Развитие критического мышления младшего школьника

Презентация педагогической деятельности
учителя начальной школы МБОУ ООШ №1 г. Нытва
Субботиной Людмилы Сергеевны.

«Развитие креативного мышления»

СЛАЙД №1

Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

Учёные отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.

К сожалению, продуктивность мыслительной деятельности школьников, остаётся далеко позади их возможностей.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Но если есть только стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже идёт речь о мышлении.

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны содержательным и практическим, а с другой стороны, доступным и интересным.

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ,

Любое новшество, как, известно, встречает на своём пути поддержку одобрение и сопротивление. Как сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания? Как повысить мотивацию к обучению? Как научить учиться? Эти вопросы позволили изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Используя приёмы технологии развития критического мышления можно активизировать мыслительную деятельности учащихся

СЛАЙД№2

Данная технология предполагает использование на уроке трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

1этап – вызов (или как мы его называем с детьми, «ликвидация чистого листа») На этой стадии ребёнок ставит перед собой вопрос «что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап – «Осмысление» На этой стадии ученик под руководством учителя и с помощью своих товарищей отвечает на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии.

3 этап – «рефлексия» Размышление и обобщение того, «что узнал» ребёнок на уроке по данной проблеме.

Базовая модель (вызов-осмысление-рефлексия) задает логику построения занятия, последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов.

Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто. В данном случае, повышаются трудозатраты учителя при разработке уроков с применением технологии развития критического мышления.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

На фазе вызова это: рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Инсерт»- прочитать текст и сделать пометки значками - я буду использовать, когда все дети овладеют приёмом чтения. Такие значки дети будут ставить по ходу чтения на полях.( «» - уже знал, «+» - новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы).

На этапе проверки первичного восприятия важно проверить уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа.

На уроках придаю большое значение этапу рефлексии . На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:

• упражнение «От обратного» -- детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если……

• упражнение «Синквейн».

• исследование по отдельным вопросам.

СЛАЙД ФОТО

Использование таких заданий позволяет детям чётче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребёнка, выслушиваю всех, ни когда не критикую личные мнения детей.

Наряду с технологией развития критического мышления использую ТРИЗ. Решая изобретательские задачи, ребёнок учится находить нестандартные способы решения реальных ситуаций.

Знакомство с изобретательской задачей начинается с решения сказочных ситуаций. Для начала дети знакомятся с помощниками – волшебниками.

Дели-Давай (любит всё объединять или делить, дробить, разъединять)

Ускоритель-Замедлитель (тут и так понятно, что он любит!)

Фея Инверсия (любит делать всё наоборот и вам советует так поступать. Как ни странно, иногда это помогает в трудных обстоятельствах!)

Сударыня Матрешка (любит размещать одну вещь внутри другой).

Замри-Отомри (о, это очень интересный волшебник! Он может неподвижную, жесткую, неизменяемую вещь сделать складной, раздвижной, танцующей и т. д., одним словом, подвижной, динамичной. )

Великан-Кроха (сам любит и вам советует для получения интересной идеи попробовать всё увели-и-и-и-чить или уме-е-е-е-ньшить! Совсем по другому тогда всё выглядит, и поэтому для решения задачи можно найти другой подход)

Кроме этих волшебников дети познакомились с волшебными экранчиками.

Волшебные экранчики подсказывают, что решение проблемы можно найти, если оглянуться в прошлое или заглянуть в будущее, поискать возможности (ресурсы) для решения внутри самой проблемы (используя элементы самой проблемы) или в ближайшем окружении, т. е. мысленно как бы рассматриваем задачу на разных экранах. (Для взрослых всё это называется – работа по системному оператору).

Например, сказка про репку. Как дед мог вытащить репку, если бы и мышкиных сил не хватило?

Великан-Кроха – можно ли эту большую-пребольшую репку сначала уменьшить и легко выдернуть, а потом увеличить? Оказывается, можно, если её высушить, а потом размочить или разварить. Тогда другая задача, как же её высушить прямо в земле? Дети решили, что можно лучи солнца на неё кривыми зеркалами направить.

В конце ещё раз хочется отметить, что важно давать знания детям не в готовом виде, а добывать их совместно. Работа, проводимая в рамках развития умения решать изобретательские задачи, развивает у учащихся следующие качества:

Готовность к планированию

Наблюдение за собственными действиями;
поиск компромиссных решений;

Готовность исправлять свои ошибки;

Настойчивость в достижении цели.

Кроме этого технология ориентирована на воспитание у детей социальной ответственности. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности – необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Я учусь вместе с детьми, учусь у детей, и, возможно, порой это живое взаимодействие интереснее и дороже стройности лекций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212777-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-mladshego-s