «Машины вокруг нас, их значение в жизни человека», «Народные промыслы в нашей жизни», «Встречают по одежке».

Дежурство по классу: обязанности дежурных, помощь учителю.

Работа на пришкольном участке:

— сбор семян цветов и правила их хранения;

— уборка цветников, удаление старых растений, листьев;

Сбор природного материала, осенних листьев для уроков технологии

Составление осенних букетов, поделок из природного материала.

Составление каталога растений своего класса.

Общешкольная деятельность

Выставка поделок и детского творчества «Великосельская ярмарка», «Золотая волшебница осень», «Мастерская Деда Мороза», «С днем 8 марта, с праздником весенним»

Проектная деятельность

«Для любимой школы», «Наш любимый школьный двор»: работа по озеленению школы и школьной территории.

Организация предметных недель

Изготовление кормушек для птиц, подарков к праздникам для родителей, учителей, ветеранов ВОВ. Конкурсы на лучшее елочное украшение, праздничное оформление кабинета.

Организация досуговой деятельности младших школьников и дополнительного образовательного пространства: студии

Внешкольная деятельность

Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:

– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса;

– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);

Экскурсии:

- знакомство транспортами средствами.

- Экскурсия «Ознакомление с трудом людей и их профессий в микрорайоне школы» (экскурсии на почту, в магазин, библиотеку)

- отчет по материалам экскурсий: рисунки, сочинения, поделки) В течение года

Деятельность родительского коллектива

Лекторий для родителей по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении»

Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора направлений внеучебной деятельности.

Встречи учащихся с их родителями – представителями различных профессий

Изучение эффективности профориентационной работы

Исходя из общей цели профориентации, следует считать, что одним из основных показателей эффективности профориентационной работы со школьниками является уровень сформированности учащимися профессионального самоопределения.

Показатели этого уровня следующие:

1. Потребность в учебном и общественно полезном труде.

2. Первоначальное представление о наиболее доступных профессиях.

3. Наличие доступных элементов труда, по разным профессиям.

4. Первоначальный интерес к профессиональной деятельности.

Методика определения уровней сформированности профессионального самоопределения учащихся I—IV классов:

Каждый из четырех показателей сформированности профессионального самоопределения для этой возрастной группы оценивается по пятибалльной системе. Минимально возможное количество баллов будет равно 4, максимально возможное — 20. Разделив границу между ними на три части, мы определим шаг (15:3=5) и границы низкого, среднего и высокого уровней: 4—9 — низкий, 10—15 — средний, 16—20 — высокий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210245-specifika-proforientacionnyh-zanjatij-v-pervo