Современные педагогические технологии в коррекционном обучении: практические методы и приёмы

Учитель: Присяжнюк Т.А. ГБОУ «Бахчисарайская специальная школа-интернат»

Школа –это удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться. Школа – это мир, в котором живут и учатся жить дети, это мир, наполненный яркими событиями, открытиями, незабываемыми впечатлениями.

Обучать - значит вдвойне учиться. Жозеф Жубер

Отвечая требованиям времени и понимая ,что за

использованием информационно-коммуникативных технологий будущее, в 2003 году закончила Дочернее предприятие Института экономики и управления «Открытый Таврический колледж» и приобрела профессию оператор компьютерной верстки .

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение информационно – коммуникационных технологии на уроке повышает объем выполняемой работы в 1,5 – 2 раза, усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность, позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне. Я готовлю для своих уроков презентации по предметам. Это позволяет мне рационально использовать время на уроках и экономить материальные средства.

Основные требования к планированию урока:

Урок с использованием ИКТ должен выполнять определенную образовательную функцию.

Тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Работа с ИКТ должна быть дозирована.

Помнить и выполнять заповедь «Не навреди!»

В работе я использую готовые мультимедийные продукты и компьютерные обучающие программы, использую средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе. Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении  детей. Наиболее часто я его использую на уроках окружающего мира, изобразительного искусства, литературного чтения. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи, экранизации художественных произведений даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания.

Информационные технологии я применяю на большинстве учебных предметов. При обучении чтению в 1 классе на уроках обучения грамоте использую электронное учебное пособие «Азбука». Пособие содержит разнообразный интересный иллюстрированный и озвученный материал для звуко-буквенного анализа слова.

Уроки по основам здоровья будут не достаточно продуктивными без просмотра учебных видеофильмов («Уроки вежливости», «Один дома», «Ты – пешеход», «Правила пользования газом» и т.д.) На всех учебных предметах, в качестве дополнительного и развивающего материала, использую видеодиски: «Классическая музыка», «Красота в музыке и живописи», «Русские писатели и поэты». Обязательно использую краеведческий материал с видеофильмами и фотозарисовками «Крым заповедный», «Цветы весны», «По земле гуляет лето», «Зимние зарисовки» и многие другие.

Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:

-повышению мотивации к учению;
-повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности;

-активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

-развитию наглядно-образного, информационного мышления;

-развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

-повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

-повышению уровня комфортности обучения.

Учитель, как никто другой, видит, как быстро течет время, как изменяется и углубляется наше знание о мире, как одна идеология сменяется другой, как дополняются и переписываются учебники и пособия. Сегодня, знания настолько быстро растут в объеме, наука развивается и популяризируется с такой скоростью, что учителю требуется серьезное самообразование в своей предметной области, поскольку, и она не стоит на месте.

Тема самообразования: «Использование личностно-ориентированного подхода к обучению»

Почти все дети приходят в первый класс с желанием учиться, хотя ещё недостаточно осознают, что это такое. Но со временем у многих желание заменяется на безразличие, скуку, страх. Это разочарование, потеря интереса к учению ведёт к серьёзным последствиям: растёт число неуспевающих или слабоуспевающих учеников, а сами учебные предметы кажутся учащимся недоступными и неинтересными.

Особенно явно это прослеживается у детей с ОВЗ. Можно предположить, что сохранить или пробудить интерес к обучению и познавательную активность возможно, если методы обучения будут адекватны интересам детей; если стиль общения педагога с воспитанниками будет ориентирован на личность ребёнка, сотрудничество, а не на отвлечённые знания, умения, навыки. «Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой встрече со своим педагогом» - Ш.А.Амонашвили. Значит, важно строить процесс обучения на деятельности интересной и доступной детям, вести детей к радости познания и через это к успешному обучению. Это будет способствовать решению одной из основных задач современной школы – раскрыть индивидуальность ребёнка, помочь ей проявиться, развиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Цель личностно – ориентированного образования: создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать не с ориентацией на «среднего» ученика, а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Причём, это не просто учёт индивидуальности детей, отличия их друг от друга, это, прежде всего, последовательное всегда и во всём, отношение к ученику как к личности.

Задачи личностного подхода:

Укрепление физического и психического здоровья ребёнка;

Воспитание нравственности;

Развитие способностей;

Принципы личностно – ориентированного подхода:

Установки на сотрудничество (дети осознают цель, учитель – результат). Соучастие детей и взрослых в любом деле;

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Распределение обязанностей вместе с детьми;

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.

Осознание ответственности за любое дело;

Грамотная система стимулирования.

