Рабочая программа элективного курса по литературе «Основы проектной деятельности при изучении литературы»

Рабочая программа

элективного курса по литературе

«Основы проектной деятельности при изучении литературы»

Составитель:

Учитель высшей категории

Горбунова О.А.

Пояснительная записка

 Рабочая программа составлена на основании Основной Образовательной Программы основного общего образования МОУ «Лицей №26» на 2015 -2020 гг. и в соответствии с Примерной программой по литературе под редакцией В.Я.Коровиной.

Под проектом понимается специально организованный учителем, выбранный обучающимся и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершающейся созданием продукта.

Основными принципами проектной деятельности признаются:

- поддержание познавательного интереса на всех этапах работы;

- личная заинтересованность обучающихся в работе над проектом;

- значительная доля самостоятельности;

- социализация личности;

- научность в сочетании с доступностью и посильностью.

- интегральность (объединение и взаимовлияние урочной и внеурочной

деятельности, элективного курса);

- метапредметность.

Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Место курса в учебном плане

Учебным планом лицея в 2016-17 учебном году предусмотрено введение курса «Основы проектной деятельности» в 6 – 8 классах. Из них в 8 классе – 1 час. Всего 35 часов.

Данная программа рассчитана на обучающихся 6-8-х классов. Предполагается охватить проектной деятельностью 100% обучающихся этих классов.

Формы организации – групповая, индивидуальная.

Предметная область проектных работ – «Литература».

Форма организации – урочно-внеурочная.

Сроки выполнения: краткосрочные и среднесрочные.

Сопутствующие проектной технологии методы: сравнительный, поисковый, исследовательский.

Предположительный выход продуктов проектной деятельности: урок, Дни проектов в лицее, научно-практические конференции «Школьники города – наукеXXI века”, «Ярмарка идей», «Интеллектуальное будущее Мордовии».

Темы проектных работ обучающимся будут предложены учащимся. Решением большинства в процессе общего обсуждения выбираются общеклассные (групповые) темы. Темы проектов (в том числе и индивидуальных), могут быть предложены «стихийно» в процессе учебных занятий.

При этом в рабочую программу в раздел «Приложение» будут внесены изменения.

Курс состоит из двух модулей: теоретического - «Проектная деятельность»(17 ч) и практического - «Литературные проекты» (18 ч).

Цели и задачи обучения

Цели:

- Обучение основам проектной деятельности

- Приобретение опыта проектной деятельности при работе с информационными проектами различного типа с помощью современных ИКТ;

- Формирование навыка коллективной реализации информационных проектов в различных видах человеческой деятельности, востребованных на рынке труда;

- Понимание и применение учащимися компетенций, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе);

- Повышение мотивации обучающихся при решении задач;

- Развитие творческих способностей;

- Создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся;

- Формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса;

- Создание на уроках литературы условий для развития творческой личности учащихся в результате внедрения проектной деятельности;

Задачи обучения

- Обучить планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Сформировать навыки сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Научить анализировать (креативность и критическое мышление);

- Научить составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы);

- Развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать это умение на практике;

- Развивать познавательные навыки, умение ориентироваться в информационном пространстве; умение видеть проблему и прогнозировать способы её решения;

- Создавать условия для самоопределения, построения обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов.

Работа над проектами проводится поэтапно. Метод проектов, как педагогическая технология, не предполагает жёсткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.

Работа над проектом разбивается на три этапа. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключённая в ней и осознанная человеком, - поиск способов разрешения проблемы – решение и выводы о проделанной работе.

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, с первого класса формирующим навыки самообразования и самовоспитания. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности.

Этот процесс нужно организовывать и моделировать так, чтобы обучающиеся научились:

намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусматривать последствия выбора; 

действовать самостоятельно (без подсказки); 

сравнивать полученное с требуемым;

корректировать деятельность с учётом промежуточных результатов;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Именно проектная деятельность позволит сместить акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях  доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи и нестандартные условия.

Программа направлена на реализацию развивающих технологий обучения, учитывающих индивидуальность обучающихся, которые ощущают потребность в саморазвитии, самореализации.

Роль учителя в проектной деятельности сводится к ролям консультанта, помощника, координатора, коллеги, разумного критика, создателя идеи.

Процесс работы над проектом разбивается условно на этапы:

1. Подготовительный (Определение тематического поля и темы проекта. Поиски и анализ проблемы, постановка цели проекта).

2. Аналитический (поисковый, исследовательский).

3. Этап обработки материалов.

4. Презентационный.

5.Заключительный (контрольный). Анализ результатов. Оценка качества выполнения.

Документация по проектной деятельности оформляется учителем с привлечением наиболее смотивированных на проектную деятельность учащихся. Пакет документов по проекту называется «Портфолио». Включает: паспорт проекта, презентационный материал на электронных и печатных носителях (и другое), грамоты, сертификаты.

Планируемые результаты

Обучающиеся должны уметь:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у обучающихся должны быть сформированы следующие способности:

рефлексирование ( умение видеть проблему, анализировать сделанное: почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

целеполагание (умение ставить и удерживать цели);

планирование (умение составлять план своей деятельности);

моделирование (умение представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя всё существенное и главное);

инициативность при поиске способа (способов) решения задачи;

коммуникативность (умение взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности

Выпускник будет уметь:

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам;

• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;

• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.

• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;

• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник будет уметь:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

• использовать такие методы и приёмы, как моделирование;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

В основной школе (5- 9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе даёт возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребёнка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

Этапы работы над проектом

I.Поисково-исследовательский:

Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности).

Сбор, изучение и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.

Планирование проектной деятельности:

а) определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие;

б) исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия) на основе требований дизайна, экономической оценки;

в) выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.

II.Технологический:

1. Составление конструкторской и технологической документации.

2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимых для качественного изготовления изделия.

3. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.

4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.

6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.

III.Заключительный:

1. Оценка качества реализации проекта (изготовленного объекта труда), включая его влияние на окружающую среду.

2. Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.

Учебно-методическое обеспечение программы

Е.А. Гилева, Ю.С.Егоров Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования. Школа. 2009 - №2 (41)

«Я иду на урок литературы». 10 класс. Книга для учителя. М., «Первое сентября», 2004 год.

О.В.Касперская. «Система работы с одаренными детьми. Современные технологии». Волгоград.

И.В.Золотарева, Т.И.Михайлова «Поурочные разработки по русской литературе. Вторая половина 19 века». М., «ВАКО», 2008 г.

Л.В. Перепелицына. «Литература 5-9 классы. Диалоговые формы обучения», Волгоград. 2008

Н.Н.Шевченко. «Культура общения. Программа элективного курса». Из сборника элективных курсов «Литература 10-11 классы», Волгоград, изд. «Учитель», 2008 г.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - сеть Интернет)

http://school-collection.edu.ru/

http://tehnologi.su

http://www.edu.ru

http://www.eidos.ru - Интернет-журнал «Эйдос»

Метод проектов как педагогическая технология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rc.asu.ru/docs/db/school/_444.doc

Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.iteach.ru/metodika/a_2wn3.esp

Проектная деятельность школьников и студентов: Рекомендательный список литературы. - Режим доступа:ttp://science.khsu.ru/nbo/lists/project_work.php

Социальная сеть работников образования. - Режим доступа:  http://nsportal.ru

Поурочное планирование модуля «Проектная деятельность» (17 часов)

Поурочное планирование модуля «Литературные проекты» (18 часов)

Темы проектов по литературе для 6 класса

Андерсен Ханс Кристиан
Самоотверженность, любовь и страдания в сказке Х.К. Андерсена «Русалочка».

Астафьев Виктор Петрович
Мифопоэтическая основа рассказа В.П. Астафьева «Деревья растут для всех».
Мифопоэтическая основа книги В.П. Астафьева «Последний поклон»
(на примере рассказов «Ночь темная-темная» и «Пир после Войны».
«Родом из детства» (по мотивам произведений В.П. Астафьева).

Гоголь Николай Васильевич
Мистика и реальность в повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Роль мистики в творчестве Н.В. Гоголя.
«Цветные» прилагательные в произведении Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Круги событий и смыслов повести Н.В. Гоголя «Шинель».
Реальность и фантастика Н.В. Гоголя.

Грин Александр Степанович
В чём секрет человеческого счастья? (по произведению А. Грина «Алые паруса»)
Роль пейзажа в художественном мире феерии А. Грина «Алые паруса».
Цветовые образы в феерии А. Грина «Алые паруса».
Эпитеты в феерии А. Грина «Алые паруса».

Лермонтов Михаил Юрьевич
Адресаты любовной лирики Михаила Юрьевича Лермонтова
Образ морской волны в поэзии М.Ю. Лермонтова.
Роль пейзажа в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Проблемы художественного мира поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон»
Тема дуэли в лирике М.Ю. Лермонтова (анализ стихотворения «Сон»)

Пушкин Александр Сергеевич
Анализ произведений А.С. Пушкина «Выстрел» и «Дубровский».
Быт и нравы русского дворянства (на примере романа А.С. Пушкина «Дубровский» и «Повестях Белкина»).
Мотив игры в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» и в одноименной экранизации А.Сахарова.
Семейная тема в произведениях А.С. Пушкина на примере романа «Дубровский» и повести «Барышня-Крестьянка».
Быт и нравы русского дворянства (на примере романа А.С. Пушкина «Дубровский» и «Повестях Белкина»).
Литературная традиция и художественный миф в повести А.С. Пушкина «Метель».
Образ няни в жизни и творчестве А.С. Пушкина.
Тема долга и чести в творчестве А.С. Пушкина (анализ романа «Дубровский»).

Чехов Антон Павлович
Жанры бытовой, деловой и художественной речи в ранних рассказах А.П. Чехова.

«Значащие» имена и фамилии литературных персонажей в ранних юмористических рассказах А.П. Чехова.
Новаторство Чехова в литературе и задачи его творчества

Дополнительные темы

«Персидские мотивы» - непревзойденный образец любовной лирики Есенина
Бажовских сказов дивные слова.
Без лица в личине.
Былина «Илья Муромец».
Доброе имя лучше всяких сокровищ.
Завтрашний день книги.
Зачем нужны псевдонимы? Кто и зачем скрывается под маской?
Ильф и Петров: ирония и сатира в рассказе «Любители футбола».
Книга вчера, сегодня, завтра
Культурно-речевые традиции русского языка и современное состояние русской устной речи
Лексикон учащихся 6-х классов
Литературные места нашего города
Мотивационные аспекты школьного жаргона
Настроение - путь к успеху
Образ учителя в произведениях писателей XX века (на примере 2-3 произведений - Распутин «Уроки французского», Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»).
Обряд инициации в поэме Гомера «Одиссея».
Организация художественного пространства в романе Ч. Айтматова «Плаха»
Ортологические ошибки в современной речи
Особенности организации художественного пространства в романах - путешествий
Особенности школьного жаргона
По следам литературных героев
Пословица в творчестве А.Н.Островского.
Пословицы и поговорки в речи современных школьников и их аналог на современном языке
Прозвища моих одноклассников и их значения
Пространство города и деревни в прозе М. Шукшина
Ричард Львиное Сердце в повести А. Линдгрен и исторической легенде
Роль «ников» в Интернете
Роль эпитетов и метафор в повести Ирины Христолюбовой «Топало и чертенок Тришка»
Семантика образа камня в художественном мире сборника О. Мандельштама «Камень»
Славянская мифология «Домовой»
Славянская мифология «Леший»
Слово за слово
Словообразовательные инновации в речи подростков
Тексты современных песен - поэзия и антипоэзия.
Тема любви в произведениях Д. Драгунского, Ю. Нагибина, Р. Фраермана
Художественно-смысловые взаимоотношения в поэтических текстах А. Ахматовой и Б. Пастернака.
Что читает наше поколение?
Что читают в нашем классе?
Языковой портрет ученика нашей школы.

Темы проектов по литературе для 7 класса

Гоголь Николай Васильевич
Быт запорожских казаков в изображении Гоголя (на материале повести «Тарас Бульба»).
Вольный мир Запорожской Сечи в произведении Гоголя «Тарас Бульба».
Гоголь - словесный кулинар.
Образ Петербурга в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя.
Повесть «Тарас Бульба» в кинематографе.
Слуги и господа (по произведениям А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя).

Жюль Верн
Биологические знания героев романа Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан» и современная наука.
Латинские «крылатые выражения» в романе Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан».
Терминологическая лексика в романе Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан».

Пушкин Александр Сергеевич
Античные образы в поэзии А.С. Пушкина.
Библейская легенда о блудном сыне и ее трансформация в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».
Мотив игры в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» и в одноименной экранизации А. Сахарова.
«Притча о блудном сыне» в «Станционном смотрителе» А.С. Пушкина.
Семейная тема в произведениях А.С. Пушкина на примере романа «Дубровский» и повести «Барышня-Крестьянка».
Слуги и господа (по произведениям А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя).
От комических поэм А.С. Пушкина («Граф Нулин», «Домик в Коломне») к комическим поэмам М.Ю. Лермонтова («Сашка», «Казначейша», «Сказка для детей»).

Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович
Басни Крылова и сказки Салтыкова-Щедрина.
Библейские цитаты в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина (любое произведение).
Комическое и его формы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Проблематика и поэтика сказки Салтыкова-Щедрина (любое произведение).

Толстой Лев Николаевич
Образ стыда в представлении русского языка и на страницах трилогии Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность».
Рассказ Л. Толстого «Алеша Горшок» и рассказ Платонова «Юшка».

Тургенев Иван Сергеевич
«Муму» и «Бирюк» И.С. Тургенева.
Темы и мотивы «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева.
Тематика стихотворений в прозе И.С. Тургенева.

Чехов Антон Павлович
Имена героев греческой мифологии в ранних рассказах А.П. Чехова.
Приемы создания комического в ранних рассказах А.П. Чехова.
Рассказы «для детей» в раннем творчестве А.П. Чехова.
Лаконизм прозы: функции глагольной лексики в художественном тексте (на примере рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника»).

Дополнительные темы

Анализ казачьих пословиц и поговорок XIX – XX вв. – начала XXXI века (сравнительный анализ по категориям)
Анализ стихотворения А.Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом...»
Античные образы в поэзии Ф.М. Тютчева.
Быт и нравы Запорожской Сечи.
Воспитательный процесс в сказках Г.Х. Андерсена.
Говорящие фамилии в произведениях писателей.
Древнерусская «Повесть о Петре и Февронии» и ее кинематографические интерпретации.
Заслуженно ли забыт писатель…
Имена античных героев в бытовой жизни современного школьника.
Какие загадки знают современные школьники?
Какие существуют литературные премии сегодня
Лирические интонации в творчестве О. Генри.
Литературные места Санкт-Петербурга.
Литературные сообщества в Интернете.
Образ дождя в творчестве современных поэтов
Образ русалки в романтической литературе XIX века.
Образ Снегурочки в русском фольклоре и литературе.
Образы растений и цветов в литературе.
Опыт интерпретации баллады (произведение не из школьной программы).
Памятники литературным героям.
Патриотическое звучание произведений русского фольклора.
Письма героев и их роль в сюжетах пушкинских произведений.
Ричард Львиное Сердце в повести А. Линдгрен и исторической легенде.
Русские писатели - лауреаты Нобелевской премии
Символика яблока в русской литературе как прекрасное прошлое родной страны.
Слова-символы в японской поэзии.
Сценарий фильма
Сюжет былины «Вольга и Микула Селянинович» в произведениях живописи.
Сюжет былины «Садко» в произведениях живописи.
Тексты современных песен - поэзия и антипоэзия
Тема Кавказа в пушкинской лирике.
Традиции рождественского (святочного) рассказа в произведении Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке».
Читательский портрет моего сверстника.
Язык героев в рассказах М.М. Зощенко.
Языковые средства создания юмора в произведениях.

Темы проектов по литературе для 8 класса

Гоголь Николай Васильевич
Поэтика «бессмыслицы» в произведениях Н.В. Гоголя.
Роль мистики в творчестве великого Н.В. Гоголя
Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях» Гоголя.

Лермонтов Михаил Юрьевич
Образ морской волны в поэзии М.Ю. Лермонтова.
Москва в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.

Пушкин Александр Сергеевич
Использование старославянизмов в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Традиции жанра «готической новеллы» в повести Пушкина «Пиковая дама».
Кроссворды по произведениям А.С. Пушкина.
Казачество в поэтическом и историческом сознании А.С. Пушкина.
Фольклорные традиции русской народной сказки в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Тургенев Иван Сергеевич
Пейзажи Тургенева и их место в структуре художественного повествования.
Своеобразие «народных портретов» в «Записках охотника» И.С. Тургенева.

Уильям Шекспир
Осмысление Гамлетом бренности и скоротечности человеческой жизни.
Шекспир - кто он?

Дополнительные темы

Анализ тематической группы пословиц и поговорок, включающих в свою структуру личные имена
Бардовская песня сегодня
Деревенька моя…
Древнерусская и западноевропейская версии сходного сюжета (сопоставление «Повести о Петре и Февронии Муромских» и романа «Тристан и Изольда»).
Игра морфемами и морфологическими признаками в современной отечественной литературе.
Использование антонимов для создания контраста, антитезы, оксюморонов.
Мой Высоцкий
Мудрость слова
Образ Богородицы в русской иконописи и русской литературе
Образ предмета-символа в русской и зарубежной литературе.
Обряд инициации в поэме Гомера «Одиссея» и в русских волшебных сказках.
Одиссея и русские народные сказки
Опыт интерпретации баллады (произведение не из школьной программы).
Пейзаж в поздних рассказах Л.Н.Толстого.
Размышления о языке
Роль газетного заголовка в эффективности печатных СМИ.
Символика поэмы «Медный всадник».
Собираем «зеркала»! («Снежная королева», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Светлана», «Алиса в Зазеркалье», «Ночи перед Рождеством» и т.п.).
Стилистические функции синонимов в произведениях художественной литературы.
Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в произведениях художественной литературы.
Фронтовые письма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212533-rabochaja-programma-jelektivnogo-kursa-po-lit