Педагогический опыт «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на основе их приобщения к истории и культуре родного края»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №63 «Малинка» «Детский сад комбинированного вида» города Калуги

Педагогический опыт

«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников

на основе их приобщения

к истории и культуре родного края»

Подготовила: старший воспитатель Куренкова Людмила Алексеевна

г. Калуга, 2013

Содержание.

Актуальность проблемы ………………………………………………………3

1. Теоретические основы нравственно-патриотического воспитания дошкольников

1.1. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в концепциях и программах……………………………………………………………………….5

1.2. Основные приоритеты, функции, задачи нравственно – патриотического воспитания ……………………………………………………………………….7

1.3. Интеграция образовательных областей………………..…………………..8

2.Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на основе их приобщения к истории и культуре родного края

2.1. Тематическое планирование в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников …………………………………………………………………...10

2.2. Принципы и задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников на основе их приобщения к истории и культуре родного края …………………………………………………………………………………….12

2.3. Выявление исходного уровня развития детей по данной теме…………..13

2.4. Содержание и формы работы с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию ……………………………………………………………………...15

2.5. Показатели динамики развития детей …………………………………….20

2.6. Работа с родителями…………...……………………………………………22

Заключение

Библиография

Актуальность проблемы

«… Ты вспоминаешь не страну большую,

Какую ты изъездил и узнал,

Ты вспоминаешь родину – такую,

Какой её ты в детстве увидал…

…Ту, где нам посчастливилось родиться,

Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли

Ту горсть земли, которая годится,

Чтоб видеть в ней приметы всей земли …»

К. Симонов¹

У большинства людей чувство Родины в обширном смысле – родной страны, отчизны – дополняется ещё чувством Родины малой, первоначальной, Родины, - в смысле родных мест, отчих краёв, района, города или деревни. Эта малая Родина со своим особым обликом, со своей, пусть самой скромной и непритязательной, красотой составляет памятные на всю жизнь впечатления детской души. И с нею, этой отдельной и личной Родиной, человек проходит с годами к той большой Родине, что обнимает все малые и – в великом целом своём – для всех одна.

Существует пословица: «Что заложено в человеке в начале жизни, то остаётся навсегда». Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Так какая же привлекательная сила заключена в том, что окружает нас с детства? Почему, даже уехав из родных мест, человек вспоминает их с теплотой, с гордостью рассказывает о красоте и богатстве родного края? Скорее всего, это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение нравственно-патриотического воспитания это шаг к возрождению России.

Именно нравственно-патриотическое воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений. Понимая актуальность данной проблемы на современном этапе, мы считаем, что формирование личности дошкольника невозможно без воспитания с детских лет уважения к нравственным ценностям.

Актуальность этой задачи в современных условиях подчёркнута в специальных программах и других инструктивно-директивных документах: «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005 г.г.», «Воспитание юного калужанина (дошкольное воспитание) на 2006 – 2009 г.г.», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» и др.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

Для детского сада особое значение приобретает педагогическая деятельность, направленная на развитие интереса и любви к родному городу, краю и умение отражать все это в продуктивной деятельности, формирование эстетического отношения к окружающей действительности. Обучение основам труда и формирование представлений о социальных проблемах города, воспитание уважения и любви к своему дому, знакомым и друзьям.

Любовь к Отечеству начинается с любви к Родине малой. В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным своеобразием Калужской области. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Именно поэтому, мы считаем, что работу по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников целесообразнее начинать с их приобщения к истории и культуре родного края.

1. Теоретические основы нравственно-патриотического воспитания дошкольников

1.1. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в концепциях и программах

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников отражено и в различных концепциях, и в программах, которые включают разную по объёму информацию, знакомят с проблемами воспитания; выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания дошкольников в конкретных видах деятельности, и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Скорее всего, это связано с тем, что чувство патриотизма многогранно по содержанию.

