Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

05.08.2016

Рабочая программа по русскому языку с инклюзивным подходом: конспекты, планирование и задания

Белая Светлана Петровна

учитель начальных классов

Рабочая программа по русскому языку для начальной школы, разработанная для инклюзивного образования. Материал содержит полный комплект для педагога: календарно-тематическое планирование, развернутые конспекты уроков с методическими рекомендациями и систему дифференцированных заданий. Особое внимание уделено адаптации учебного процесса для детей с особыми образовательными потребностями, включая вариативные формы подачи материала и оценки результатов. Программа помогает создать на уроке комфортную среду для каждого ученика, обеспечивая достижение планируемых результатов ФГОС НОО всеми обучающимися. Готовое решение для эффективного преподавания в условиях инклюзивного класса.

Оценить

1624 0

Содержимое разработки

Тимашевский район, станица Медвёдовская

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №13

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №1

от31 августа 2015 года

Председатель педсовета

______________ Олейников А.Н.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Русский язык. Обучение грамоте»

Ступень обучения (класс)начальное общее образование

(домашнее обучение)

Количество часов –454 часа

Уровень базовый

Составитель:Белая Светлана Петровна

Программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.). и материалам авторских программ «Обучение грамоте» (автор Л.Е.Журова), «Русский язык» (автор С.В.Иванов,). (Сборник программ к комплекту «Начальная школа XXI века» М.: Вентана-Граф, 2011 г.)

1.Пояснительная записка

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная программа	Рабочая программа	Рабочая программа по классам
		Примерная программа	Рабочая программа	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
	Обучение грамоте (русский язык)	115	115	80
	Предложение и слово			9
	Звуковой анализ			6
	Графика и письмо.			60
	Развитие речи.			5
II.	Систематический курс	675	675	80+85= 165	102	102	170
1.	Фонетика	-		10		2
2.	Графика и орфография	-		20
3.	Слово и предложение. Пунктуация	-		39
4.	Развитие речи	-		16
6.	Фонетика и орфоэпия	14	14	-	8		1(+2)
7.	Состав слова	24	24	-	9	2	1
8.	Лексика	22	22	-	8	-	-
9.	Слово и предложение	6	6	-	8	-	-
10.	Морфология	73	73	-	-	21 (+7)	36(+4)
11.	Синтаксис	34	34	-	-	9(+3)	16 (+6)
12.	Правописание	163	163	-	27 (+5 +3)	27 (+12)	52(+21)
13.	Развитие речи	93	93	-	34	19	29(+2)

*В скобках указаны резервные часы

2.Общая характеристика учебного курса «Обучение грамоте»

Курс «Обучение грамоте « является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ, чтение, письмо, развитие речи.Все содержательные линии курса «Обучение грамоте» интегрированы между собой и изучаются в течение всего курса.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения назвать звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, дать качественную характеристику каждому звуку. Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановка и т.д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма-все это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Основой построения курса обучения грамоте является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности - развернутые действия контроля и самоконтроля, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей.

Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия.

Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в единой системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Целью данного курса является – овладение первоклассниками первоначальными знаниями в области родного языка, обучение чтению и письму, а также умению учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Задачикурса обучения грамоте:

- формирование общих представлений о слове и предложении;

- формирование действий звукового анализа;

- формирование навыка чтения и письма;

- развитие речи.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассников действий звуковогоанализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.

Обучениеписьму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида ( описание, повествование), работать с текстом.

Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно- действенного и наглядно- образного мышления к логическому.

Построение моделей даёт возможность также формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь» 1 часть). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»).Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык».

Общая характеристика учебного курса «Русский язык»

Программа«Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

развитие устной и письменной речи учащихся;

развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема),слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки, безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

навык грамотного письма может сформирован только при организации системы упражнений(регулярном тренинге);

разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь- это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи- это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма, уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.Цель языковой эрудиции школьника, его интерес к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяются, так как её реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определённого учебного действия.

Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т.п.

