Доклад «Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы»

         Модернизация российского образования ставит перед учителем задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

 Особое место в  реализации ФГОС отводится формированию   универсальных учебных действий. Я приведу примеры из опыта работы, которые, на мой взгляд, мотивируют учащихся к обучению.

В начале урока формируются регулятивные УУД. Учащиеся под руководством учителя формулируют тему и  цель урока. 

Например, тема изучаемого раздела «Лексика». Последний урок в разделе «Антонимы». В начале урока в качестве повторения предлагаю ребятам в группе отгадать кроссворд по теме «Лексика» в течение пяти минут. В кроссворде  включены все изученные темы, кроме темы «Антонимы». Следовательно, дети оставляют одно не разгаданное слово, потому что они не изучали данную тему. Такая работа позволяет учащимся сформулировать тему урока. Далее они ставят перед собой задачу на уроке: узнать, что такое антонимы. Некоторые из них уже знакомы со словами с противоположным лексическим значением. Для них задача – расширить знания по теме. 

На уроках мы работаем в парах, группах.  В данной работе прослеживается формирование коммуникативных учебных действий.

Например, выполняем игровое задание из учебника на слушание. Тема урока: «Слушаем на уроке». Задание: какие из человеческих качеств (доброту, мужество, честность, трудолюбие и т.д.) вы больше всего цените в людях.  Каждой группе предлагается убедить ребят из других групп, что качество, о котором они говорят, самое важное. Выигрывает та команда, которая убедительно выскажет свою точку зрения.

В течение 2 минут ребята обсуждают вопрос в группе, каждый  член группы предлагает свои версии.  Ребята в группе оценивают ответы товарищей самостоятельно. Затем представители групп аргументировано высказывают  свою точку зрения, отстаивают свою позицию, не забывая о том, чтобы их речь была грамотной и выразительной.

Работая в группе, ребята осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве взаимопомощь. Например, в конце каждой

изученной темы по русскому языку предлагаются вопросы для повторения. Этот материал мы отрабатываем в группах. Назначается  в каждой группе консультант, который принимают зачёт у ребят. Группа консультантов сдаёт учителю зачёт до урока. На уроке у ребят принимает зачёт консультант. Отвечают ребята в порядке очереди или  вытаскивают билеты с номером вопроса. Затем с помощью критериев, разработанных учителем  совместно с детьми,   оценивается  работа каждого.

                                Критерии оценки работы в группе

Активно работал(а) на уроке?

а) да,           б)  скорее да,             в) скорее нет

Полно ответил на предложенный  вопрос?

а) да,           б)  скорее да,             в) скорее нет

Речь грамотная? (нет речевых ошибок)

а) да,           б)  скорее да,             в) скорее нет

 Взаимодействовал (а) в группе с одноклассниками? Оказывал помощь товарищам в группе?

а) да,           б)  скорее да,             в) скорее нет

Дисциплинированно вёл (а) себя на уроке?

а) да,           б)  скорее да,             в) скорее нет

Больше «да» -   «5»,  

больше «скорее да» - «4»,

больше «скорее нет» - «3»

На уроках литературы также организована групповая работа.  Стремлюсь к тому, чтобы уроки проходили интересно, творчески. Например, на уроке не просто по очереди читаем стихи наизусть, а объявляем конкурс на лучшее прочтение. Делимся на группы: выбираем жюри, набираем группу участников. Жюри оценивает чтение по критериям, которые разработали сами ребята.

Критерии:  1) знание текста (1 – 3) , 2)выразительность (1- 3),

 3) эмоциональность, (1 -3б),  4) мимика, жесты (1-3)

10 – 12баллов -  «5», 10 – 7  баллов  -  «4»,    менее 7 баллов  - «3».  

         Уроки литературы учат учащихся ориентироваться в системе моральных ценностей, сопереживать другим людям, учат помогать ближним и другим, благородные поступки. Анализируя художественные произведения, ребята осуждают злую мачеху из сказки А.С. Пушкина и сочувствуют бедной падчерице. Они жалеют Герасима из рассказа И.С. Тургенева   и говорят о недостойном поведении барыни. Считаю, что уроки литературы в большей степени позволяют формировать личностные качества учащихся.

Также на уроках литературы мы учимся основам реализации проектно - исследовательской деятельности, что позволяет формировать познавательные УУД. Учащиеся готовят презентации по изученным произведениям, инсценировки фрагментов изученных произведений, альбомы, сборники стихов.