Работу по нравственно-патриотическому воспитанию мы начали с изучения ряда работ по данной теме. Среди которых хотелось бы отметить систему работы по патриотическому воспитанию дошкольников Н.В. Алёшиной «Патриотическое воспитание дошкольников», которая, на мой взгляд, наиболее полно раскрывает работу по знакомству дошкольников с городом, в котором они живут (историей, памятниками архитектуры, памятниками прославленным людям, работой отдельных учреждений и др.); предлагает методику воспитания у детей чувства любви к своему городу, гордости его историческим прошлым, уважения и признательности к его основателям, защитникам и людям, прославившим город.

Работа Е.К. Ривиной «Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами» помогает педагогам в работе по ознакомлению детей с важнейшими государственными символами нашей Родины (флаг, герб). В этой же работе даются рекомендации по проведению занятий на эту тематику. Но, эта работа не раскрывает нам регионального компонента, который так важен для нас.

Используя рекомендации Е.К. Ривиной, Г.Н. Данилиной, Д.Е. Антонова, Л.В. Левитана, мы опираемся на принцип: идти от малого к большому. Поэтому свою работу по воспитанию нравственно-патриотических чувств у дошкольников я начинаю со знакомства детей не с государственными символами РФ и историей и культурой всей России, а с регионального компонента, то есть со знакомства детей с гербом и флагом Калуги и области, а также историей и культурой Калужского края.

1.2.Основные приоритеты, функции нравственно – патриотического воспитания

В Качестве основных приоритетов существования и функционирования нравственно-патриотического воспитания как воспитательной системы можно выделить следующие приоритеты:

Нравственность конкретного человека есть освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувство совести¹.

Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования к его защите.²

Нравственное воспитание – формирование чувства ответственности по отношению к природе и людям. Такое определение даёт Б. Лихачёв в своей работе «Педагогика»³.

Патриотическое воспитание (в узком значении этого понятия) – это процесс освоения наследия традиционной культуры, формирование отношения к родному краю, где живёт человек.

Патриотическое воспитание (в широком значении этого понятия) – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.⁴

Исходя из содержания определений, вытекают следующие функции нравственно-патриотического воспитания.

Социальнаяфункция направлена на возможности гармоничного развития личности; стабильное положение в обществе.

Культурнаяфункция проявляется в активном содействии обогащению людей культурой, в побуждении их к творчеству.

Воспитательная функция заключается в том, что под влиянием нравственно-патриотических чувств формируются честность и внимательность, любовь и бережное отношение к окружающему.

Психологическая функция состоит в том, что она стабилизирует личность, делает её позитивной и устойчивой.

Эстетическая функция способствует развитию понимания красоты окружающего мира.

1.3. Интеграция образовательных областей

Согласно Федеральным государственным требованиям к ООП ДО (Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655) обучение должно строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Образовательная область «Социализация», которая содержит в себе работу по формированию нравственно-патриотических чувств, интегрирует с большинством других образовательных областей «Труд», «Безопасность», «Коммуникация», «Художественная литература, «Изобразительная и музыкальная деятельность», «Познание», в которых происходит дальнейшее обогащение социально – личностного опыта детей, развиваются социально – ценностные ориентации и представления, происходит развитие детского самосознания.

  Примерные виды интеграции области «Социализации».

Глава 2.Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на основе их приобщения к истории и культуре родного края

2.1.Тематическое планирование в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников

Выстраивая систему и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, предлагаем опираться на принцип концентризма, - один из принципов, который предлагают М.Д. Маханёва и О.Л. Князева в методическом пособии «Приобщение детей к краеведению и истории России».

Принцип концентризма предполагает изучение истории по концентрам– своеобразным кругам знаний. Например:

Мой дом, родословная семьи.

Родной детский сад, его история и традиции.

Город: прошлое, настоящее, перспектива развития.

История области, края.

История страны.

Возможны и другие темы – концентры, которые я допускаю в работе: история нашей улицы, района и т.д. Концентры определяются возрастными особенностями детей.

Их можно представить в виде схемы:

Семья, дом

Родная улица, район

Детский сад

Родной город

Родной край

Страна

Безусловно, настоящая схема не может передать всю полноту работы по данному вопросу. Но все эти темы (концентры) присутствуют как бы внутри работы по нравственно-патриотическому воспитанию.