Такое структурирование программы позволяет:

успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;

решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознаёт, что и с какой целью он выполняет;

избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

3.Место учебного курса в учебном плане

В федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка в каждом классе начальной школы отводится 5 часов в неделю, всего 675 часов, на изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю), во 2-4 классах по 170 часов ( 5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоциональное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса «Русский язык»

Личностные результаты

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Метапредметные результаты

РегулятивныеУУД:

определятьиформироватьцель деятельности науроке спомощьюучителя;

–проговариватьпоследовательностьдействийнауроке;

– учитьсявысказыватьсвоё предположение(версию)на основе работысиллюстрациейучебника;

–учитьсяработатьпопредложенномуучителемплану

СредствомформированиярегулятивныхУУДслужиттехнология продуктивногочтения.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

ПознавательныеУУД:

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

КоммуникативныеУУД:

У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

–оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе (науровне предложенияили небольшоготекста);

–слушатьипониматьречь других;

–выразительночитатьипониматьтекст;

–договариватьсясодноклассникамисовместносучителемоправилахповеденияиобщенияиследоватьим;

-вестидиалог;

– учитьсяработатьв паре, группе;выполнятьразличныероли

(лидераисполнителя).

Средствомформированиякоммуникативных УУД служиттехнологияпродуктивногочтенияиорганизацияработывпарахималых группах

Предметные результаты

Выпускник на ступени начального общего образования:

·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

6.Содержание учебного курса «Обучение грамоте»

Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии:предложение и слово, звуковой анализ, графика и письмо, развитие речи.

Предложение и слово (10ч)

Предложение как объект изучения, материал для анализа. Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Звуковой анализ (6ч)

Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

Графика и письмо. (59ч)

Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков

Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

Функции букв е,ё,ю,я.Обозначение буквами звука йв разных позициях. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Сравнительный анализ буквенных записей слов.

Русский алфавит как определённую последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений, с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Правила правописания:

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща,чу — щу,жи — ши).

Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Перенос слов по слогам без стечения согласных.

Развитие речи.(5ч.)

Слово. Предложение. Речь.

Восприятие речи учителя и одноклассников.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Практическое овладение учебным диалогом:«присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений.

Основное содержание курса «Русский язык»

Систематический курс

1 класс (85ч)

Фонетика. (10ч.) Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком ( мак –рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков ( гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

Графика и орфография. (20ч.) Запись, выкладывание из разрезной азбуки. Печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений. Написание которых не расходится с их произношением. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши)

-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

-знаки препинания в конце предложения.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Слово и предложение. Пунктуация.(39ч.) Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия и признаки; родственные слова; синонимы, антонимы, омонимы (ознакомление без введения терминологии).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Развитие речи.(16ч.) Осознание цели и ситуации устного обращения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера ( по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

2 класс (102 часов)

«Как устроен наш язык»

(основы лингвистических знаний) (33 ч)

Фонетика (8 ч)

Что изучает фонетика? Звуки и буквы, Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Слог. Ударение. Перенос.

Слово и предложение 9 ч)

Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки предмета,- имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательное, вопросительное и побудительное предложения. Знаки препинания в конце предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.

Состав слова (8)

Форма слова.Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс . Суффиксальный способ образования слов.Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.

Лексика (8)

Слово и лексическое значение Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.

Синонимы, антонимы, омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (27ч +5+повторение 3ч)

Правописание жи – ши, чу –щу, ча- ща. Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака. Перенос слова.

Правописание заглавной буквы.

Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая в корне, проверяемая согласная, непроизносимая согласная.Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня – башенка, чашка – чашечка)

Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-; -ок-,ек_,-ик-,-ост-(ь)-.

Правописание суффиксов имен прилагательных:-ов-, -ев-, -чив-, -лив-, -ив-.

Правописание приставок:об-, до-, от-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

Развитие речи (34ч)

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовку содержание текста.

Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текста. Начало текста(зачин). Подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам.

Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,- их особенности.

3 класс (102 ч)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (62ч)

Фонетика. Повторение изученного в 1 – 2 классах на основе введения фонетического анализа слова (3ч)

Состав слова.Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу (4ч).