Рефлексия своего поведения;

Сочетание индивидуальных, групповых, общих форм обучения и воспитания, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;

Оптимистическая установка;

Самопознание особенностей своего развития, мотивов;

Учащиеся имеют возможность выбора. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но по процессу его достижения. Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать наиболее рациональные;

Учитываются возрастные особенности детей;

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, различных коммуникативных моделей («учитель-ученик» при изучении нового, «ученик-ученик» при закреплении, «ученик-группа» при решении проблемы, подведении итогов, «ученик-учебный материал» при индивидуальной работе с книгой) позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, естественно самовыражаться, преодолевая страхи и неуверенность в учении. Это отвечает требованиям современной школы: если раньше: воспитание – передача жизненного опыта; сейчас: воспитание – научить учиться самому.

Самостоятельность, индивидуальность.

В педагогической практике выработаны правила личностно-ориентированного образования:

Исключить методы наказания, унижающие личность;

Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей;

Поощрять стремление ребёнка честно относиться к своим обязанностям;

Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки;

Обсуждать поступки, но уважать личность;

Помогать обнаруживать ошибки;

Поддерживать эмоциональное благополучие ребёнка;

Формировать положительную самооценку ребёнка;

Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты;

Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка;

Безусловно понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью;

Жить интересами, переживаниями ребёнка;

Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны;

Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идёт процесс воспитания;

Искренне радоваться каждому успеху ребёнка;

Предоставлять ребёнку возможности для самоутверждения;

Напоминать ребёнку, чего от него требуют, каким его хотят видеть;

Учитывать состояние и настроение ребёнка;

Слушать ребёнка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу;

Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии;

Получать удовольствие от общения с детьми;

Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали;

Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребёнка. Ни в коем случае не настраивать его против родителей.

Таким образом, личностно-ориентированное образование основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре, как основном средстве. Воспитательный процесс строится на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёте особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательного процесса.

Проанализировав свою работу за последние годы, пришла к выводу, что личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям. Результат личностно-ориентированного обучения 4 класса проявляется в следующем:

- в повышении уровня знаний по предметам

РЕЗУЛЬТАТЫ УСПЕВАЕМОСТИ

- в эмоциональном развитии учащихся с нарушениями интеллекта

- в росте познавательного интереса, проявляемого в желании активно и самостоятельно работать на уроке и во внеурочное время.

Своим опытом работы делюсь с учителями школы в рамках методобъединений, провожу открытые уроки, на которые приглашаю коллег. Уже несколько лет подряд являюсь наставником студентов Крымского Индустриально-педагогического университета (КИПУ).

Одной из наиболее важных технологий, применяемых мною в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является технология коррекционно-развивающего обучения. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником. В своей работе использую интерактивные методы обучения, которые способствуют усвоению учебного материала, созданию ситуации успеха для каждого ребенка: словесные, наглядные, практические. На моих уроках дети с нарушениями интеллекта работают легко и с интересом усваивают большой по объему материал.

Для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья ведущий вид деятельности – игра. Поэтому свои уроки провожу с применением игровых технологий. Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью. В их основу вкладываю привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.

Сказки – благодатный материал! .

Дети примеряют на себя характеры,

поведение героев. В ходе общей дискуссии выясняем, кто прав, кто виноват, что такое хорошо, что такое плохо?

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии очень сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды?

Как научить различать прекрасное от безобразного? Развитие художественного вкуса происходит на уроках ручного труда, развивается моторика, дети учатся планировать свою деятельность.

В условиях специальной школы весь коррекционно-развивающий и учебно-образовательный процесс направлен на социализацию. Важно, чтобы дети выйдя из школы , умели правильно эмоционально оценивать окружающий мир, верили в себя. Начиная с первого класса учу детей управлять своими эмоциями. Помогают упражнения из «Программы социально-педагогической поддержки эмоционально-неблагополучных детей» (Прикладная социально-педагогическая технология) составила Е.А.Екжанова.

Цели: закрепление представлений детей о разнообразии

эмоций , развитие у детей умении управлять своими эмоциями. Упражнение: «Море волнуется», «Комплименты»,

«Круг силы», «Волшебные слова».

Упражнение «Круг силы».

Цель: закрепить представления детей о разнообразии эмоций и способов их выражения, развивать у детей умение управлять своими эмоциями, дать представление о взаимосвязи мысли и настроения, учить детей менять отношение к ситуации.

-Я хочу показать способ концентрации своих сил внимания, чтобы вы могли обрести чувство покоя и уверенности в своих силах. Для этого сядьте поудобнее и закройте глаза.