На первом этапе работы ребята формулируют проблему, цель и задачи. На втором этапе разбиваются на группы, распределяют роли и обязанности, планируют свою работу, выбирают форму презентации. На третьем этапе работают самостоятельно, в случае необходимости консультируются у учителя, готовят презентацию. На четвёртом этапе представляют проделанную работу, дают взаимооценку деятельности.

Например, тема проекта «Инсценировка басен И.А.Крылова». Ребята ставят цель: приготовить инсценировку басен И.А.Крылова . Задачи: 1) выбрать интересную басню, 2) выучить текст, 3) приготовить декорации. На втором этапе формируют группу и распределяют обязанности. Выбирают артистов, художников – оформителей, звукооператора. Планируют работу: договариваются, в какое время будут проходить репетиции и назначают место их проведения. В течение недели ребята готовят проект, а затем представляют свою работу.

           Таким образом, задача учителя – включить самого ученика в учебный процесс, научить самостоятельно овладевать новыми знаниями.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и др.

В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом

1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

2.Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

3.Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

4. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

5.Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Учебный предмет «Литература» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера», опять же  для разнообразного  контроля  знаний учащихся текстов  художественной литературы. Например, при изучении поэмы А.С.Пушкина  «Руслан и Людмила», провожу такую игру. В центре доски рисую силуэт книги, в середине пишу название поэмы, рисую стрелочки, которые отходят от рисунка, ученики должны заполнить стрелочки словами из поэмы, другие – объясняют. В каком эпизоде встречается то или иное слово. Например,  слова: «шапка, меч, русалка, пещера, кольцо, доблестный, финн, Наина и т.д.»

Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. «Именно в обществе со сверстниками ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку). В общении со сверстниками зарождается необходимость и всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого». Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.

Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.  Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх

Проектная и исследовательская деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений)

На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий. Например:

- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером».

- «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».

- «Найди и выпиши слова, которые….  В первом предложении автор играет словами.  Ты заметил? Прочитай их».                        

 На уроках новый материал не предлагаем в готовом виде. Приглашаем учащихся  понаблюдать,  сравнивать, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового.  Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?»

На уроки  материал выбираем разнообразный, интересный: например, работа с таблицами, со схемами, со словарем, кроссворды, выбор правильного варианта написания и  другие.

Приложение

1.      Создание проблемной ситуации

Представленный ниже фрагмент урока русского языка в пятом классе по теме «Повелительное наклонение глагола» иллюстрирует организацию проблемной ситуации.

Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?

А процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол сказать I спряжения. Значит, форма СКАЖЕТЕ будущего времени написана верно. Форма же СКАЖИТЕ выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.

- Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока? (Повелительное наклонение глагола)

- Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.)

- Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.)

- Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на конкретных примерах.)

- Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать подсказку пятиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.)

После этого пятиклассники самостоятельно смогут объяснить, что в форме повелительного наклонения –И- является суффиксом, образующим форму наклонения, а –ТЕ - окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание множественного числа – ЕТЕ.

2.      Работа с текстом

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

• Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

• Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

• Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

• Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

3 .    Работа с текстом

Задание «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы, анализировать, интерпретировать текст. Например:

  Тонкие вопросы        

  Кто...?

  Что...?

  Когда...?

  Как звать...?

  Было ли...?

Толстые вопросы         

Дайте три объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему, вы думаете...?

В чём различие ...?

Предположите, что будет, если ...?

Согласны ли вы ...?

Верно ли ...?

4.      Составление кластера - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Например, анализируя образ Герасима из произведения И.С. Тургенева «Му-му», на уроке литературы в 5 классе создается такой кластер:

Портрет

Описание каморки                                                               Отношение к Му-му

Герасим

Отношение к барыне                                                          Отношения с дворовыми

Отношения с Татьяной

5.     Синквейн - один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного,  2 строка – два прилагательных, 3 строка – три глагола, 4 строка – фраза, несущая определенный смысл, 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн: 1. Герасим.

2. Добрый, трудолюбивый.

3. Заботится, любит, работает.

4. Не должен страдать из-за жестокости людей.

5. Человек.

6.      Этапы словарной работы: семантизация слова; актуализация слова; использование слова в речи.

Рекомендации по развитию коммуникативных УУД

1.     Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие  вопросы.

2.     Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала.

3.     Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала.

4.     Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5.     Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять.

6.     Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Пакет заданий, проверяющих конкретные универсальные учебные действия на уроках литературы

Задание № 1

*Может ли патриотизм основываться на прагматических мотивах? За что любят родину?

«Для любви к родине не требуется никаких причин и поводов никаких, никаких «достаточных оснований». Она – наша мать – вот и все – такая, как нам её бог послал»  (Николай Сергеевский)

«Счастливую и великую родину любить не великая вещь. Мы её должны любить именно, когда она слаба, мала, унижена, наконец, глупа, наконец, даже прочна» (Василий Розанов)

«Россия всегда есть Россия, независимо от того, что в ней делается, и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство» (Константин Бальмонт)

«Я предпочитаю бичевать свою родину, предпочитаю огорчать её, предпочитаю унижать её, только бы не обманывать» (А.П.Чехов)

«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись…»(И.С. Тургенев)

Задание № 2

*Напишите текст, воплощающий основную идею известной поговорки «Ищешь сладкого, а пирожок рядом» Возможно использование разных жанров: в форме интервью, рекламы,  деловых диалога, стихотворения, пьесы, песни, очерка, трактата.

Задание № 3

Несмотря на внедрение в нашу жизнь новых информационных технологий. Книга есть и будет основным источником заданий. Придумайте текст радиорекламы ЛЮБИМОЙ КНИГИ.

Задание № 4

*инсценировка   народной сказки

Задание № 5

* Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не  менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___  2) _______ 3) ___________

Задание № 6

* Представь, что к тебе обратился друг за помощью выбрать книгу в подарок девочке, которая очень любит читать приключенческую литературу. Какую книгу ту посоветуешь и почему?

Задание № 7

«Эссе»

Список литературы

1. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.

2. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.

3. Комплекс мер по модернизации в 2011 году общего образования Самарской области. Утвержден распоряжением Правительства Самарской области от 12.07.2011 № 205-р

3. Ладыженская Т.А.,Урок риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.

4. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,

Современные педагогические технологии как средство формирования универсальных учебных действий

Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал

К.Д. Ушинский

Универсальный ответ на вопрос о ценности знаний уже очень давно дали древнегреческие мыслители «Ум ученика – это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который надо зажечь». Какие именно знания требуются для того, чтобы «факел горел», актуален в наши дни, как никогда ранее.

Новые задачи, поставленные сегодня перед преподавателями, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования диктует нам смену образовательной парадигмы (цели): вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности.

С учётом возрастной категории поступающих в ДОУ МО РФ обучающихся, для нас важны результаты образования в начальной школе:

освоение предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

формирование умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.

В этой связи особую значимость приобретает формирование таких качеств мышления и личности, как самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, отсутствие страха перед неудачей, направленное на овладение учащимися средствами саморегуляции мышления и поведения.

Поэтому на первый план в построении учебного процесса и взаимодействии преподавателя и обучающегося выдвигается формирование интеллектуальных умений (предметных и метапредметных), опыта принятия решений, формирование у учащихся ответственности за свое обучение, умение контролировать учебный процесс.

В ФГОС представлен состав универсальных учебных действий, даны определения и характеристика каждому действию.

Личностные действия - позволяют сделать учение более осмысленным, связывая его с реальными жизненными целями и ситуациями.

Познавательные действия - включающие действия поиска, отбора, исследования и структурирования нужной информации, а также моделирование изучаемого содержания.

Регулятивные действия - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью путем постановки целей, контроля, коррекции своих действий, а также оценки успешности усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества: умение согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, четко выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и сотрудничать как с учителем, так и друг с другом.

Задачей преподавателя на этапе освоения и внедрения стандарта является систематизация всех теоретических положений и определение практических способов формирования УУД в рамках конкретного предмета.

В связи с этим преподаватели отдельной дисциплины «Математика, информатика и ИКТ» ФГКОУ УГСВУ МО РФ активно применяют инновационные образовательные технологии, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Проектные методы обучения.

Данную педагогическую технологию использует в своей работе на уроках изучения нового материала, а так же обобщения и систематизации знаний преподаватель математики Воронина И.Н. Моя тема самообразования «Активизация познавательной деятельности суворовцев посредством проектной деятельности». Работая над данной темой, мною были разработаны и проведены открытые уроки в форме защиты проектов в 6 классе по математике тема «Упрощение выражений», в 9 классе по геометрии «Решение треугольников» и в 11 классе по геометрии «Сфера. Шар».

Так как любой проект, включает в себя защиту в форме презентации, то всем навыкам работы в программах PowerPoint, Wikiwall, Prezzi суворовцы обучаются на уроках информатики. Внеучебный проект суворовцев 6 класса Унискова Н. и Быльнова П. «Интерактивная карта жизни и деятельности П. Н. Ивашева», под руководством преподавателя Марченко Ю.В. получил диплом лауреата IIОткрытой научно-практической конференции «Ивашевские чтения» среди обучающихся ДОУ МО РФ.

В предверии зимних Олимпийских игр в Сочи, суворовцы 9 – 11 классов под руководством преподавателей Малаева С.П. и Марченко Ю.В. выполнили проект «Эстафета олимпийского огня» который вышел в финал конкурса среди обучающихся ДОУ МО РФ. Проект "Симбирск в годы Первой мировой войны", выполненный суворовцами Андреевым Николаем, Морозовым Никитой и Нуртдиновым Ильдаром, под руководством

преподавателямя Абрашиной Л.М., отмечен дипомом I степени в конкурсе «Забытая война», (сайт http://nsportal.ru )посвящённый 100-летию со дня начала Первой мировой войны.

Итогом кропотливой работы суворовцев 6 класса Озерова Владимира и Ковеля Александра над проектом «Сравнительный анализ учебника математики XIX века, использовавшийся на территории Симбирской губернии и современного учебника математики 6 класса» под руководством преподавателя математики Паутовой Н.А., стали победы в I Открытой математической конференции Санкт-Петербургского суворовского военного училища «Математика и мы» и II Открытой научно-практической конференции «Ивашевские чтения» среди обучающихся ДОУ МО РФ. Проект «Сравнительный анализ обучения в военных школах первой половиныXIX века и современных училищах», плавно перешедший в исследовательскую работу, успешно прошёл в очный тур (финал) Ивашевских чтений 2014 г.

Системно-деятельный подход, и в частности, использование проектного метода обучения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, которые строятся по формуле: от действия - к мысли. Именно эта формула является логикой развития универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Обучение в режиме проектной деятельности предполагает получение учащимися опыта самостоятельной работы с источниками информации, технологиями и инструментами, а также самостоятельного принятия решений.

Проектные методы обучения формируют:

личностные действия:

умение осознавать, исследовать и принимать жизненные ценности, позволяют обучающемуся сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Это позволяет сделать учение осмысленным, увязывая учебные задачи с реальными жизненными целями и ситуациями;

познавательные действия:

умения исследовать, искать и отбирать необходимую информацию, ее структурировать, моделировать изучаемое содержание, владеть логическими действиями и операциями, способами решения задач;

регулятивные действия:

умение ставить цели, планировать, осуществлять контроль, коррекцию действий, оценивать успешность усвоения, дают возможность регулировать познавательную и учебную деятельность, что обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования;

коммуникативные действия:

умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Технология уровневой дифференциации

Формировать у учащихся основные УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация - это форма организации учебной деятельности обучающихся, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Широко на своих уроках применяют данную технологию преподаватели Дряхлова Е.А. и Малышев А.В. Урок по алгебре в 8 классе по теме «Теорема Виета» был проведён в рамках конкурса «Учитель года -2014», и был отмечен жюри лучшим в группе. Дряхлова Е.А.вошла в пятёрку победителей конкурса.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий технология дифференцированного обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно - познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения и добиваются успеха.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действийприоритетное внимание уделяется поиску и выделению необходимой информации; умению структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; контролировать и оценивать процесс своей деятельности на своем уровне.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий в технологии дифференцированного образования приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи на своем уровне, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действийприоритетное внимание уделяется формированию умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально – этических и психологических принципов общения и сотрудничества. В результате формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность, учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Технология проблемного обучения.