Синтаксис (18ч)

Предложение, Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Однородные члены предложения.

Морфология (37ч)

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение (повторении пройденного во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежнойформы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Смыслообразование имен существительных.

Имя прилагательное: общее значение (повторение пройденного во 2 классе).Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.

Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (53ч +25 резервных)

Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.

Правописание падежных окончаний имен существительных.Правописание суффиксов имен существительных –ок-,- ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний –ичк-, -ечк-.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов а, но)

«Развитие речи» (30ч)

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе; озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текста (описание , повествование, рассуждения) и создание собственного текста заданного типа.

Знакомство с сочинениями и изложениями как видами письменной работы.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных,слов, устаревших слов и фразеологизмов.

4 класс (170ч)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54ч +12ч резервных)

Фонетика. (1ч +2)Повторение изученного на основе фонетического анализа слова.

Состав слова.(1ч).Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа.

Морфология. (36ч +4 резервных).Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора (6ч)

Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида.Изменение глаголов по временам: настоящеевремя, прошедшее и будущее. Наклонение глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов.Словообразование глаголов от других частей речи (22ч)

Наречие как часть речи (5ч).

Имя числительное: общее значение (3ч).

Синтаксис.(16ч+6)

Синтаксический анализ простого предложения (4ч).

Словосочетание (7ч)

Сложное предложение (5ч).

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма» (52ч+ 21 ч.)

Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквыЬ в глагольных формах. Правописание частицы не с глаголами.

Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.

Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Отработка орфографических правил, изученных во 2 – 4 классах.

«Развитие речи» (29ч+2ч. резервных)

Совершенствование речевых умений.

Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений); изложения подробные и сжатые, полные, выборочные изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения- рассуждения, сочинения- описания.

Продолжение работы над правильностью, точностью, выразительностью письменной речи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

7.Тематическое планирование

«Обучение грамоте»

Содержание курса

Тематическое планирование

Кол. часов

Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)

1кл.

Слово и предложение

Предложение как объект изучения, материал для анализа. Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Ориентировка на странице прописей. Введение понятия «слово». Деление предложения на слова

Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение.

Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса.

9ч.

Осознаватьвнутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе.

Слушать и понимать речь других людей.

Совместно договариваться о правилах общения с одноклассниками и сотрудниками школы

Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове.

Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Моделирование звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Ударение. Ударный гласный звук в слове. Самостоятельная постановка ударения в слове. Выделение ударного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.

Соотнесение слов с соответствующими им слогоударными схемами.

Сравнение звуков. Знакомство со схемой звукового состава слов Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

Сравнение слов по звуковой структуре. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды.

Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков.

Качественная характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные)

Ударение. Ударный гласный звук в слове.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове

6ч.

Различать звучание и значение слова.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.

Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.).

Различать ударные и безударные гласные звуки

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа

Анализировать слово: определять место ударения в слове.

Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Объяснять причину допущенной ошибки

Делить слова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примеры слов с заданным количеством слогов.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания

Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании

Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания

Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое.

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находить содержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям.

Овладевать орфоэпическим чтением

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой. Основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями.

Первоначальное знакомство с литературными жанрами – стихи, рассказы, сказки, загадки, пословицы и др.

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.

Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения.

Знакомство с литературными жанрами — стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские)

Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы.

Воспринимать на слух литературные произведения

Осознавать смысл текста при его прослушивании

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Графика и орфография.

Гигиенические требования при письме

Развитие мелкой моторики

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски

Письменные прописные и строчные буквы

Письмо слогов, слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.

Функции букв е,ё,ю,я. Обозначение буквами звука йв разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов.

Русский алфавит как определённая последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши).

Перенос слов

Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки

Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол / верхний левый угол / нижний правый угол / нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Звук и буква. Буква как знак звука.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного

Функции букв е,ё,ю,я

Букваь как показатель мягкости предшествующего согласного звука

Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши).

Перенос слов

59ч

Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой

Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук

Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.

Обозначать буквами е,ё,ю,я звук [й’] и последующие гласные звуки.

