Урок информатики в форме интеллектуальной игры

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КРАТКОСРОЧНЫЕ И ДОЛГОСРОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

ОЦЕНКА РИСКОВ

ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Правила основных интеллектуальных игр

приложение 2. примерные вопросы для учащихся 9-11 классов

введение

Обоснование необходимости проекта. Поиск новых форм и приемов обучения в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

Использование интеллектуальных игр и упражнений во внеурочной деятельности способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Игры типа «Брейн - ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра» и т.д. Данные игры – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера, их описание и правила изложены в Приложении 1. Творческие, интеллектуальные, сюжетно-ролевые, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по видимости едино, и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются.

Отсюда необходимость создания определенных условий, побуждающих к познавательной активности. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей условий является интеллектуальная игра. Она наиболее полно воплощает в себе основные показатели активности: инициативность, энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности); добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности), самостоятельность, самодеятельность, саморегуляция, осознанность деятельности, воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца), целеустремленность, целенаправленность; творчество.

Развитие интеллектуальных способностей — одно из приоритетных направлений в психологии развития личности. Опираясь на работы отечественных педагогов, мы рассматриваем интеллектуальные способности как интегральное качество личности, которое проявляется в ее направленности (преобладание познавательной мотивации, познавательный интерес, стремление к познанию, любознательность); в способностях (способность к преодолению стереотипов, способность чувствовать проблемы, беглость, гибкость мышления); в характере (оригинальность, инициативность, нестандартность, терпимость к неопределенности, проницательность). Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны для интереса к познанию являются процессы мышления.

Клуб интеллектуальных игр призван обеспечить проявление познавательной активности школьников, посредством живых соревнований. Возможность проявить себя, открыть в себе новые положительные стороны и стать более начитанным человеком, именно к этому ведет увлечение такой внеурочной деятельностью. Стать участником игры может абсолютно каждый, даже не имея особой академической подготовки, так как вопросы и задания, готовящиеся для мероприятий, основаны в большей степени на общей картине мира, не задевая конкретные предметные области.

Цель проекта: вывести на новый уровень внеурочную деятельность школьников путем создания клуба интеллектуальных игр, проведение массовых интеллектуальных соревнований внутри школы, выйти лучшей сборной командой на городской (региональный) уровень

Объект проекта: внеурочная деятельность учащихся 7-11 классов.

Предмет проекта: создание клуба интеллектуальных игр.

Задачи проекта:

1) Организовать постоянную работу клуба интеллектуальных игр.

2) Активизировать познавательную активность учеников.

3) Проработать план мероприятий клуба.

4) Вовлечь в организацию мероприятий ответственных и заинтересованных учеников.

Гипотеза проекта: создание клуба интеллектуальных игр разнообразит внеурочную деятельность школьников, призовет проявлять познавательную активность и предоставит интересный досуг

Участники проекта: педагоги и учащиеся 7-11 классов средней общеобразовательной школы поселка Молодежный.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Интеллектуальные игры являются одним из любимейших форм организации досуга в нашей стране. Получив благодаря телевидению миллионы поклонников всех возрастов, они широко вошли в практику работы, школ, библиотек, учреждений культуры, клубов по работе с молодежью. Можно сказать, что нет такого общественного объединения, которое на том или ином этапе своей работы не применяло интеллектуальные игры как средство развития и обеспечения досуга своих членов. Международные и региональные фестивали интеллектуальных игр, проводимые под эгидой Международной ассоциации клубов «Что? Где? Когда?» неизменно собирают значительное число заинтересованных участников и зрителей. Во многих регионах нашей страны клубы интеллектуальных игр как некоммерческие организации проводят значительную работу среди молодежи, осуществляя не только собственно игровые проекты, но и удовлетворяя другие многообразные запросы молодых людей.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Организация клуба интеллектуальных игр, несомненно, поможет раскрыть таланты учеников и вовлечь в интересный познавательный процесс. Положительные моменты от работы клуба и участия школьников в нем приведены ниже.

1. Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.

2. Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.

3. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

4. Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.

5. Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

6. Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

7. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

8. Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив добьется успеха и совершенства в игре.

9. Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.

10. Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

11. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.

12. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

13. Радость общения с единомышленниками.

14. Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, снять уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

1.1. СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

Основой развивающего обучения является логическое мышление. Проблема интеллектуального развития, в частности логического мышления, интересует любого педагога в ходе его деятельности. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности, теряет интерес к изучению любого предмета, в результате становится неуспешным в обучении.

Для реализации поставленной цели необходимо знать особенности контингента. В ходе проведения уроков среди классов мною была замечена тяга учеников к познанию не только основоной тематики предмета, но и желание выйти за грань строгих какнонов изучаемых в школе.

Процесс обучения предполагает целенаправленное управление мыслительной деятельностью учащихся, что приводит к продвижению учеников в их умственном развитии. Развитие мышления посредством участия в соревнованиях клуба состоит в формировании у школьников характерных для этого процесса приемов мыслительной деятельности. Помимо алгоритмических умений и навыков, фиксированных в стандартных правилах, формулах и способах действия полученных в общей программе обучения, здесь будут присутствовать и эвристические приемы, которые необходимы для решения творческих задач, применения знаний в проблемных ситуациях, доказательстве высказываемых утверждений.

Развитие мышления школьников имеет обучающее и воспитывающее значение: учащиеся приобщаются к методу поиска, ориентируются не только на результат, но и на процесс его достижения, то есть учатся мыслить логически, участвовать в процессе обсуждения (мозговой штурм).

Существенное влияние на успешность и специфику учебной деятельности оказывают индивидуальные различия в ее мотивации. Участие в клубе мотивирует учеников улучшать результат из игры в игру, быть внимательным к себе и к другим игрокам, если речь идет о командной игре. Достижение целей проекта предполагает непрерывно развивать деятельность клуба и давать возможность попробовать в качестве знатока любого желающего, тем самым помогая раскрыть скрытые таланты в каждом или утвердиться тем, кто уже добился успехов в мыслительной деятельности.

1.3. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КРАТКОСРОЧНЫЕ И ДОЛГОСРОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

При создании данного педагогического проекта были определены результаты.

К краткосрочным можно отнести:

1) новый вид досуга учащихся;

2) участники проекта приобретают новые знания об окружающем мире.

К долгосрочным результатам относится:

1) у учеников появится мотивация постоянно получать новые знания, быть всесторонне развитыми, начитанными;

2) повышается рейтинг школы;

3) сотрудничество с другими школами города и района, ВУЗами региона и страны, посредством участия в городских и межрегиональных соревнований клубов интеллектуальных игр.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

Более плодотворному включению личности в окружающий мир оказывает игра, а развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности.

Игры, проводимые клубом, вызывают у школьника живой интерес к метапредметным знаниям, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, вырабатывают познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и развития познавательных процессов школьников, участвующих в играх клуба. Примерные вопросы приведены в Приложении 2.

Об однозначной успешности данного проекта можно будет судить, когда соревнования интеллектуалов станут систематическими. На данном этапе реализации проекта ключевым показателем успешности служит одобрение педагогов школы в запуске клуба интеллектуальных игр, количество пришедших на первую игру и результаты первого соревнования.

Следует отметить, что при успешной организации интеллектуальных игр у школьников формируются:

1) качества мышления, характерные для активной деятельности и необходимые человеку для полноценной жизни в обществе;

2) представления об общечеловеческой культуре, понимание значимости и масштабы общественного прогресса в целом;

3) умения применять полученные знания на практике.

Реализация проекта позволит увеличить: долю обучающихся, принимающих активное участие в конкурсах повышенного уровня; долю обучающихся, занятых внеурочной деятельностью; повысить мотивацию к изучению дополнительной литературы.

ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

Проделанная исследовательская работа в рамках педагогического проекта доказывает, что использование интеллектуальных игр повышает развитие мыслительных процессов детей. Деятельность клуба интеллектуальных игр будет совершенствоваться, будут проводиться новые соревнования.

Процесс становления клуба запущен и всегда будут ученики, желающие проявить свои интеллектуальные способности. С новым этапом жизни этой организации, таким как участие в городских или районных соревнованиях, интерес школьников к клубу возрастет, а те, кто уже вовлечен в жизнь интеллектуалов вряд ли захотят останавливаться на достигнутом результате. Произойдет формирование и усиление личности каждого ученика, пришедшего в клуб. Окончив школу, юный интеллектуал сразу найдет себе единомышленников в университете, причем не только в нашем регионе, но и в других высших учебных заведениях страны.

Ребенок, посвятивший себя такому интересному досугу, может с гордостью сказать о себе, что он всесторонне развит и умеет логически мыслить, этому он учится, участвуя в соревнованиях клуба.

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байбуртли Ф. М. Интеллектуальные игры как форма развития умственных способностей учащихся средней общеобразовательной школы [Текст] / Ф. М. Байбуртли, Э. В. Зекиев, А. В. Байбуртли // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 478-480.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Выготский Л.С. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

3. Григорьева, Е. В. (кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, есте- ствознания и методики их преподавания; Челябинский государственный педагогический университет). Внеучебная деятельность учащихся по ознакомлению с окружающим миром [Текст] / Е. В. Григорьева // Начальная школа. – 2011. – № 3. – С. 103–105. – ISSN 0027-7371. – Библиогр.: с. 105 (3 назв.).

4. Данилков А. А. Игры на каждый день с тинейджерами: организаторам развивающего досуга / авт.- сост.: А. А. Данилков, Н. С. Данилкова. – 4-е изд., стер. – Новосибирск : Сибирское универ- ситетское издательство, 2007. – 229, [2] с. : нот. ; 21 см. – (Сценарии игр и праздников). – Библиогр.: с. 226. – Алф. указ. игр в конце кн. – ISBN 5-379-00043-6. – ISBN 5-978-379- 00043-1.

5. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 568 с. : ил. – (Серия «Психологический практикум»).

6. Корсакова Т. В. (кандидат педагогических наук). Уклад школьной жизни как среда развития личности / Т. В. Корсакова [Текст] // Педагогика. – 2011. – № 4. – С. 37–71. – ISSN 0869-561Х. – (Вопросы обучения и воспитания). – Библиогр.: с. 41 (4 назв.)

Макаренко А.С. Игра. Соч. / Макаренко А.С. - М., 1957.

7. Нечитайлова Е. В. Модернизация образования: работа с одаренными детьми / Е. В. Нечитайло- ва [Текст] // Химия в школе. – 2011. – № 8. – С. 2–4. – ISSN 0368-5632. – Библиогр.: с. 4 (5 назв.).

8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – М. : Юрайт, 2012. – 460 с. – (Бакалавр).

9. Пасечник Л. А. Одаренность: эволюция понятия и диагностика / Л. А. Пасечник // Дошкольное вос- питание. – 2010. – № 4. – С. 61–73. – ISSN 0012-561X. – (Особые дети). – Библиогр.: с. 73 (23 назв.).

10. Репринцева, Г. И. Игра – ключ к душе ребенка : гармонизация отношений ребенка с окружающим миром / Г. И. Репринцева. – Москва : ФОРУМ, 2008. – 235 с. ; 22 см. – Биб- лиогр.: с. 229–233 (83 назв.). – ISBN 978-5-91134-194-7

11. Салангина, Н. Я. Внеурочная деятельность в работе педагогов / Н. Я. Салангина [Текст] // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2011. – № 5. – С. 43–45. – ISSN 1998-0736. – (В помощь педагогу).

12. Цветкова М. С. Информационная активность педагогов / М. С. Цветкова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 352 с. – (Информатизация образования).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210962-urok-informatiki-v-forme-intellektualnoj-igry