Применение метода проектов во внеклассной работе

Тема: Применение метода проектов во внеклассной работе.

Автор:Шаповал Татьяна Петровна

учитель – дефектолог

І квалификационной категории

Макеекая специальная общеобразовательная

школа – интернат № 35

Преобразования в обществе требуют от современной школы не только обеспечение определенного объема знаний и умений, но и формирование личности, способной творчески мыслить, принимать решение, иметь свою позицию. Брать на себя ответственность, адаптироваться к условиям жизни, решать острые проблемы современности, достигать жизненного успеха, то есть человека с высоким уровнем культуры.
Особую значимость приобретает необходимость формирования речевой культуры школьников, что связано с интенсификацией информационных коммуникаций, современными технологиями издательского дела.
Современная школа должна уделять значительное внимание формированию речевой культуры учащихся, воспитанию ценностного отношения к Родине, к месту, где родился, к своему народу. Понимание правил взаимодействия людей в обществе, формированию гражданских качеств, патриотизма, человечности, трудолюбия.
Особенно актуальным этот вопрос является для школ интернатного типа, где воспитываются дети, лишенные возможности формирования коммуникативной компетентности через семейное общение. Для его решения необходима планомерная и целенаправленная работа всего педагогического коллектива учреждения образования.
Опыт моей педагогической деятельности убеждает, что необходимым является совершенствование учебно - воспитательной системы через метод проектов. Успешным этот метод является благодаря информатизации воспитательного процесса, что дает возможность создать для учащихся «расширенную деятельность» осваивая систему социальных связей и отношений.
Чем дальше, тем больше становится понятным, что наше общество страдает от многих нерешенных проблем, причиной которых является одна очень тяжелая болезнь - бездуховность. Безбожная, аморальная, полная лжи, лицемерия и преступного равнодушия жизнь ежедневно напоминает об этом. При этом стоит подчеркнуть, что семья деградирует.
Учитывая, что жертвами этого ужасного состояния общества первыми становятся дети, ключевой фигурой становится педагог. Поэтому вопрос: кто он? - становится как никогда актуальным.
Но даже самая лучшая педагогическая подготовка не сможет решить проблемы обучения и воспитания, если сами педагоги не позаботятся о собственной не внешней, а внутренней красоте и гармонии. Ведь все мы, кто хоть в небольшой степени имеет отношение к воспитанию, должны всегда помнить, что наибольшее влияние на обучающихся мы осуществляем своей личностью, то есть внутренней красотой наших душ, тем, кем мы есть на самом деле (55-60%). Значительно меньше влияют наши поступки (30-35%). И совсем незначительное влияние мы осуществляем через то, что говорим. Поэтому нетрудно понять, что если мы действительно хотим быть эффективными в воспитании, то нам необходимо позаботиться о собственной внутренней сущности.

Следовательно, педагогический поиск должен сосредотачиваться на путях разработки методически обоснованных творческих и социальных проектов, целью которых является усиление связи обучения с жизнью.
Метод проектов является одним из ведущих средств преобразования школы учебы в школу жизни, овладение обучающимися навыками планирования собственной деятельности, навыками выбора способов и путей.