Объяснять функцию буквы ь

Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.

Воспроизводить алфавит.

Восстанавливать алфавитный порядок слов

Контролировать этапы своей работы.

Писать предложения с пробелами между словами.

Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,
жи — ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниямича — ща,чу — щу,
жи — ши.

Списывать слова с буквосочетаниями

ча — ща, чу — щу, жи — ши.

Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши.

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Развитие речи.

Слово. Предложение. Речь.

Восприятие речи учителя и одноклассников.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

5ч.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы

Тематическое планирование

«Русский язык» (систематический курс)

Содержание курса

Тематическое планирование

Кол. часов

Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)

1кл.

2кл.

3кл.

4кл.

Фонетика.

Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

Звуки речи. Звуковой анализ слова. Изолированный звук

Обозначение мягких согласных буквами «ё», «я». «Ь» знак-показатель мягкости. Буквы «е,ю» не обозначающие мягкость согласного.

Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

Парные звонкие и глухие согласные. Перенос слов.

Ударение. Безударные гласные.

4класс

Повторение изученного на основе фонетического анализа слова

10ч

8ч

2ч

1ч+2рез

Осознаватьвнутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе.

Слушать и понимать речь других людей.

Совместно договариваться о правилах общения с одноклассниками и сотрудниками школы

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек.

Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.).

Различать ударные и безударные гласные звуки

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Делить слова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примеры слов с заданным количеством слогов

Анализировать слово: определять место ударения в слове.

Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Объяснять причину допущенной ошибки

4кл. Проводитьфонетическийразборслов. Группироватьзвукипоиххарактеристикам.Соотноситьколичествозвукови букв вслове, объяснятьпричинырасхожденияколичества звуковибукв.

Графика и орфография.

Запись, выкладывание из разрезной азбуки. Печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши)

-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

-знаки препинания в конце предложения.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Сочетания «жи-ши»

Сочетания «ча-ща» «чу-щу».

Сочетания «чк-чн».

Знаки препинания в конце предложения.

Перенос слов.

Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных.

Списывание текста.

20ч.

Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук

Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Писать письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Писать предложения с пробелами между словами.

Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,
жи — ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниямича — ща, чу — щу,
жи — ши.

Списывать слова с буквосочетаниями

ча — ща, чу — щу, жи — ши.

Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку

Слово и предложение

Предложение как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия и признаки; родственные слова; синонимы, антонимы, омонимы (ознакомление без введения терминологии).

Речь устная и письменная.(с.4-7)

Речь письменная и устная.(с.8-10)

Восклицательные предложения.

Составление схем предложений.

Имена собственные

Слова –обращения

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?» Слова, отвечающие на вопросы «что делать?»

Большая буква в названиях городов Перенос слов

Родственные слова. Знаки препинания в конце предложения.

39ч

9ч

Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки

Узнавать слова, называющие предметы, действия и признаки.

Уметь ставить знаки препинания в конце предложения

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного обращения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера ( по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

1-2класс

Речь устная и письменная. Составление текста по серии сюжетных картинок.

Сочинение небольших рассказов.

Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам.Определение по заголовку содержание текста.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев.

План текста. Составление планов к данным текстам.

3класс

Знакомство с сочинениями и изложениями как видами письменной работы.

Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.

4класс

Совершенствование речевых умений.

Продолжение работы над правильностью, точностью, выразительностью письменной речи.

16ч

34ч

19 ч

29ч+2ч рез

1-2класс

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы

Называтьпризнакитекста.

Отличатьтекстотнаборапредложений,записанныхкактекст.

Озаглавливать текст; выбирать подходящеезаглавиеизданных.

Осознаватьсвязьзаголовка стемойтекста,сглав-ноймыслью.

3класс

Различатьпростыеи сложныепредложения наслухивписьменномтексте.

Характеризовать(наосновеколлективногоанализа)основныепризнакитекста:целостность,связ-ностьабзацевипредложенийпосмыслуиграмматически,законченность.Использоватьэтипара-метрыприсозданиисобственныхтекстов.Использоватьприподготовкекизложениюприёмыпродуктивногочтения,освоенныенауроках литературногочтения.

