Статья «Педагогическая система на основе потребностей человека»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Ханты – Мансийского района

«Средняя общеобразовательная школа с. Нялинское»

Ханты – Мансийского автономного округа - Югры

Статья
«Педагогическая система на основе потребностей человека»

подготовила

заместитель директора школы

по воспитательной работе,

высшая категория

Степанова Татьяна Фёдоровна

Нялинское 2012

Статья «Педагогическая система на основе потребностей человека» Степановой Татьяны Фёдоровны, заместителя директора по воспитательной работе, высшей квалификационной категории муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ханты – Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа с.Нялинское» Ханты – Мансийского автономного округа - Югры

Статья знакомит с педагогической теорией «Воспитательная система на основе потребностей человека (школьника)» В.П.Созонова и главной исходной идеей данной гуманистической воспитательной системы, которая стала основой создания воспитательной системы школы. В данной статье раскрыты закономерности развития и становления личности ребёнка.

Уважаемые коллеги!

В педагогической литературе появилось много новой, гуманисти­ческой лексики: технологии, «личностно-ориентированный подход», «личностно-центрированная педагогика», «субъект-субъектные отношения»и т. д. Чем же эти словосочетания лучше «индивидуального подхода», «педагогики сотруд­ничества»? А самое главное: почему учителя не могут быть свободными в своём выборе методов, приёмов, технологий? Что делает учителей вечно несправедливыми для учеников, а школу – недоброй и потому нелюбимой. Очевидно, дело дело во взгляде на ребёнка, в понимании сути процесса воспитания, в философии взаимоотношений воспитателя и воспитанника. Уче­нику всегда навязывалось поведение, которое не учитывало его внутреннего со­стояния, его натуры. Его все и всё время переделывали, как будто ребе­нок уже от рождения был плохой. Так философия нашего воспитания и природа ребенка стали антагонистами.

Такая педагогика не даёт обществу свободного человека, хозяина своей судьбы. Закон РФ «Об образовании», само время выдвинули такую задачу перед российской школой и педагогами.

Валерий Петрович Созонов предложил школе педагогическую теорию «Воспитательная система на основе потребностей человека (школьника)». Главная исходная идея данной гуманистической воспитательной системы: ребёнок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо. Иначе говоря, ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам. Он ответственен за собственную жизнь, за собственную судьбу. Чем раньше человек эту истину поймет, тем более успешен он будет в жизни.

B запад­ной психологической науке эту мысль обосновали Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Род­жерс. В отечественной педагогике еще в 30-е годы прошлого столетия эту идею высказывал Л.С. Вы­готский. Он говорил: «человек себя воспитывает сам», «воспитание есть в сущности самовоспитание», «с научной точки зрения невозможно, чтобы один воспи­тывал другого». Какова же в этом случае становится роль педагога?

Функция педагога не может быть иной, как создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребёнка – школьника. Эти идеи были высказаны О.С. Газманом, затем А.А. Бодалевым в статьях о воспитании в 1993 году. Но каковы эти условия? Какова тех­нология нового подхода к воспитанию?

В природе ничего не происходит само по себе. Цветок на окне растет сам. Его не надо тянуть за вершину, пихать и пинать, стимулируя рост и развитие. Его надо поливать, освещать и обогревать солнцем, т.е. удовлетворять потребности цветка в воде, свете и тепле. Ему нужно создавать условия! И тогда растение будет здоровым, сильным и прекрасным, как ему предписано природой.

Ребёнок – существо не самодостаточное для саморазвития в силу возраста, малых знаний, слабости физических и духовных сил. Воспитатель нужен. Но он лишь помощник, защитник, советчик и образец для подражания. Но не надзиратель, не «скульптор» детских душ. Его задача – создавать условия для саморазвития ребёнка.

Именно потребности определяют условия развития для всего живого. В разное время ученые всего мира: 3. Фрейд, Ф. Ницше, А. Маслоу, Р. Морено, В. Франкл и другие - пытались сформулировать основные потребности человека.

О потребностях ребенка сегодня пишут многие отечественные педагоги: о потребности в любви (Ш. Амонашвили), о потребности в признании, уважении, взрослости (И.С. Кон), о потребности быть личностью (А.В. Петровский), о по­требности в самореализации (А.В. Мудрик) и др.

Неустанно трудились, создавая условия для удовлетворения этих потребностей, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский (и колония Макаренко, и Павлышская школа - это были «школы радости», школы самоутверждения и самосозида­ния), известен опыт школы развития В.А. Караковского, школы самоопределения А.Н.Тубельского.

