Организация процесса профессиональной адаптации молодого педагога в системе образования

Организация процесса

профессиональной адаптации молодого педагога

в системе образования

Анализ социально-педагогических исследований показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно. Зачастую возникающие трудности связаны со слабой методической подготовкой, отсутствием возможностей организации своей педагогической деятельности, недостаточным владением приемами и методами обучения. Готовясь к уроку, молодой педагог не может правильно выделить приоритетные цели и задачи, что приводит к низкой эффективности обучения. Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду - педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависят не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и профессионального роста.
Возникают и определенные проблемы во взаимоотношениях с учениками. Особое место занимает проблема взаимоотношений со «сложными», так называемыми проблемными учениками. Для работы с ними у молодого педагога не хватает педагогического опыта.

Поэтому специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации и развития молодого учителя.

После закрепления меня наставником за молодым педагогом Чигинцевой В.В., я составила индивидуальную программу «Адаптация и развитие молодого учителя. Вместе к успеху».

Цель программы:

- сформировать профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя - практика.

Задачи:

- помощь в личностной и социально-педагогической адаптации;

- вовлечение учителя в самообразовательную и исследовательскую деятельность;

- развитие профессионального мышления и готовности к инновационным преобразованиям;

- предупреждение наиболее типичных ошибок, противоречий и затруднений в организации учебных занятий в школе и поиск возможных путей их преодоления;

- оказание помощи в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;

- стимулирование развития индивидуального стиля творческой деятельности.

Педагогические принципы, лежащие в основе реализации программы:

- принцип научности предполагает достоверность информации;

- принцип взаимоуважения всё общение с педагогом – должно строиться на основе взаимоуважения, равно как и общение педагога с каждым членом коллектива;

- принцип личностного подхода - личность каждого педагога является непреложной ценностью;

- принцип ориентации на достижение успеха (создание ситуации успеха);

- принцип интерактивного обучения (методы, приёмы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых педагоги занимают активную позицию в процессе получения знаний).

Приоритетные направления реализации программы:

Обеспечение реализации образовательных запросов молодого педагога.

Обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения.

Формирование уверенности в своем профессиональном росте.

Оказание методической помощи в становлении профессиональной компетентности.

Формы работы:

- традиционные: собеседование, беседы, консультации, посещение и обсуждение уроков;

- модернизированные: творческие лаборатории, педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта учителями­мастерами.

Методы в работе с молодым педагогом:

- репродуктивные;

- информационные;

-творческие;

- комплексные (педагогические мастерские, мастер­классы, проблемно­деловые, рефлексивно­деловые игры).

Содержание программы:

Психологические основы адаптации в системе образования.
Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное преодоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого социально-психологического статуса личности начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах. 

Планируемые результаты:
Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в коллектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их родителями.

Организация учебно-воспитательного процесса.
Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение действующих государственных программ по предметам, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категории с их последующим анализом. 

Планируемые результаты:
Активное включение молодого учителя в учебно-воспитательную работу с учащимися, вовлечение их в экспериментальную работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация в образовательном пространстве.

Школьная документация в работе учителя.
Нельзя рассчитывать на то, что учреждения профессионального образования полностью подготовили студентов в этом направлении. Поэтому необходимо обратить на эту проблему пристальное внимание с целью создания условий для нормативной деятельности молодого педагога.

Планируемые результаты:
Формирование действующей прямой и обратной связи управленческой информации, обеспечивающей своевременный обмен сведениями с целью упорядочения деятельности начинающего педагога и оказания ему своевременной помощи.

Методическое сопровождение молодого учителя.
Важно научить правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса. 

Планируемые результаты:
Умение молодого педагога систематически изучать имеющееся методическое сопровождение, грамотно его использовать с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.

Организация воспитательной работы в классе.
Существует значительный разрыв в интенсивности трудностей при планировании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание. 

Планируемые результаты:
Освоение на практике концептуальных основ воспитания, формирование профессионального мастерства воспитателя.

Социология образования. Ученик в социуме.
Осуществление этого направления программы предусматривает знакомство с социологией образования; со связями школы с семьей и общественностью, с социумом своего образовательного учреждения. 

Планируемые результаты:
Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с учащимися и их родителями. Грамотное реагирование на запросы школьного социума.

Кроме того, в соответствии с проведёнными анкетами, диагностиками, собеседованием и пожеланиями молодого педагога был составлен план деятельности наставника.

План работы

педагога – наставника Судариковой С.Г.

с молодым педагогом Чигинцевой В.В. на 2014 – 2015 уч. год

План работы

педагога – наставника

с молодым педагогом на 2015 – 2016 уч. год 

Нужно отметить, что план были внесены корректировки, это было продиктовано совместным решением участия молодого педагога в конкурсах «Молодой специалист – 2015» и «Учитель года -2016».