Оформлятьпунктуационнопредложениясодно- роднымичленамиисоюзамии,а,но.(П) Конструироватьпредложения с однородными членамибезсоюзов иссоюзамии,а,но.(П) Готовитьсякнаписаниюсочинения:формулироватьзамысел,составлятьплан,работатьсчерновиком.

4класс

Готовитьсякнаписаниюсочинения:формулироватьзамысел,составлятьплан,работатьсчерновиком.

Продуцироватьтекстсиспользованиемоднородных членовпредложения,соединённыхсоюзной ибессоюзнойсвязью(«Чтоялюблю»)

Проверятьиредактироватьтекстсочинения.

Письменнопересказыватьтекст(писатьподробноеизложение),включающийпредложениеспря-мойречью(послепредварительнойподготовки).Выделятьпри обсуждениитекстаегозначимые части,формулироватьзаголовки,составлять план(вгруппах,парах).

Выбиратьв коллективномобсуждениикритерии оценкитекстаизложения (сочинения),применятьих при самоанализеи взаимоанализетекстовработспоследующимихредактированием

Состав слова

Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс . Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.

3-4класс. Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа.

8 ч

2ч

1ч

Наблюдатьнадоднокореннымисловами. Анализироватьоднокоренныеслова: называть общеелексическоезначениекорня.

Выделятькореньв слове,в группеоднокоренных слов,подбиратьоднокоренныеслова. Отличатьоднокоренныеслова от слов спохожим корнем(горе,гора,гореть).

Выделятьсуффиксиприставкувдоступныхсловах.

Характеризоватьроль суффиксаиприставкив слове.

Разбиратьслова по составу,приводитьдоказательстваправильностиразбора.

Образовыватьслова с помощьюсуффиксови приставок.

Группироватьслова позаданномупризнаку.Контролировать правильность объединения словвгруппы,находитьлишнееслово.

3-4класс

Выделятьвслове окончаниеиоснову,действовать поалгоритму.

Систематизироватьзнания о составеслова в видесхемы,таблицы.

Участвоватьвоткрытииновогознанияосоставеслова,работатьвгруппе,участвоватьвучеб-номдиалоге,сотрудничатьсодноклассниками

Лексика

Синонимы, антонимы, омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

8 ч

Толковатьзначениеслова (находитьвсловаре, подбиратьсинонимы).

Узнаватьсловопоеголексическомузначению. Подбиратьоднокоренныеслова кданномусопоройнасловарь.

Производитьзвукобуквенныйразборслова. Характеризоватьсловос четырёхпозиций(лек- сическоезначение;состав слова иоднокоренные слова;звуковойибуквенныйсостав;граммати- ческиепризнаки– на какойвопрос отвечает)и составлятьпредложениесданнымсловом.(П) Находитьопасныеместа всловах.

Правописание

2класс

Правописаниежи – ши, чу –щу, ча- ща. Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака. Перенос слова.

Правописание заглавной буквы.

Правописание суффиксов имен существительных:-онок-, -енок-; -ок-,ек_,-ик-,-ост-(ь)-.

Правописание суффиксов имен прилагательных:-ов-, -ев-, -чив-, -лив-, -ив-.

Правописание приставок: об-, до-, от-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

3класс

Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении союзова, но)

4класс

Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах. Правописание частицы не с глаголами.

Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.

Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).

35 ч

27 (+12)ч

52ч+21ч. Рез.

Наблюдатьзанаписаниемслов,выявлятьзакономерность,формулироватьорфографическое правилоспомощьюучителя.

Находитьпо определённымпризнакамизучаемыеорфограммы-буквывсловах.

Подчёркиватьорфограммуодной чертой. Обозначатьграфическивыбор написания. Проверятьсебя по учебнику,по орфографиче- скомусловарю,проводитьграфическуюсамопроверку.(П)

Слушатьи выделятьв словахзвуки,которые помогают обнаружитьвслове орфограмму:[й'], [ж],[ш], [ч],[щ].