Тем не менее, я считаю, что планирование работы всё же наиболее целесообразно по темам, перечисленным в выше представленной схеме: «Моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица», «Мой город», «Мой родной край», «Моя страна». Работа по каждой теме должна включать непосредственно образовательную деятельность, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам праздники.

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причём, темы повторяются в каждой возрастной группе. Изменяются только содержание, объём познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам, обеспечивая тем самым связь с собственными событиями.

Опыт показывает, что для ребёнка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме.

Учёт возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приёмов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятий. Именно поэтому, каждую тему мы подкрепляем различными играми, продуктивными видами деятельности.

Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

Принципы и задачи нравственно-патриотического воспитания детей на основе их приобщения к истории и культуре родного края

Работу по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников на основе приобщения их к истории и культуре родного края мы предлагаем строить в соответствии с местными условиями и особенностями детей, а так же на основе требований базовой комплексной программы под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой «От рождения до школы», по которой работает наш детский сад.

Принципами, которые необходимо учитывать в работе по нравственно-патриотическому воспитаниюна фоне краеведческогоматериала, являются:

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;

развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребёнка с культурным наследием прошлого и настоящего;

осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, то есть выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т.п.);

привлечение детей к участию в городских праздниках, с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья;

осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность;

организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к родному краю должны передаваться детям.

Исходя из этих принципов, следует вывод, что построение образовательного процессана краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно-патриотического воспитания:

Формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому и настоящему.

Формировать умение ориентироваться в ближайшем культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.

Развивать бережное отношение к городу.

Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за всё, что происходит в городе, сопричастности к этому.

Выявление исходного уровня развития детей

Образовательная деятельность фронтальные и индивидуальные беседы с детьми позволили мне сделать вывод о том, что детей очень интересует то, что их окружает. Вот только знают об окружающем их мире, дети очень и очень мало, а некоторые и вообще ничего не знают.

Оказывается, что даже семья, в которой проживают дети, является для них загадкой. Когда детям задавали вопрос: «Что вы знаете о своей маме (своём папе)?», они коротко отвечали: «Мою маму зовут – мама Таня» или «Моего папу зовут Дядя Серёжа». На этом, знания детей о своих близких заканчивались.

Из бесед с детьми о городе, в котором они живут, выяснилось, что дети знали лишь его название (а многие не знали даже его) и практически никто не знает своего полного адреса. А ведь мы живём в городе, который богат обычаями, традициями, историческими памятниками, знаменитыми людьми. И нам захотелось помочь детям узнать, чем красив и богат наш Калужский край, научить детей любить свою Родину. А любить и беречь можно только то, что чувствуешь, знаешь, понимаешь.

Тогда педагогами ДОУ системно были проанализированы знания детей о Калуге: они должны были назвать свой город; улицы, на которых живут и на которой находится детский сад; главную улицу города; улицы, носящие имена знаменитых людей.

Беседы проводились индивидуально с каждым ребёнком, при этом педагоги не акцентировали внимание на её итогах, которые оказались огорчительными.

Дети с большим трудом включались в беседу, часто «уходили» от ответов, рассказывали не о своей улице, не о своём городе, а, например, о том, где они отдыхали летом. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях.

Здесь главную причину мы увидели в несистематической работе родителей и педагогов по ознакомлению детей с городом.

Изучив полученные данные, пришли к следующим выводам:

Необходимо организовать систематическую работу по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.

Теснее работать с родителями.

Для решения задач по нравственно-патриотическому воспитанию был составлен перспективный план для всех возрастов, перспективный план работы с родителями, а так же была разработана диагностика для всех возрастов по данной теме.

Исходя из составленных перспективных планов, началась работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, результаты которой, не заставили себя долго ждать.

Требования к знаниям дошкольников менялись с каждой возрастной группой. И в каждой возрастной группе уровень знаний детей к концу года значительно увеличивался, по сравнению с уровнем знаний детей в начале года.