Реализация индивидуальной программы «Адаптация и развитие молодого учителя. Вместе к успеху» и плана деятельности наставника привели и к практическому применению приобретённого опыта. Совместно с наставником молодым педагогом были разработаны материалы к следующим мероприятиям:

Кроме того, была проведена большая совместная работа наставника и молодого педагога по подготовке материалов и участия Чигинцевой В.В. в муниципальных конкурсах «Молодой специалист – 2015» и «Учитель года -2016» (разработаны и представлены мастер – класс, методические разработки и др.

В результате наставнической деятельности достигнута цель:

оказана помощь в формировании профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя - практика.

Кроме того,молодой педагог

-вовлечен в самообразовательную и исследовательскую деятельность;

- произошло развитие профессионального мышления и готовности к инновационным преобразованиям;

- предупреждены наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий в школе и найден поиск возможных путей их преодоления;

- оказана помощь в творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;

- задан вектор дальнейшему развитию индивидуального стиля творческой деятельности.

В соответствии с планом работы педагога – наставника были проведены анкетирования молодого педагога. (Приложения 1,2)

Цели анкетирования:

- выявить положительное в методической работе и наметить проблемы, над которыми нужно;

- проследить достижения молодого педагога по самообразованию, обновлению содержания образования для составления банка данных успешности работы;

- выявить степень участия в реализации единой методической темы школы.

Врезультате анкетирования выяснилось, что

- наиболее удачными, по мнению молодого учителя, были следующие направления методической работы: знакомство с теорией дифференцированного обучения; обмен имеющимся опытом по данной теме; методические недели и др.

Мне, как педагогу – наставнику было необходимо продолжить работу над учебно - методической темой по дифференциации обучения; ознакомить молодого педагога с новыми педагогическими технологиями; использовать как оптимальную форму методической работы методические недели. Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имели новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого - педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями - мастерами. Применение этих форм работы ускорили процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии.

Кроме того, мною было организованодиагностическое сопровождение методической работы с молодым учителем. Система диагностического сопровождения включала в себя:

- определение направлений и содержания диагностики;

- построение технологии планирования методической работы на основе результатов диагностики;

- разработку технологии оценки эффективности методической работы.

В ходе диагностики были выявлены проблемы, которые испытывает молодой учитель. Основным методом работы на первом этапе эксперимента являлось посещение наставником уроков молодого специалиста и

выявление возникающих затруднений. Были определены «болевые точки» в педагогической деятельности с целью предупреждения типичных ошибок в обучении, формирования устойчивых принципиальных позиций в проведении урока.

В результате совместной работы наставника и молодо го педагога было сформированопортфолио – своеобразный паспорт повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической самореализации. Кроме того, портфолио было использовано и как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного разряда: Чигинцева В.В. аттестовалась на 1 квалификационную категорию, вырос её профессионализм. Создание такого документа позволило избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности

Выполнение программы «Адаптация и развитие молодого учителя. Вместе к успеху» дало возможность:

- дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;

- повысить профессиональный уровень педагога с учетом его

потребностей, затруднений, достижений;

- проследить динамику развития профессиональной деятельности;

- повысить продуктивность работы педагога и результативность учебно - воспитательного процесса в образовательном учреждении;

- создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодого учителя;

- развить творческий потенциал молодого педагога, мотивировать его к аналитической, творческой и исследовательской работе: Чигинцева В.В. обучается в аспирантуре.

Приложение 1

Анкета для молодого педагога

1.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

Да Нет Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

в календарно-тематическом планировании

в проведении уроков

в проведении внеклассных мероприятий

в общении с коллегами, администрацией

в общении с учащимися, их родителями

другое (допишите)

4. Представляет ли для вас трудность:

формулировать цели урока

выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

мотивировать деятельность учащихся

формулировать вопросы проблемного характера

создавать проблемно - поисковые ситуации в обучении

подготавливать для учащихся задания различной степени трудности активизировать учащихся в обучении

организовывать сотрудничество между учащимися организовывать само и взаимоконтроль учащихся

организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся развивать творческие способности учащихся

другое

(допишите)________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д.

очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

тема по cамообразованию

практико-ориентированному семинару

курсам повышения квалификации

мастер-классам

творческим лабораториям

индивидуальной помощи со стороны наставника

предметным МО

другое

(допишите)__________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико- ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

типы уроков,

методика их подготовки и проведения

методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

учет и оценка знаний учащихся

психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов урегулирование конфликтных ситуаций

формы работы с родителями

формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися

другое (допишите) ________________________________________________________

Приложение 2

Анкета для молодого педагога

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212999-organizacija-processa-professionalnoj-adaptac