Многие ведущие дидакты современности говорят о безоговорочном преимуществе такого обучения, в ходе которого ученик выступает как субъект познания и наравне с учителем участвует в учебном процессе. Одним из способов достижения такого результата является проблемное обучение, в ходе которого учителем создаются такие проблемные ситуации, которые принимаются учащимися как личностно-значимые. Такая проблемная ситуация преобразуется в учебную задачу, решая которую ученик овладевает универсальными учебными действиями. Преподаватель математики Евсеева О.А. не строит иллюзий по поводу того, что её любимая математика должна быть интересна всем без исключений. Ярким и запоминающимся уроком в 11 классе был урок геометрии по теме «Комбинации тел вращения и многогранников». Начало урока – обязательное целеполагание, когда сами учащиеся должны сформулировать и принять цели и задачи урока. Ведь нам проще сказать: «Здравствуйте, суворовцы. Сегодня на уроке мы с вами изучим комбинации тел вращения и многогранников и научимся решать задачи по этой теме». И всё, процесс, что называется, пошёл. Но как же всё-таки уйти от привычного и представить материал так, чтобы была определённая интрига, чтобы появился какой-то смысл в изучении темы, чтобы этот смысл был понятен и интересен суворовцам и, наконец, чтобы выдержать все современные методические требования к этому этапу урока. Выручила спасительная реклама, и не просто какого-нибудь сугубо гражданского предмета не первой необходимости, а самой что ни на есть современной военной боевой машины – танка Т-90С. После рекламы сразу вопрос ребром: «Чего боятся танки?». Для того чтобы направить мысли суворовцев в нужное русло, на интерактивной доске появляется слайд - фотография, на которой изображены несколько танков перед горным туннелем. Но ожидаемый преподавателем ответ прозвучал не сразу, версий и догадок было высказано много. И вот коллективная мысль наконец сформировалась в предположение – танки боятся туннелей, так как нелегко вписать такую габаритную технику в сооружение, представляющее собой полуцилиндр. А уж провести параллель между танком и прямоугольным параллелепипедом и, соответственно, сформулировать геометрическую задачу вписывания многогранника в одно из тел вращения суворовцы смогли без всяких подсказок. Ничего особенного не случилось, но всё сошлось – педагогические задачи на этот урок и извечный мальчишеский интерес к военным боевым машинам. А дальше, как говорится, «дело техники»: взять «тёпленькими» этих мальчиков в суворовской форме и погрузить их в трудную тему, не заставляя, а направляя их усилия в нужное русло, получая вместе ними от процесса обучения только удовольствие.

Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является развитие универсальных учебных действий:

личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;

познавательные действия: умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации, смысловое чтение, моделирование;

анализ, синтез, сравнение, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, доказательство;

регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция;

коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Игровые технологии обучения

Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью еѐ изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Работа с учениками 5-6 классов имеет свою специфику, так как рядом с обучением игровая деятельность занимает в нем важное место. Преподаватель математики Кузнецова Е.Ю., работая с суворовцами данной возрастной категории, активно применяет данную технологию на своих уроках. Открытый урок по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей», проведённый в прошлом учебном году, в рамках предметной недели был ярким тому подтверждение.

Но как доказали преподаватели нашей отдельной дисциплины, игровые технологии уместно и результативно для обучения использовать не только для суворовцев 5 – 6 классов. Преподаватель математики Давыдова Е.Ю. третий год в своей работе активно применяет элементы социо-игровой технологии. Сущность социо-игрового стиля работы его основатели Е. Ершова, В. Букатов определили такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».Доказательством тому стал открытый урок по алгебре и началам анализа в 10 классе физико-математического профиля по теме «Формулы приведения».

Результатом обучения с помощью игровых технологий является развитие универсальных учебных действий:

Личностные действия: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои результаты. Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Познавательные действия: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; выбор оснований и критериев для сравнения.

Регулятивные действия: планировать собственную деятельность, организовать самостоятельную деятельность. Характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью урока, анализировать, давать объективную оценку полученного результата.

Коммуникативные действия: позитивно взаимодействовать со сверстниками в парах и группах при решении задач. Объяснять ошибки при выполнении упражнений. Управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность. Выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение специальной терминологией.

Итогом наших творческих педагогических поисков и результативного обучения могут служить призовые места на муниципальных олимпиадах Всеармейской олимпиаде, успешная сдача ЕГЭ и ГИА, а так же поступление и успешное обучение в Военно-космической академии имени А.Ф.Можайского (г. Санкт-Петербург).

Ни в коем случае нельзя сказать, что наши преподаватели ограничиваются и строго следуют положениями оной какой-либо выбранной технологии. Взаимное посещение уроков, открытые уроки, методические семинары тематические заседания ОД позволяют расширить свои познания и в рамках одного урока использовать элементы нескольких педагогических технологий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212212-doklad-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dej