Формирование ключевых компетентностей учащихся через интегративное обучение на уроках окружающего мира

Формирование ключевых компитентностей учащихся через

интегративное обучение на уроках окружающего мира.

Особенности обучения в современной школе во многом определяются всё нарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения материала, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Подобные условия обучения требуют соответствующей организации этого процесса. При этом важно иметь в виду здоровьесберегающий аспект обучения, так как современный ученик часто испытывает колосальные психоэмоциональные и фихические перегрузки в процессе обучения, приводящие к подрыву здоровья.

Поэтому важно стремиться к такой научно обоснованной организации учебного процесса, при которой не наносился бы ущерб здоровью учащихся, не угасал интерес к знаниям, не утрачивались вера в себя и свои силы и при этом в достаточно полном объёме решались задачи обучения.

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

Основой разработки интегрированных уроков является интерактивно-тематический подход, основанный Федорцом Г.Ф.. При таком подходе к обучению знания приобретают качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.

Очень важной задачей является совершенствование урока на основе внедрения таких форм обучения, которые, с одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению программного материала, а с другой - развивают творческую активность учащихся, их сообразительность, любознательность, формируют определённое мировидение. Более полно этой цели отвечают интегрированные уроки.

В качестве психологических основ процесса интеграции школьного обучения используются идеи советского психолога Ю.А. Самарина об ассоциативном мышлении. Суть этих идей состоит в том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций.

Ассоциативные связи играют значительную роль и в элементарных формах памяти. Ребёнок, который запоминает с помощью вспомогательного материала, строит свои операции в ином плане, чем ребёнок, который запоминает непосредственно или зазубривает, потому что от ребёнка, употребляющего знаки и вспомогательные операции, требуется не столько сила памяти, сколько умение создавать новые связи, богатое воображение, хорошо развитое мышление.

Для младших школьников характерна кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость длительного восприятия, поэтому обращение к одной теме с разных сторон видения мира способствует развитию внимания детей и длительному сохранению их интереса к одной теме.

Без сомнений, в запоминании значительную роль играют эмоциональные моменты. Эмоционально окрашенный материал запоминается – при прочих равных условиях – лучше, чем эмоционально безразличный. В одних случаях лучше будет запоминаться приятное, в других – неприятное, в зависимости от того, что в данном случае актуально, более значимо. Поэтому у интегрированного урока больше возможностей остаться в памяти ученика. Использование музыкальных фрагментов, репродукций, художественного слова усиливают яркость образов и устойчивость ассоциаций.

Не всякое объединение различных дисциплин в одном курсе автоматически становится интегрированным обучением. Так, например, курс, объединяющий чтение и русский язык – предметы, близкие по структуре, - даёт слишком малый выигрыш в познании мира, а значит, вряд ли целесообразен в начальной школе. Опыт же изучения интегрированного курса «Окружающий мир», включающего сведения из географии, биологии, ботаники и других естественнонаучных дисциплин, показывает, что учащимся начальных классов можно привить основы представлений об окружающем мире.

Как правило, дети на интегрированных уроках работают легко, с интересом усваивают обширный по объёму материал.

Интеграция – (латинское слово) имеет значение «восстановление, восполнение». Это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин:

во-первых, мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении;

во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к освоению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

в-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.

Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают усталость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, речи и памяти. Эти уроки побуждают к активному познанию окружающей действительности, способствуют повышению мотивации учения.

Этим требованиям отвечает курс «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой и В.Д. Шилина для 3-го класса.

На уроках темы «Зимние изделия в природе и жизни человека» используются:

заполнение кроссворда, отгадав загадки, ссылка на сказку С.Маршака «Двенадцать месяцев» - о каких законах природы в них говорится;

обсуждаются правила безопасного поведения при сильных морозах и гололёде;

проводится лексическая работа (слова «метель» и «гололёд»);

описание гололёда как явления природы в стихотворении И.Лешкевича:

Февраль был тёплый, как апрель,

Внезапно подморозило,

А тут ещё снежку метель

На тротуар набросила.

Скользит автобус голубой:

Не зря шофёр волнуется –

Ребята – школьники гурьбой

Перебегают улицу.

Один упал, упал другой,

Поспешность не помощница:

Один затылок трёт рукой,

Другой от боли морщится.

Шофёр отвёл от них беду

(Так не всегда случается)

На мостовой шалить на льду,

Конечно, запрещается!

На этом же уроке детям предлагаются сведения - откуда у зимних месяцев такие названия – история, эпос, обращаются к народному календарю, народным приметам.

Историческая справка – Петр I ввёл празднование Нового года 1 января. Почему именно ель наряжают? – Обычай наряжать ёлку родился в Древней Германии. Немцы считали, что в ели обитает добрый дух лесов. Зелёная во все времена, ель является символом бессмертия, вечной молодости, долголетия. Во время 1 мировой войны запретили наряжать ёлку.

Послушать стихотворение Некрасова, отметить зимние явления. (Дворцы изо льда, метели, иней, изморозь, ледостав, треск, в сильные морозы) Музыка П.И. Чайковского из цикла «Времена года»

При изучении темы «Организм человека» полезно повторение фразеологизмов: язык – «язык без костей», «острый на язык», «тянуть за язык», «злые языки», «язык проглотить», «найти общий язык». Такие же выражения к словам нос – «клевать носом», «зарубить на носу», глаз – «мозолить глаз», «пускать пыль в глаза» и т.д.

В своей работе при изучении лекарственных растений я пользуюсь книгой М.А. Кузнецовой и А.С. Резниковой «Сказания о лекарственных растениях», которая знакомит с древними и современными мифами разных народов о лекарственных растениях.

Полезна и обратная связь. Например, использование на уроках русского языка текстов о животных, растениях, явлениях природы, географических открытиях, покорении космоса. На уроках математики задач, содержащих в себе дополнительную информацию. Например, 22 июля 1951 года человек сделал важный шаг в освоении космоса. Или 1) в Россию картофель был завезён Петром I в 1700 году. Сколько лет россияне знакомы с этим растением? 2) Петр I понимал, что нужно строить корабли (до него в России не было своего флота). Поэтому за границу было отправлено 62 человека. Из них – 32 в Голландию и Англию, а остальные – в Венецию. Сколько человек было отправлено в Венецию? 3) На кедре хвоинки растут пучками. Сколько хвоинок будет в 16 пучках, если в 3 пучках 15 хвоинок? (Автор Е.Б. Чутчева «Занимательные задачи по математике для младших школьников»)

Все эти сведения не только разнообразят урок, но и дадут детям дополнительную информацию, помогут активизировать учебный процесс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212109-formirovanie-kljuchevyh-kompetentnostej-uchas