Соотноситьколичествозвуков ибукввсловахс буквамиь,ъ,е,ё,ю,я.

Ставитьударение,различать ударныйи безударныйгласныезвуки.

Наблюдатьза написанием и произношением слов сбезударнымгласнымзвукомв корне, со звонкимсогласнымзвукомнаконцеслова. Подбиратьпроверочныеслова,контролировать правильность.(Докажи,что это слово является проверочным.)

Группироватьслова с изученнымиорфограммами.

Подбиратьслова суказанными орфограммами

Писатьграфическийдиктант.(П)

Писатьсвободныйдиктантпосле предварительнойподготовки.

Писатьподробноеобучающееизложениетекста-повествования(письменнопересказыватьтекст) послепредварительнойподготовки.

3класс

Наблюдатьзасловами сизучаемыми орфограммами,устанавливать несоответствиепроизношенияинаписания.

Участвоватьв «открытии»и формулированииорфографических правил,работатьв группе (паре),представлять результатработыв виде текста,схемы, опорныхсигналов.

Находитьвсловахизученныеорфограммыпоихопознавательнымпризнакам,правильнописатьслова, графическиобъяснятьвыборнаписаний,находитьи исправлятьорфографическиеошибки.

Осознавать,чтоудвоеннаябуквасогласногообозначаетодин долгийзвук, отражать это при фонетическомразбореслова.

Формулироватьобобщённоеправилоправописаниябукв, обозначающихсогласныезвукина концеивсерединеслова.

Наблюдатьза ролью разделительногознака– запятойвпредложениисоднороднымичленами. Различатьпростоеисложноепредложения(одна грамматическаяоснова – двеграмматические основы).(П)

Накапливатьопыт постановкизапятойи употреблениявречи сложныхпредложенийиздвух частейсбессоюзнойсвязью.(П) Конструироватьсложные предложения (по схеме,поданномуначалу).(П)

Выделятьв предложениисамостоятельные и служебныечастиречи.Накапливать опыт по выявлениюграмматических признаков, общих для самостоятельныхчастейречи.

Определятьграмматическиепризнакиимён существительных,начальнуюформу.

Относитьимя существительноек одномуиз трёх склонений,определятьпадеж

4класс

Находитьиисправлятьорфографическиеипун- ктуационныеошибки,работатьпоалгоритму Приобретатьопыт разграничениясложных предложенийипредложенийсоднороднымичленами(ссоюзамии,а,ноибезсоюзов).(П)

Сотрудничатьвгруппе,распределятьроли,слушатьислышатьдругих.

Составлятьзаданиявгруппепоизученномуматериалу.Проводитьсамо- ивзаимоанализ выполнениязаданий.

Совместносоставлятьалгоритмопределения спряженияглаголаивыборабуквыбезударного гласноговличных окончанияхглаголов.Анализироватьособенноститекстовспреимуще- ственнымупотреблениемглаголов. Накапливатьопыт использования глаголов в речи,втомчислесбезударнымиличнымиокончаниями(обучающиеизложенияисочиненияпо теме).

Называтьисистематизироватьграмматическиепризнакиглагола(морфологическийразбор).

Синтаксис

3класс

Однородные члены предложения.

4класс

Синтаксический анализ простого предложения .

Словосочетание

Сложное предложение .

9 (+3) ч

16ч+6ч рез

Называтьпризнакипредложения.

Отличатьпредложениеотгруппыслов,записанныхкакпредложение.

Составлятьсхемыпредложенийипредложенияпосхемам.

Списыватьпредложения,правильно оформлятьихнаписьме.

Ставитьзнакизавершениявпредложении,выбирать знаквсоответствиисосмысломиинтонациейпредложения.

Читатьпредложениясразнойинтонацией

Различатьвиды предложенийпоцеливысказывания.

Произноситьссоответствующейинтонациейпредложенияповествовательные,вопроситель- ные,побудительные; восклицательныеи невос- клицательные.

Накапливатьопыт постановкилогическогоударения.

Различатьслово,словосочетание и предложение.

Находитьвпредложенииграмматическуюосно- ву,обозначатьеёграфически.