Проект - это замысел, план, прообраз предполагаемого; совокупность документов, необходимых для его создания.
Формирование у учащихся умений и навыков проектной деятельности предполагает достижение ими такого уровня, который бы был достаточен в определенных коммуникативных сферах.
Работа с обучающимися не позволяет учителю останавливаться на достигнутом, усиливает искреннее стремление к постоянному движению вперед, ведь известно, что детей может и имеет право обучать только творческий, преданный своей работе учитель.
Как-то в начале XX века поклонники творчества выдающегося американского мастера короткого рассказа о'Генри спросили: «Где вы находите такие разнообразные сюжеты?», на что он ответил: «Везде, они вокруг нас».
Так, работа над проектами вдохновляет учителя искать и находить много новых вопросов для обсуждения, быть более изобретательным, делать учебный процесс более интенсивным.
Следовательно, именно метод проектов является одним из главных компонентов педагогической системы развития творческих способностей в процессе воспитания подрастающего поколения.
Исследования ученых убеждают, что без заинтересованных школьников в учебно-воспитательном процессе не может быть успешным усвоение знаний, не может быть полноценным воспитание. Поэтому актуальной остается проблема стимулирования познавательной активности и самостоятельности обучающихся во время обучения. Эту проблему можно решить при условии творческой разработки и применения педагогических инновационных технологий в школе как на уроках, так и во внеурочное время.
В широком понимании цель проектов - активный подход к обучению. Учитель в проекте выполняет много ролей. Он не только организует обучение, но и является энтузиастом, специалистом, консультантом, руководителем, а также партнером процесса обучения. Однако в центре работы над проектом находится обучаемый , который учится, а не учитель, который учит, хотя сотрудничество вдохновляет учителя, и в результате мы имеем продуктивное взаимовыгодное партнерство, цель которого - развить инициативность, изобретательность, стимулировать интерес к труду, умение работать с любыми темами. Каждый ученик должен иметь право на участие в проекте, и это носит добровольный характер.
Время не стоит на месте, а ставит перед специалистами всех сфер деятельности все более высокие требования. И в этих условиях основной задачей образовании становится актуальным исследование окружающей жизни. Актуальность проектного метода очевидна: подготовка учащихся к непосредственному общению, открытость для общества, выход в свет.
Метод проектов был известен еще в двадцатые годы XX века. Одним из авторов этого метода является американский педагог Д. Дьюи и его последователь В. Килпатрик, который разработал «проектную систему обучения». В последнее время в связи со становлением парадигмы личностно-ориентированного образования метод проектов переживает второе рождение, как эффективное дополнение к другим педагогическим технологиям, способствующим формированию личности обучающегося как субъекта деятельности и социальных отношений.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выковывают в течение определенного времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Использование в учебно-воспитательном процессе метода проектов позволяет преодолеть барьер общения, научить детей самостоятельно добывать новые знания и применять их на практике. В основе проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Так, я со своими обучающимися я работала над следующими учебно-воспитательными проектами:

Познавательно – культурологический « Родной край, где мы живем».
познавательно-исследовательский «Не описать жизненный путь...» О жизненном и творческом пути народной художницы Екатерины Белокур ;

познавательно-исследовательский «...которого любили все...» о жизни и творчестве лауреата Государственной премии СССР, артисте и режиссере, нашем земляке Леониде Быков;

краеведческий, - «Жемчужины родного края».

Народоведческий «Народный фольклор»
героико-патриотический «Донбасс никто не ставил на колени…»;
историко-краеведческий «Мой родной край – моя Макеевка.»; « (За что я люблю свой город? Последние три проекта на пути к реализации. Каждый из этих проектов имеет свои тематические задачи, но главными задачами всех проектов считаю:

- Ознакомление обучающихся с различными способами получения нужной информации и существующими источниками;
- Обучение детей пользованию книгой, поиск нужной литературы в библиотеке, на электронных носителях, поисковых системах интернета;
- Создание оптимальных условий для формирования речевой культуры школьника;
- Развитие умения анализировать информацию, давать словесную оценку, делать выводы, логично и последовательно выражать собственные мысли;
- Воспитание чувства коллективизма, сотрудничества, ответственности, взаимоуважения, приветливости, вежливости;
- Оказание помощи в овладении поликультурной компетенцией: быть коммуникабельными, контактными в различных коллективах, уметь предотвращать конфликты и выходить из любых конфликтных ситуаций;
- Воспитание уважения к своему народу, его традициям, языку, культурным ценностям, чувство собственного достоинства;
- Воспитание уважения к историческому прошлому Родины, чувства гордости за соотечественников

В процессе совместной работы над проектами у учеников начали формироваться такие качества, как умение работать в коллективе, анализировать результаты деятельности, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Во время работы учащиеся развивали навыки работы в группе, знакомились с различными способами получения нужной информации, научились пользоваться книгой, находить нужную литературу в библиотеке, выступать перед аудиторией.
Проекты дают возможность обучающимся учиться на собственном опыте и опыте других в делах, видеть продукт собственного труда и получать удовольствие от полученных результатов. Все эти проекты построены на принципах реалистического воспитания, целью которого является представление о том, чего можно достичь в обучении и воспитании в условиях конкретной школы. Опыт показывает высокую эффективность применения метода проекта в нашей школе как в учебной, так и в воспитательной деятельности.
В осуществлении проектов задействованы активные методы обучения: интерактивные, поиска, исследования, они, с одной стороны, способствуют усилению активности ученика в процессе обучения, а с другой, приближают к жизни. Именно в условиях активного поиска и исследования ведущим становится опережающее развитие самого человека, формирование творческой личности, которая проектирует и организует свою жизнь и целесообразно преобразует окружающий мир. Что может быть лучшим для становления личности, чем ощущение успеха и собственной значимости от результатов своего труда. Умению проектировать в большом и малом, выбрать наиболее оптимальные и в то же время конкурентоспособные варианты развития учит метод проектов.
В работе над проектами эффективной формой работы является групповая и межгрупповая. Эти две формы учебной деятельности дают учащимся возможность самостоятельно работать в группах над той или иной проблемой. Задачи, поставленные группам, должны быть реальными и понятными для детей. В группе должны быть позиции организатора и участника групповой работы. Группы должны состоять из детей разных способностей. Обучающиеся в группах при презентации своей работы должны говорить не одновременно, а по очереди, отвечать на один вопрос, а не на несколько сразу.
Межгрупповая форма работы заключается в малых группах, и в период получения результатов творческой работы происходит диалог между группами, каждая отстаивает свой конечный результат. Главное в проведении таких форм творческой деятельности учителю больше слушать, чем самому говорить, проявлять терпимость к ошибкам учеников. Дети настолько увлекаются работой, что не замечают, как они узнают, создают новое, пополняют запас своих знаний. Даже наиболее пассивные обучающиеся привлекаются к работе с большим желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести своих товарищей по команде.
Названные формы учебной деятельности на уроках и во внеурочное время проводим довольно часто, поскольку они способствуют лучшему творческому подходу к задаче развития познавательных интересов детей, делают уроки интересными и содержательными, поскольку ученики самостоятельно овладевают новыми навыками.
Прекрасное в жизни, прекрасное в искусстве помогает человеку жить, помогает выполнять сложное дело жизни, и потому это прекрасное исправляет ее душу.
По моему глубокому убеждению, красота и добро шагают рядом, поэтому на своих уроках я стараюсь вызвать чувство радости, удивления, приучаю видеть эстетические детали через рисунок, воспитываю духовные основы у школьников в процессе работы над композициями из разных тем. Для достижения этой цели использую различные методы и приемы работы, совмещаю такие виды искусства, как музыка и литература; такие предметы, как история, литература, география, естествознание. Музыка не является вспомогательным, а равноправным средством эстетического воспитания. Это просто спокойная и приятная музыка, которая снимает напряжение или направлена раскрыть определенную тему.
Для того чтобы дети активно работали были максимально вовлечены в процесс построения проектов учитель должен создать почву, на которой взойдут ростки детского любопытства и плодотворного сотрудничества с учителем. Именно поэтому они должны строиться на фундаменте совместной творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов призван с помощью учебно-воспитательного процесса способствовать развитию творческой личности. Это сделать нелегко, ведь все ученики разные. Именно поэтому в моей практике особое место занимает индивидуальный подход к обучающимся. Это нужно для того, чтобы лучше раскрыть таланты и способности ребенка, которые часто скрыты, заинтересовать, ведь именно любопытство, стремление, увлечение творят чудеса. Каждый знает это по себе, если возникает живой интерес к делу, которым мы никогда не занимались, сразу хочется раскрыть ее для себя, познакомиться; сделать, достичь результата. Интерес будет служить «блоком питания» для обучающихся, с помощью которого будет возникать интерес, а следовательно, и желание творчески работать. Главной деталью в этом механизме и есть метод проекта. Интерес к творческой деятельности, работая над проектом, заключается не только в создании творческих работ, но и в мышлении, анализе, логике, ощущениях.
В работе над проектами особое место отводится экскурсия, как важному орудию формирования личности правдой и красотой окружающей среды. Итогом экскурсионной работы является обработка полученного материала. На этом этапе обнаруживается тесная связь между различными учебными предметами. Не будет преувеличением констатировать, что экскурсионный метод вносит оживление, обеспечивает связь с окружающей природой и общественной жизнью, заставляет учащихся погрузиться в сферу жизни прошлого и вызывает интерес и желание продолжать работу, творить, мыслить, искать, превращаться в маленького исследователя окружающей среды, родного края, старины, призывает к сознательному творчеству, самодеятельности.
Важным фактором эстетического развития учащихся выступают уроки на природе, уроки-экскурсии, уроки-любования. «Прекрасный ландшафт имеет такое большое влияние на развитой молодой души, с которым трудно соперничать влиянию наставника, каждый день, проведенный среди рощ и полей, стоит многих недель обучения» - говорил Ушинский. Реализовать это задание, по моему мнению, поможет начатый проект «Мой родной край – моя Макеевка». Цель которого - ознакомить учащихся с шедеврами садово-парковой архитектуры, скульптуры, искусства города, республики ,особенностями ее растительного мира; воспитывать бережное отношение к архитектурному, скульптурному, духовного наследию Республики, к родной природе. Эти экскурсии должны проходить в атмосфере свободного общения учителя и ученика, когда активно используется жизненный опыт детей, их эмоциональные переживания. Эстетическое восприятие природы усиливается использованием художественного слова.
После экскурсий учащиеся получат задание подобрать в литературе стихи, описания определенного состояния природы или архитектурного сооружения, скульптуры. К развитию потребностей школьников побуждают творческие задания . Развивать потребности школьников побуждает и выполнение творческо-реферативных работ, темы которых подбираются с учетом их интересов. Ученики, которые работают над проектами, получат оценки за творчески-реферативные работы, доложат о результатах своего творческого поиска, используя при этом репродукции, фотоиллюстрации, видео-и аудио-записи, стихи, фрагменты инсценировок.
Такой подход дает им возможность реализовать свои творческие возможности в неограниченном потенциале воспитательного влияния изобразительного искусства на становление и развитие личностных представлений о красоте окружающего мира. Работая над долговременными, кратковременными, групповыми, индивидуальными искусствоведческими проектами, дети охотно выполняют разнообразные задания, ведь их решения. требует творческого вдохновения, самостоятельной деятельности и умение работать с культурологической, искусствоведческой, исторической литературой, справочниками, энциклопедиями.
Для создания соответствующего эмоционального настроя во внеклассной работе использую нетрадиционные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий; урок - круглый стол, урок-путешествие, урок-конкурс. урок-выставка, КВН, устный журнал, урок - художественная гостиная, урок-конференция, урок-экскурсия.
«Кто выращивает цветы, тот приносит радость себе и людям» - говорит народная мудрость.
В работе использую интерактивные формы и методы обучения, которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение.
Для успешной работы и создания непринужденной атмосферы обязательно провожу коммуникативные, упражнения «ледоколы», «правила», «знакомство», «ожидания». Предлагаю ученикам объединяться в пары, группы «счастье - радость», «солнышко - звездочка», «цветочек - бабочка», «кисточка - карандаш». У детей возникает интерес к учебе, способствует их интеллектуальному и творческому развитию.

Создать для ребенка школу радости, привить ему любовь к родному краю, к творчеству, к труду, воспитывать ответственность за свои поступки, за судьбу государства, за его будущее, найти в ребенке ростки таланта, дать ему расцвести, создать индивидуальность, личность, научить работать в коллективе, создать условия для физического и эстетического развития - такие задачи моей работы.

«Список литературы»

Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. - М., 1995.

Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. - 1995. - №6

Килпатрик В.Х. Основы метода. М.; Л., 1928.

Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л. Брокгауз-Ефрон, 1925.

Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.

Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6

Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. - М.,2004.

Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.

Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "

 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004

Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996.

.​ Раппопорт А.Г. Границы проектирования /Вопросы методологии, №1. 1991.

.​ Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. - Петрозаводск, 1996.

Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир проектирование. - СПБ., 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212604-primenenie-metoda-proektov-vo-vneklassnoj-rab