Так же, хотелось бы отметить, что уровень знаний детей о родном крае увеличивался не только в течение учебного года, но и в летний период, о чём свидетельствует анализ знаний дошкольников на конец и на начало следующего учебного года. Это связано с тем, что, в результате бесед с родителями, консультаций, родительских собраний, совместных творческих выставках, организации совместных праздников, рекомендаций родителям для проведения прогулок и экскурсий с детьми на летний период, родители стали активными помощниками педагогам в воспитании нравственно-патриотических чувств детей.

Содержание и формы работы с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию

Формы, используемые в работе, общеизвестны:

целевые прогулки и экскурсии;

наблюдения (например, позволяющие видеть трудовую жизнь калужан, изменения в облике города, района, улицы, воздвигаемых новостройках, а так же наблюдения окружающего мира, стимулирующие детское художественное творчество, например, природный мир края;

рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей;

беседы с детьми о Калуге;

использование детских художественных произведений, диафильмов, репродукций картин, иллюстраций (их рассматривание и обсуждение);

разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;

художественная деятельность;

организация праздников;

знакомство детей с народным творчеством;

привлечение детей к посильному общественно полезному труду в ближайшем для детей окружении (труд на участке детского сада, совместный труд с родителями по благоустройству территории детского сада и т.д.);

поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за бережное отношение к общественному имуществу, за добросовестно выполненные поручения, за хорошее поведение в общественных местах;

личный пример воспитателя, любящего свою работу, свою улицу, свой город и принимающего активное участие в общественной жизни;

но важна система их использования. Знакомство дошкольников с родным краем – процесс длительный и сложный. Он не может и не должен проходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической работой и эта работа должна проходить не только в образовательной деятельности, но и вне её.

Для детей, пришедших в детский сад всё в новинку: и своя новая группа, и просторное светлое здание детского сада с «таинственными дверями», и музыкальный и физкультурный залы, и новый участок для прогулки.

И мы отправляемся в путешествия: в медицинский кабинет, кухню, в кабинет изодеятельности, кабинеты логопеда и психолога, на прачку и т.д..

Со средней группы начались экскурсии по микрорайону.

Итогом проведённых экскурсий, помимо рисунков и рассказов, стал план района с названиями улиц и флажками в тех местах, где мы побывали. Дети узнали о происхождении названия улицы, изучили расположенные на ней жилые дома (их цвет, материал, этажность), общественные здания, обсудили, кто из ребят живёт на этой улице, каковы чистота и порядок на ней, какой транспорт движется по этой улице.

Педагоги объясняли детям, что тот, кто горячо любит свой город, тот старается сделать его своим трудом ещё лучше. Наш город населяют люди самых разных профессий. Давали детям задание, чтобы расспрашивали родителей, где они работают, какую пользу приносит их труд окружающим и городу. Дети с восторгом рассказывали о своих родителях, их труде. После этого проводилиь ряд экскурсий в общественные здания микрорайона: поликлинику, аптеку, библиотеку, школу, магазин, почту. На этих экскурсиях обязательно подчёркивалась важность труда людей, которые здесь работают, необходимость специальных знаний, умений для хорошей работы на этих предприятиях и в учреждениях.

Если мы знакомим детей с таким видом труда, который нельзя наблюдать непосредственно, то для усиления эмоционального воздействия мы используем художественную литературу и изобразительное искусство. И. конечно же, ИКТ.

В нашем городе есть промышленные предприятия: мясокомбинат, хлебопекарни, швейные мастерские и т.д. В доступной форме мы знакомим дошкольников с этими предприятиями и рассказываем, какую продукцию они производят, какие люди там работают.

На всех экскурсиях, прогулках дети не оставались только слушателями – каждый обязательно включался в работу, ведя наблюдения: кто-то был помощником экскурсовода, кто-то «фотограф».

Результатыэкскурсий и целевых прогулок не заставили себя долго ждать. Дети активно обменивались впечатлениями, вспоминали увиденное, использовали полученные знания в творческих играх.

Например, уточнение представлений детей о работе сотрудников детского сада обогатило их сюжетные игры. Дети постепенно стали включать в игру новые действия, ставшие для них привычными в детском саду: делать прививки куклам, проводить с ними занятия и др.

Очень заметны стали изменения в строительных играх. Постройки города, его улиц дети стали делать гораздо чаще, и уже с живым интересом. В этих постройках стали появляться интересные детали (площади с полукруглыми зданиями, множество фонтанов).

После рассматривания с детьми фотографий «старой» Калуги, бесед и рассказов о прошлом города, дидактических игр, например, таких как «Калуга вчера и сегодня», «Найди отличия», мы с интересом отметили, что тематика строительных игр изменилась. Дети всё чаще строили «город будущего».

Рассматривая здания города, педагоги обращают внимание детей на отделку, украшения зданий, предлагаю детям сравнить старые дома и новостройки. Дети стали понимать некоторые термины (колонна, полуколонна и др.). Возникла идея сделать макет улицы, на которой расположен наш детский сад. Дети в индивидуальной и коллективной деятельности по ручному труду с большим интересом и желанием мастерили дома из коробок. Внесение маленьких игрушек, изображающих транспорт, фигурки людей и животных, способствует возникновению творческих игр. В процессе игры с макетами создаются ситуации, которые побуждают ребят получать новые знания, обращаться за советом к воспитателю, спорить, рассуждать, искать правильный ответ на неожиданно возникший вопрос.

Прививая любовь к своему родному городу, мы показываем его в разные времена года. Мы побывали в тех местах где дети лучше всего могли бы наблюдать признаки того или иного сезона; весной в цветущем саду, зимой – на заснеженных улицах города, осенью в парке. После экскурсии беседовали, где старалась узнать отношение детей к родному городу, задавала вопросы: Нравиться ли вам наш город? Что больше всего понравилось из увиденного? Что бы вы сделали для того, чтобы наш город стал еще краше?

При знакомстве дошкольников с историей родного города приходится многое им рассказывать. Информацию отбираю так, чтобы это затронуло чувства детей, по ходу обязательно использую фотографии, слайды, репродукции картин и др. В рассказ включаются вопросы к детям, это активизирует познавательную деятельность и внимание, учит предполагать, рассуждать, вызывает интерес. Рассказ в этом случае переходит в беседу, что способствует более успешному усвоению знаний. Составлять подобные рассказы очень просто, главное правило - не употреблять часто даты (детям это не запомнить), применять только выражения типа «это было очень - очень давно» или «когда папа и мама были маленькими» и др.

Знания, полученные детьми во время наблюдений, рассказов воспитателя, способствуют развитию их творческой деятельности.

Очень нравится детям принимать участие в подготовке к общественным праздникам: генеральная уборка и украшение групповой комнаты, разучивание стихов и песен, подбор материалов к выставке. Такое участие развивает эмоционально-положительное отношение и интерес детей к явлениям общественной жизни, способствуют проявлению нравственных чувств. Так, например, готовясь ко Дню Космонавтики, дети подбирают открытки о космосе и космонавтах, принимают участие в создании тематического альбома «Калуга космическая» и выставке «Мы рисуем космос и космонавтов», разучивают стихотворения по данной теме.

Неисчерпаемым источником нравственно-патриотического воспитания дошкольников всегда остаётся и народное творчество. Народная мудрость, заключённая в сказках, потешках, загадках, поговорках, на протяжении многих веков воспитывала в детях гордость за свой народ, интерес к меткому выразительному слову, любовь к родному языку. Педагоги знакомят детей с произведениями устного народного творчества, объясняю, почему сказка или песня называется народной; разучиваем и обсуждаем фольклор Калужского края; играем в подвижные игры Калужского края.

Большой интерес вызывает у детей рассматривание народных игрушек. В связи с этим, я организую экскурсии в Дом Мастеров, выставки на темы народного декоративно-прикладного искусства.