Различатьграмматическуюоснову и второстепенныечленыпредложения.

Устанавливатьграмматическиесвязивсловосочетанииспомощьювопросов.

Совместнообсуждатьпорядокдействийприсинтаксическом разборепростогопредложения.Использовать этот порядок при разборе.Оцениватьправильностьработы. Распространятьи сокращатьпредложение до основы,сравниватьсмысл.

Находитьоднородныечленывпростомпредложениисдвумяглавнымичленами.

Объяснятьпостановкузнаковпрепинания.Конструировать предложения с однородными членами.

4класс

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение (повторении пройденного во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Смыслообразование имен существительных.

Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

4класс

Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора .

Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящеевремя, прошедшее и будущее. Наклонение глаголов. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов.Словообразование глаголов от других чатей речи.

Наречие как часть речи .

Имя числительное: общее значение .

21 (+7) ч

36ч+4ч. рез

Выделятьв предложениисамостоятельныеи служебныечастиречи.

Составлятьвгруппеобобщённуюсхему«Части речи», сопоставлятьсвой вариантс вариантом учебника.

Открывать,участвуявпроблемномдиалоге,признакиименисуществительногокакчастиречи.Определятьграмматические признаки имён существительных.

Определятьначальнуюформуименисуществительного.

Наблюдатьза использованиемимён существительныхвречи.

Анализироватьтекстспреимущественнымупотреблениемимёнсуществительных.Употреблятьименасуществительныевречи:выполнятьтворческуюработу– составлениетекста-описания с помощьюимёнсуществительных.(П)Анализировать именасуществительные:называть их грамматическиепризнакивопределённой последовательности (выполнятьморфологическийразбор).

Отличатьместоименияот слов другихчастей речи.

Заменятьвтекстеместоименияименамисуществительнымиинаоборот (элементыредактиро- вания).

Писатьпредлогисместоимениямираздельно. Осознаватьроль личныхместоимений

4класс

Выделятьнеопределённуюформуглаголаипреобразовыватьглаголвдругойформевначальную.Определятьграмматическиепризнакиглагола

Сотрудничатьвгруппе,распределятьроли,слушатьислышатьдругих.

Составлятьзаданиявгруппепоизученномуматериалу.Проводитьсамо- ивзаимоанализ выполнениязаданий.

Называтьисистематизироватьграмматическиепризнакиглагола(морфологическийразбор).

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество	Примечание
Библиотечный фонд
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2010.	2 комплекта	В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ). Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванов). Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Во втором, третьем, четвертом классах – учебником «Русский язык» (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др). Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования
Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова «Букварь»	50 комплектов
Л.Е. Журова, С.В. Иванов «Русский язык»1 кл.	50 комплектов
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова «Русский язык»2, 3, 4кл	50 комплектов
М.И.Кузнецова «Я учусь писать и читать» тетрадь для дифференцированной и коррекционной работы.	50 комплектов
М.М. Безруких, М.И. Кузнецова. Рабочие тетради «Прописи» №1, №2, №3 С.В. Иванов. Рабочие тетради «Русский язык» №1, №2	50 комплектов 50 комплектов

С.В. Иванов. Рабочие тетради «Пишем грамотно» №1, №2	50 комплектов
Методические пособия для учителя Л.Е. Журова «Беседы с учителем». Методика обучения. Л.Е. Журова «Грамота». Пособие для учителя. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова «Комментарии к урокам»1, 2, 3, 4 классы	1
Печатные пособия
Таблицы по русскому языку
Технические средства обучения
Компьютер Компьютерный класс Интерактивная доска
Экранно-звуковые пособия
Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия. Учебные презентации

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического объединения учителей

начальных классов МБОУ СОШ № 13

от 31.08.2015 г.

Руководитель МО_____Тритенко А.Л.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора МБОУ СОШ № 13 по учебно-методической работе_____________________Нужнова С.Б. 31.08.2015 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212272-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Календарно тематическое планирование по математике 2 класс по системе РО Эльконина-Давыдова Как я прививаю интерес к чтению

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации