Программа «Коррекция познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

ПРОГРАММА

Коррекция познавательной деятельности

и эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Пояснительная записка.

Развитие познавательных процессов и формирование эмоциональной сферы является важнейшим условием становления личности человека, его адаптации в социуме.

Основными задачами обучения детей с умственной отсталостью являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, подготовка их к участию в производственном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражения и регуляции поведения в деятельности, что выражается в нарушении познавательных процессов: ощущения, восприятия, мышления, воображения, речи, внимания; страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. А также неадекватность поведения и эмоционального реагирования в различных социальных ситуациях, выраженная эмоциональная незрелость, недостаточность распознавания эмоциональных состояний окружающих и своих переживаний.

Испытывая систематические трудности в учебе, дети теряют интерес сначала к учебной деятельности, а затем к школе в целом. Наряду с активными реакциями протеста наблюдаются пассивные реакции, когда ребенок становится малоактивным, стремится к уединению, отказывается от коллективных видов деятельности. У него могут усиливаться эмоциональные нарушения: плаксивость, раздражительность, обидчивость, неустойчивость настроения, агрессивные и самоагрессивные реакции и т.д. Степень выраженности недоразвития эмоциональной сферы может быть различной, но в любом случае это сказывается на поведении ребенка, умении его регулировать. Подобные трудности особенно проявлены и затрудняют развитие самостоятельных форм поведения и в целом социальную адаптацию ребенка с умственной отсталостью.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических и индивидуальных особенностей детей (высокая утомляемость, низкая работоспособность, недостаточная сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы) в соответствии с возрастной группой.

Цель:развитие познавательной активности и стабилизация эмоциональной сферы.

Задачи:

Содействовать повышению уровня общего, сенсорного и умственного развития.

Способствовать повышению уровня самооценности.

Содействовать формированию необходимых учебных навыков, а также роли ученика.

Способствовать формированию адекватного коммуникативного поведения.

Ожидаемый результат:

Повышение уровня познавательной активности.

Более успешная адаптация в социуме.

Снижение негативных отклонений в поведении и эмоционально-личностной сфере.

Данная программа предназначена для учащихся 2-4 классов и направлена на формирование основных мыслительных действий и умений, необходимых в процессе обучения. Таким образом, коррекционно-развивающая программа включает в себя коррекцию познавательного развития детей, коррекцию эмоционального развития детей, развитие произвольности в любом виде деятельности. Программа способствует преодолению неадекватных форм поведения, улучшению эмоционального состояния ребенка с проблемами в развитии.Коррекционно-педагогическую работу можно разделить на два этапа. На первом — внимание концентрируется на системе психолого-педагогических средств и комплексе коррекционных мероприятий.Второй этап отличается специализированной помощью, учитывающей структуру дефекта и специфику проявления вторичных нарушений в процессе учебной деятельности. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учетом психологических особенностей детей в соответствии с возрастной группой. Продолжительность занятий на 30 минут, проводятся один раз в неделю.

Тематическое планирование

Приложение.

Разминка-приветствие «Улыбнись» - детям предлагается посмотреть друг на друга и улыбнуться. Затем все берутся за руки и пожимая поочереди ладонь соседа, создаем хорошее настроение. Бросая мячик друг другу, ска­жите добрые слова, пожелания.

Упражнение «Лени­вые восьмерки» - двигательная гимнастика с постепенным усложнением. Детям предлагается двигаться, рисуя разными частями тела восьмерку. Движение по восьмерке в прямом и обратном направлении.

Упражнение «Зарядка Буратино» - детям предлагается вспомнить сказку про Буратино. Краткое описание сказочного героя, его характера и внешности. Затем детям предлагается представить себя этим персонажем и начать двигаться, как Буратино. Затем поочереди дети показывают придуманныую ими зарядку, остальные участники пробуют повторить. Акцент – чередование напряжения и расслабления мышц тела.

Игра «Попади в цель» - в помещении класса устанавливается мишень, либо «Дартс». Задача каждого ребенка попасть в заданную цель. Затем задача усложняется – меняется расстояние и угол цели.

Упр. «Двигаемся по команде» - дети, следуя инструкции ведущего, выполняют одновременно заданные действия: простоять на одной ноги, считая до 20; не расцепляя рук пройти по лабиринту и т.д.

Упражнение «Быстрый-медленный» - детям, следуя команде ведущего предлагается двигаться в соответствии с ритмом музыки.

Дыхательное упражнение релаксационное упражнение «Слушаем тишину» - детям предлагается принять удобную позу, при желании закрыть глаза и сфокусировать свое внимание и слух на звуках, которые могут быть в тишине. Обсудить, кто что услышал.

Упражнение «Запоминай порядок» - детям предлагается повторить ря­ды цифр в том же порядке, в каком педагог их будет назы­вать. Педагог медленно называет ряд из трех цифр. Первый ученик повторяет его. Учитель называет другие три цифры. Второй ученик повторяет их и т.д. Затем учи­тель предлагает повторить точно так же ряды из четы­рех, пяти, шести цифр.