И, конечно же, обязательным является знакомство детей с людьми, прославившими наш Калужский край: К.Э. Циолковском, Л. Климентовской, М. Цветаевой, К. Паустовского, Г. Жукова и др. Подобные «знакомства» происходят как в непосредственно образовательной деятельности, так и при организации досугов.Расширяются представления детей о знаменитых людях родного края в результате бесед, целевых прогулок и экскурсий к памятникам знаменитых людей, посещения музеев (Если нет возможности посетить музей по данной теме или совершить экскурсию к памятнику, например М. Цветаевой, - в результате рассматривания иллюстраций, открыток.).

Выставка «Калуга – маленький уголок моей Родины» - итог работы детей подготовительной группы по изучению своего края. Выставка размещается в группе. На ней представлены фотографии, иллюстрации из книг, открытки, текстовая информация, творческие работы детей.

2.5. Показатели динамики развития речи детей

Итоговая диагностика проводилась по тем методикам, что и стартовая диагностика, но с усложнением заданий.

Анализируя данные итоговой диагностики можно сделать вывод о положительной динамике в нравственно-патриотическом воспитании детей.

Дети стали с большим уважением и гордостью относиться к людям-труженникам, и людям, внесшим свой вклад в развитие нашего края; совместно со взрослыми дети стали заниматься поиском информации о родном крае; у них проявился интерес к посещению музеев, библиотек и других учреждений города; дети стали понимать значимость этих учреждений для граждан, сохранения исторического и культурного наследия; научились отражать полученные впечатления (самостоятельно и вместе со взрослыми) в различных видах художественно-продуктивной деятельности (рисунки, рассказы, стихи и т.п.). Этому способствовало:

подборка детской художественной литературы;

иллюстративный материал, сюжетные картинки;

дидактические и словесные игры;

использование ИКТ;

тематические альбомы;

создание в группе соответствующей развивающей среды;

систематическое проведение НОД;

наличие перспективного плана работы;

индивидуальная работа с детьми.

Итак, достигнута положительная динамика в нравственно-патриотическом воспитании детей. Данные показатели свидетельствуют о плодотворной совместной работе не только со специалистами, но и с родителями воспитанников. С этой целью использовались разнообразные формы работы: проводила родительские собрания, консультации, вечера развлечений, дидактические игры. Их внимательное отношение к рекомендациям способствовали более глубокому изучению и лучшему усвоению материала.

2.6. Работа с родителями

Не менее важным условием в работе по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников является тесная взаимосвязь с родителями воспитанников. Нами было проведено устное анкетирование родителей по следующим вопросам:

Что Вы читали, рассказывали детям о Калуге?

Есть ли в вашем доме набор открыток. Альбомы о родном городе?

Делал ли Ваш ребёнок зарисовки своего дома, улицы, города?

Из беседы с родителями выяснилось, что многие из них не знают, как знакомить ребят с городом. И, более того, почти 60 родителей, средний возраст которых 27 лет, не в состоянии ответить на вопрос «Что такое нравственно-патриотическое воспитание?». В связи с этим, были подготовлены ряд письменных анкет, намечено проведение тематического собрания с предварительным показом образовательной деятельности по данной тематике, оформлены папки-ширмы с рекомендациями по ознакомлению детей с родным городом.

В работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни, в индивидуальных беседах мы рекомендуем родителям, как, не завышая возможности детей, впервые им рассказать о труде и взаимопомощи людей.

На консультациях, в беседах мы предлагаем родителям тематику прогулок по родному городу: «Сколько фонтанов в городе?», «Что интересного в театре?», «Кто (что) живёт в музее?» и др.; предлагаем посетить вместе с детьми парк культуры, места, связанные с жизнью великих людей- земляков, музее, стадионы и т.д. Родители стали замечать, что дети с удовольствием рисуют то, что увидели, и в семьях появляются альбомы детского творчества «Наш город».

В конце учебного года педагоги дают родителям рекомендации к прогулкам с детьми в летний период, предлагаем литературу, которую могут изучить родители перед прогулкой. Результатами летних прогулок по родному краю становятся альбомы по теме «Моя малая Родина», которые пополняются с каждым годом.

Итогом работы с родителями становится викторина «Мама, папа и я – калужская семья», в ходе которой проявляется уровень знаний, каждой участвующей в викторине семьи, о родном крае.

Активное стремление привлечь родителей к участию в воспитании нравственно-патриотических чувств детей так же привело к положительному результату. Родители помогали в сборе информации о городе, своей семье. Многие даже не предполагали, как интересна история их предков, жизнь бабушек и дедушек, старшего поколения. Многие родители стали знакомить детей с интересной и доступной информацией об истории родного края; поддерживать у детей интерес к историческому прошлому; развивать внимание детей к эмоциональному миру человека; показывать, как судьба семьи связана с судьбой города (края).

Порадовало и то, что родители принимают помощь педагогов в познании истории и культуры города; поддерживают авторитет педагога в семье, ценят его помощь; помогают детскому саду в организации встреч, экскурсий в музей.

Во время акций с участием родителей меняется и характер помощи родителей воспитателю. Она становится не только добровольной, но и творческой. Появляются энтузиасты, которые, по просьбе воспитателя, выступают на родительских собраниях с сообщениями о развитии тех качеств ребёнка, на формирование которых направлены общие усилия.

«В вашей семье и под вашим руководством растёт будущий гражданин «…» всё, что совершается в стране, через вашу душу и мысль, должно приходить к детям», - эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать педагогу при работе с детьми и их родителями.

Заключение

Формирование любви к Родине начинается с раннего детства, с картинки в букваре, песни мамы, того уголка, где дети живут. В. А. Сухомлинский говорил: «Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины».

Работа по ознакомлению детей с историей и культурой родного края несомненно помогает детям многое узнать, а главное – полюбить маленький уголок своей Родины. Значение такой работы трудно переоценить. Воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей родного края, мы тем самым формируем глубокую привязанность к нему, чувство гордости. Знакомство с историей, культурой, природой, позволяет лучше почувствовать родной город, а значит стать созидателем своей малой Родины.

Наша задача – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни.

Мы считаем, что работа ДОУ в данной направлении идёт успешно. К этому выводу меня привело то, что дети стали более внимательны к окружающему их миру. В их поведении стала проявляться эмоциональная реакция на ситуации, связанные с окружающим. А если у детей сформировались интерес и желание действовать в окружающем мире, они умеют или пытаются контролировать и оценивать своё поведение и поступки, чтобы не причинить вреда окружающим, - это и есть ростки личности будущего патриота своего города, а в дальнейшем и родной страны.

Библиография:

Нормативно-правовые документы:

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской федерации» на 2001-2005г.

Законы Российской Федерации «О днях воинской славы России», «Об увековечении Победы Советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.», «Об увековечивании памяти погибших при защите Отечества», «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»

Концепция Патриотического воспитания граждан Российской Федерации от 21 мая 2003 года

Программа «Юный калужанин» на 2005-2010гг.

Программа по патриотическому воспитанию «Патриот» (на 2007 – 2010 г.г.)

6. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы»

Методические пособия:

Алёшина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспекты занятий, - М.: ТЦ «Сфера», 1999 – 112с.

Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2005 – 256 с.

Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192с.

Жуковская Р.И. и др. Родной край / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Просвещение, 1981. – 208с.

Ковалёва К.А. Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 80с.

6. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2007. – 224с.

7. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1992. – 528с.

8. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Пособие по реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»/ Под. ред. Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачёвой. – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.

Радость встречи с Калугой. - Калуга: Издательство научной литературы Н.Ф.Бочкарёвой, 2005.-120с.

Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004.-64с.

Ривина Е.К. Российская символика: Методическое пособие к иллюстративно-дидактическому материалу для дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2004. – 72с.

С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / Под ред. Л.А.. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192с.

Художественная литература:

Морозова Г.М. Прогулки по старой Калуге. Калуга: Золотая аллея, 1993. – 260с., ил.

Симонов К.М. Стихотворения. Поэмы/Сост., вступ. ст. Т.А. Бек. – М.: Сов. Россия, 1985. – 320с.

Калужский фольклор. Записал и обработал А.В. Ермаченко. – Тула: Приокск. кн. из-во, 1979.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21226-pedagogicheskij-opyt-nravstvenno-patriotiches