Сделайте три глубоких вдоха…

Представь себе, что стоишь на сцене. Над тобой большой прожектор, который освещает тебя мягким, теплым светом. Ты стоишь в кругу золотого света, и он окружает тебя с головы до пят.

Ты можешь вдыхать этот теплый золотой свет в себя, и тогда сила и тепло этого света проникают во все части твоего тела, вплоть до самых кончиков пальцев рук и ног. Ты стоишь в кругу своей силы в том самом месте , где ты чувствуешь себя самым сильным и прилежным, самым внимательным и спокойным…

Ты можешь представлять свой круг силы в любой момент, когда захочешь почувствовать прилив новых сил и уверенность в себе.

Ну а теперь напрягись, потянись и открой глаза.

Упражнение «Море волнуется»

Ведущий(каждый участник по очереди) начинает игру:

«Море волнуется раз, море волнуется два ,море волнуется три: фигура радости (страха ,гнева, стыда…) замри». Далее водящим становится тот, кто создал наиболее выразительную фигуру.

Упражнение «Комплименты»

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!»

Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу. Если ребенок не может сказать комплимент, ему необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «солнечное» слово.

Организовать обучение школьников без ущерба для их здоровья позволяет применение здоровьесберегающих образовательных технологий. Важная составная часть здоровьесберегающей работы – это рациональная организация урока. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждение преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного напряжения, провожу физкультминутки через 10 – 15 минут от начала урока или с развитием I фазы умственного утомления, слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Физкультминутку провожу, учитывая специфику предмета, тему урока, зачастую с музыкальным сопровождением. Каков же результат здоровье-сберегающей деятельности нашего класса?

За последние 2 года:

- уровень сформированности знаний воспитанников о здоровом образе жизни вырос с 40% до 85%

-вырос уровень развития психических процессов (внимание, мышление, память, эмоциональная устойчивость)

- уменьшилось количество пропусков занятий по болезни.

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем»

Конфуций.

В своей работе использую методику перспективно-опережающего обучения С.Н. Лысенковой. Усвоение материала происходит в 3 этапа. Предварительное введение первых порций будущих знаний позволяет сэкономить время на объяснение нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению.

В работе использую также проектные технологии, т.к. совместная учебно-познавательная деятельность способствует сплочению коллектива, развитию познавательной активности учащихся.

Проект по военно-патриотическому воспитанию

«Память»

К Отчизне холоден душой.

Ему нет горше укоризны.

Иди в огонь за честь Отчизны,

За убежденья, за любовь.

Пояснительная записка.

Актуальность проекта: изучение истории родной земли, истинной истории нашего Отечества, его боевых, трудовых и культурных традиций остается важнейшим направлением в воспитании чувства любви к Родине.

Особая роль здесь должна принадлежать изучению военной истории, соприкасаясь с которой, подрастающее поколение учится на героических примерах великих предков беззаветному служению Отечеству.

Работа по военно-патриотическому воспитанию строится комплексно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Идея проекта заключается в объединении подростков в единую коллективно-творческую деятельность военно-патриотической направленности.

Цель проекта: обеспечить формирование у обучающихся патриотического сознания, верности Отечеству.

Задачи проекта:

Обновить содержание системы патриотического воспитания, основанной на воспитании личности с развитым чувством патриотизма.

Способствовать развитию интереса у детей к военно-патриотическому прошлому, развитие гражданственности и национального самосознания обучающихся через коллективную творческую деятельность.

Адресат проекта: проект рассчитан на учащихся 4 класса.

Срок реализации проекта: 9 месяцев (сентябрь 2013г. – май 2014г.)

План проведения работ для реализации проекта

При подведении итогов проекта выяснилось:

- все мальчики хотят служить в рядах Российской армии

- увеличился интерес к урокам физической культуры

- улучшилась техника чтения, т.к. дети прочитали много книг о войне

- повысился уровень общественных знаний, уровень воспитанности.

С целью установления дружеских отношений в семье, коллективе, формирования связи семья – школа, организовала поход – «Папа, мама, школа, я – дружная семья»

Чтобы быть интересной детям, нужно быть интересной себе.

Мое жизненное кредо: «Жизнь бесконечное познанье, бери свой посох и иди». Я увлекаюсь краеведением: уже 13лет работаю экскурсоводом в Ханском Дворце. Будучи председателем профсоюзного комитета организовывала экскурсии с целью изучения родного края, поездки в театр.

Работая в школе, пришла к выводу, что выбрала верное направление. Впереди много планов. Нельзя стоять на месте. Нужно обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212654-pedtehnologii