«Повтори цифры» - Учащихся просят повторять ряды цифр в обратном порядке, т.е. начиная с конца. Учитель назы­вает ряд из двух цифр, затем из трех, четырех цифр.

«Найди путь» - материал к заданию: индивидуальные бланки с ла­биринтами (см. материалы к урокам, рис. 50, а, б), ка­рандаш. Сначала учитель просит учеников помочь Саше и Ко­ле найти дорогу в школу, проведя по ней карандашом. Затем нужно помочь зайчику добраться до морковки. По какой дорожке ему надо бежать?

Задание «Полянки» -сначала ученикам даются две вводные задачи: «Перед вами полянка, на ней нари­сованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме на­рисовано, что надо идти от травки мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильно домик».

Задание «Запомни и нарисуй» - ученикам показывается плакат с фигурами и пред­метами, которые они в течение 1,5 мин. должны рас­смотреть и запомнить. Затем дети зарисовывают их по памяти как можно точнее. При обсуждении рисунков отмечается, сколько объектов воспроизведено правиль­но, правильно ли закрашены или заштрихованы объек­ты, правильно ли изображены толстые и тонкие линии, отмечена ли на рисунке точка в центре окружности.

Задание «Сравни и посчитай правильно» - материал к заданию: таблицы с фигурами. Ученики по одному выходят к доске и вслух подсчи­тывают количество одинаковых фигур в каждом ряду, либо количество кружков и крестиков. Остальные ученики следят за правильно­стью подсчета

«Куда ускакал зайчик?» - на магнитной доске педагог двигает в разных на­правлениях фигуру зайчика, а ученики называют, где он находится (в каком углу - верхний правый, верхний левый, нижний правый, нижний левый, середина дос­ки; на какой строчке - нижняя, верхняя, первая, вто­рая, снизу, сверху). Затем ученики сами выбирают на­правление движения фигуры и сообщают, куда спря­тался зайчик. Затем под диктовку ученики зарисовывают на листе бумаги определенные значки. Например, в левом верх­нем углу нарисовать кружок, в левом нижнем - два кружка, в начале второй строки рисуем палочку и т.д.

«Выполняй правильно» - материал к заданию: подготовить игровое поле -квадрат, разделенный на клетки (10x10). Отдельные клетки окрашены в красный и синий цвета. На одной из неокрашенных клеток учитель распола­гает фишку. Ученик выслушивает задание (например, перейти на две клетки влево, затем на три клетки вниз»), повторяет его вслух и переставляет фишку в со­ответствии с заданием. Фишка может попадать как на неокрашенные, так и на окрашенные клетки. Если в результате фишка попадает на какую-либо окрашенную клетку, то в зависимости от ее цвета ученик должен выполнить какое-нибудь задание - отгадать загадку, решить пример и др. Могут даваться заведомо невыпол­нимые задания (выход за пределы поля) и «пустые» за­дания (перейти на три клетки вверх, затем на три клет­ки вниз). В этом случае нельзя дотрагиваться до фиш­ки. Если ученик дотронулся, он выбывает из игры.

Задание «Летает — не летает» - ученики кладут на стол пальцы. Учитель называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего объекта все должны, не отрывая ладоней от стола, поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего или же не поднимет пальцы при назывании летающего объекта, выбывает из игры. (Рекомендуется перед началом задания поговорить с учениками о некоторых летающих предметах, сделан­ных руками человека, о летающих сказочных сущест­вах, о некоторых нелетающих птицах и т.д.)

Задание «Найди фигуры» - педагог предлагает детям рассмотреть рисунок: «В нем две части - верхняя из 9 клеток и нижняя из 12 клеток. В каждой клетке по две фигуры. В нижней части каж­дая пара фигурок имеет свой номер. Я буду закрывать одну клетку в верхней части, а вы будете говорить, ка­кая пара фигурок из нижней части с номером может быть помещена в этой клетке». Занятие проводится по схеме: учитель закрывает одну из клеток девятиклеточного квадрата в верхней части рисунка и предлагает уче­никам найти среди пар фигурок, расположенных в 12 клетках в нижней части рисунка, такую пару, которая подходит на место, закрытое картонкой. Порядок выбора клеток: правая нижняя, правая верхняя, левая нижняя, левая верхняя, средняя нижняя, средняя правая, сред­няя левая, средняя верхняя, центральная. Таким образом, ученики решают 9 задач, связанных с анализом отношений изображений, размещенных в оп­ределенном порядке. Учитель обращает внимание учеников на то, что для получения правильного ответа нужно рассмотреть фи­гуры сначала в трех верхних клетках и найти, какие фигуры одинаковые. Затем рассмотреть фигурки в трех средних и в трех нижних клетках, а также в трех вер­тикальных клетках слева, в центре и справа.

Задание «Слова, начинающиеся с одной буквы» -каждому ученику поручается следить во время чте­ния небольшого рассказа за словами, начинающимися с одной определенной буквы. Он должен запомнить 5-7 таких слов в том порядке, в каком он их услышал, и по окончании чтения в таком же порядке их записать. При вторичном чтении рассказа проверяется пра­вильность выполнения задания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211226-programma-korrekcija-poznavatelnoj-dejatelnos