Итак, вот перечень базовых, сущностных потребностей человека, в ходе освоения которых он становится человеком и научается жить:

потребность быть здоровым;

потребность в защищенности, в безопасности;

потребность в признании, в уважении,

потребность в смысле жизни;

потребность в самореализации, в самоосуществлении;

потребности в творческой деятельности как условии человеческого развития;

в удовольствии, наслаждении как внутреннем стимуле.

В этой идее заключается вся новизна подхода. Если ее представить в

формуле, то она будет звучать примерно так: «Витя, Ма­ша, всмотрись в себя, кто ты, какой ты, чего ты хочешь? Ты хочешь тепла, при­знания, уважения, любви окружающих? Прекрасно! Знай, любят таких-то и та­ких-то, уважают за то-то и за то-то, счастливы те-то и те-то. Все это ты можешь, все это тебе по силам. За дело!» Вот лейтмотив нового подхода, подлинно гуманистического (ненасильственного) воспитания!

Названные потребности определяют содержание бытия человека, основ­ные внутренние задачи ребенка в процессе его развития и становления личности. Схематично можно выразить их в такой формуле: здоровье + самозащита + само­утверждение + смыслы жизни + самореализация + самореабилитация (научение радостному проживанию жизни) = ЛИЧНОСТЬ!

Указанные потребности обусловливают содержание воспитательной работы педагога, круг воспитательных задач наставника. Функция педагога - помощь воспитаннику в решении его жизнен­ных проблем. Позиция педагога - это защитник, друг, советчик и источник веры, силы духа, которой у ребенка может иногда и не хватать. Вот методологи­ческое основание «педагогики сотрудничества». Оно покоится на объективном единстве целей жизни ребенка и воспитательных целей наставника.

Основные задачи воспитательной деятельностипедагога, дик­туемые базовыми потребностями растущего человека:

организация разнообразной, творческой, личностно - и общественно-значимой деятельности детей («потребности в творческой деятельности»);

создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников («потребности быть здоровым»);

создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена («потребности в защищенности, безопасности»);

создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах обще­ственно приемлемого поведения («потребности в уважении, в при­знании»);

создание условий и оказание помощи в поисках и обретениях ценностей и смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания («потребности в смысле жизни»);

психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор («потребности в самореализации»);

воспитание чувств, привитие оптимистического мировосприятия («потребности в удовольствии, в наслаждении, в радости»).

Так что же такое воспитание?

Воспитание ЕСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛО­ВИЙ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ БАЗОВЫХ, ПСИХОСОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБ­НОСТЕЙ ШКОЛЬНИКА (РЕБЕНКА).

Потребности диктуют конкретный перечень организационно-управленческих действий в масштабе школы, требования к методике отдельного воспитательного меро­приятия и к технике общения воспитателя и воспитанника. В самом общем виде направление работы воспитателя предпола­гает устранение любого насилия в школе: физического, психического, нравствен­ного. Это возможно с учетом следующих факторовв процессевоспитания:

личность педагога, его гуманизм, терпимость к нестандартным детям и их реакциям, творческость, знание природы ребенка и закономерностей его развития; одним словом - профессионализм педагога;

технология процесса обучения (насколько учитываются познавательные возможности каждого ребенка);

методика организации каждого отдельного мероприятия, умение организовать «воспитательный момент» в нем;

правильная, справедливая регламентация школьной жизни (например, рядом с «правилами для учащихся» обязательно должны находиться «правила для учителей»);

уровень правовой просвещенности с позиции "Конвенции прав ребенка";

органы ученического, родительского самоуправления как органы защиты прав ребенка и учителя;

работа в школе органов правопорядка, инспекторов КДН и ЗП;

психологическая служба в школе, консультационный пункт;

методика индивидуальной беседы, воодушевляющий характер, духоподъемный результат.

Педагогика принуждения и страха бес­перспективна, ибо рождает безответственного, несвободного, нетворческого че­ловека. Условие защищенности детей - первое и обязательное условие школы.

Организация деятельности воспитанников является одним из краеугольных камней отечественной педагогики. Принцип деятельностного подхода к воспитанию заключается в том, что только в деятельности происходит развитие ребенка, в деятельности он познает себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности. В деятельности он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое до­стоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, пережи­вать, радоваться жизни.

Такой взгляд на деятельность соответствует природе ребенка. Здоровый ребенок рождается подвижным, энергичным, деятельностным. В нем заложена такая потребность.Иначе нельзя. Это главное условие развития его и всего живого. Поэтому организация разнообразной, творческой и эмоционально насы­щенной деятельности является одной из важнейших обязанностей педагога. «Педагог есть организатор деятельности детей», - говорил Л.С. Выготский, под­черкивая важность таковой в деле воспитания.

Всем известны виды и содержание школьной деятельности. Это учеба, общешкольные и классные воспитательные мероприятия, внеурочные занятия в кружках, секциях, клубах.

Деятельность человека по основным группам способностей мож­но разложить на следующие виды:

интеллектуальная, учебная;

физическая, мышечная;

эмоционально-волевая, лидерская, организаторская;

образно-чувственная, художественная;

коммуникативная (общение).

Три правила организации школьной деятельности. Если они соблюдаются, то это хорошая школа.

Первое: чтобы все ученики могли найти себя, обнаружить и развить свои способности в стенах своей школы, необходимо, чтобы в ней были представлены все виды деятельности, не только учебная (интеллектуальная), в которой дети по объективным причинам не могут быть все одинаково успешны, но и спорт, физический труд, художественное и техническое творчество, организаторская деятельность и свобод­ное общение. Необходимо, чтобы каждый ученик знал, что в школьных круж­ках и секциях есть для него место, что его ждут, что он там нужен.

Второе: необходимо позволить ребенку мигрировать, пробуя себя, по­знавая и выбирая себе занятие «по душе», т.е. по способностям (известно, что ре­бенок любит то дело, где у него лучше всего получается).

Третье: необходимо, чтобы детскими объединениями руководили профессионалы, чья задача не развлечь или убить «свободное» время ребенка, а найти задатки, открыть талант, показать ему, что он такое, чего он «стоит».

При организации внеклассных мероприятий особенно нужно учитывать базовые потребности людей. Так, для младших школьников в мероприятии очень важно ощущение защищённости. Это ощущение даёт игра, где есть ясные и понятные правила, а также присутствие, участие и поддержка педагога – второй мамы.

Подростки, которыми движет жажда самоутверждения, любят состязаться, соревноваться. Им нужно ощущение собственной значимости, радости победы, удивления окружающих.

Учащиеся юношеского возраста соревноваться не всегда хотят. Они хотят умных, «взрослых» разговоров о жизненных ценностях: о будущей профессии, о дружбе, о семье. Они предпочитают беседы о смысле жизни, о свободе воли и человеческом предназначении. Их влечет роман­тика, ожидание чего-то необыкновенного и высокого, романтики и небывалой любви. Жаль, что не все педагоги об этом могут говорить.

В общешкольных мероприятиях блещут собой развитые и талантливые, в классных - воспитатель должен «показывать» скромных и неза­метных, отверженных и изгоев. Одна из целей воспитательного мероприятия, его воспитывающий момент есть изменение отношений и, прежде всего, к этим неудачникам в общении. Чтобы после классного сбора ребята поду­мали: «Смотри-ка, а Витька-то ничего, с ним можно иметь дело». Мы пытались сплачивать детские коллективы, культивируя в детях общее. Необходимо делать обратное: обнажать непохожее. Уважают тех, кто имеет то, чего нет у меня. Ин­тересна человеческая индивидуальность.

Массовые, коллективные мероприятия в школе, безусловно, нужны, по­лезны, но если говорить об эффекте личности педагога, о результате его влияния на воспитанника, то они в наибольшей степени проявля­ются в личных контактах воспитателя и воспитанника. Воспитывают не слова педагога, не нудные проповеди и упреки, а образ жизни, успешность его практики, эмоцио­нальный тонус.

Уважают успешных, любят увлеченных, завидуют и подражают победи­телям. Самые главные механизмы воспитания - не требования и распоряжения, а внушение, заражение, подражание. Они действуют на воспитанника незаметно, непосредственно, безотчетно.

Ребенок беспрекословно слу­шается не сознательного в себе, а подчиняется установкам, которые вынесены им из своего прошлого опыта, отпечатались в чувствах. Установки придают поведению человека посто­янство, предсказуемость, преемственность.

Установки образуют устойчивый «Образ-Я», «Я-концепцию», самосозна­ние. Как работают установки-образы в детском поведении?

Исследования психологов (Д. Узнадзе), педагогический опыт (Ю.М. Орлов, А.С. Белкин, В.И. Слуцкий) выявили замечательную закономерность. Оказывается, если ребенок имеет внутреннюю установку «Я - хороший ученик», то он тщательно готовится к урокам, переживает за оценки, старается их улучшить, иначе рушится его «Образ-Я», и это доставляет боль. «Я – благородный» - добр и великодушен к окружающим, подчас в ущерб себе. «Я – честный» - изо всех сил стирается держать слово, говорить правду. Установки жест­ки, подчас беспощадны, в то же время субъекту невероятно дороги. Ведь это результат его прожитой жизни, его самые главные человеческие завоевания в этом мире.

Педагогический вывод: воспитывать ребенка - значит «закладывать» в его самосознание нужные педагогу, общественно-ценные «установки-образы».

Установки формируются под влиянием всей совокупности воздействий среды ребёнка: собственная жизненная практика и саморефлексия, оценки товарищей, суждения педагогов.

Неследует переоценивать роль педагогов, но не следует ее и недооце­нивать. Если в течение десяти лет обучения ученик слышит из уст педагогов «умница», «молодец», «я горжусь тобой», то он не может не поверить, что он ум­ница, молодец, предмет гордости школы. Если же он слышит на каждом уроке «бездарь!», «тупица!», «дурак!», то результат «воспитания» будет очевиден.

Таким образом, если педагог хочет, чтобы его воспитанник был добрым, честным, великодушным, ответственным, он должен сделать так, чтобы у воспи­танника сформировались установки-образы: «Я - добр, честен, великодушен, трудолюбив, ответственен» Для этого педагог должен убедить его в этом, неустанно повторяя: «Ты добр, честен, великодушен и т.д.». «Через других, - утверждал Л.С. Выготский, - человек становится самим собой».

Техника педагогического общения подчиняетсятрём правилам.

Правило первое: педагог должен принимать воспитанника таким, каков он есть. Это значит - не раздражаться от неказистого внешнего вида ученика, от незнания, не­развитости, от ошибок в поведении - ребенок имеет на них право. Педагог должен быть искренне убежден, что каждый ребенок талантлив, интересен. Педагог должен безусловно верить, что все дети хотят быть «хорошими».

Правило второе: относиться к ребенку так, как будто он уже стал таким, каким педагог хотел бы его видеть. Для всех непосвященных это будет выглядеть как парадокс, для педагога должно быть естественным и логичным, что если воспитанни­ку не хватает настойчивости, то ему следует внушать: «Ты же у меня настойчивый, ты любое дело доводишь до конца. Я на тебя надеюсь больше, чем на кого-либо друго­го». Если воспитанник дерется, ему нужно повторять: «Все знают, что ты у нас самый великодушный и благородный, что ты защитник всех слабых. Я тебе поручаю защи­щать...». Не очень способному к учению надо внушать веру в свои умственные воз­можности.

Правило третье: ребенок не всему сказанному педагогом поверит - у него есть соб­ственная голова. Надо организовать деятельность воспитанника так, чтобы дать возможность хотя бы на миг стать таким, каким он хотел бы быть, т.е. настойчивым, умным, добрым. И дать испытать от этого удовольствие, пережить упоительное наслаждение от себя хорошего, желаемого.

В числе требований к воспитательному мероприятию необходимо назвать наличие воспитывающей ситуации. Воспитывающая ситуация и есть момент постижения ре­бенком красоты, радости, наслаждения от нравственного. Если такого момента нет, мероприятие нейтрально или вредно.

Есть два пути в оценке результатов педагогической деятельности воспитателя.

Путь первый. Главной функцией педагога является задача создания педагогических условий для саморазвития, самовоспитания ребёнка. Поэтому мы должны оценивать качество работы воспитателя, измеряя качество созданных им условийдля жизнедеятельности воспитанников в школе или классе.

Их параметрыбудут следующие:

психологический климат коллектива,

характер взаимоотношений воспитанника и воспитателя, возможность самопроявления, самоутверждения, самореализации каждого ребенка в формах жизни данного коллектива,

уровень психологического самочувствия ребенка, соотношение оценки и самооценки,

успешность в деятельности (в учебе, в общении, в творчестве).

Путь второй. Путь поиска оснований и признаков для оценки личности ребенка, когда характеризуются не поступки, а внутренний мир, отношения.

Качества внутренне свободного, здорового человека, способного к саморазвитию, к самоактуализации:

самоприятие, гармония и согласие внутренних «образов Я»,

умение оценивать и владеть своими чувствами, выбирать поведение, управлять собой,

знание себя, своих психофизиологических особенностей: влечений, способностей, темперамента,

позитивное мироощущение,

способность к сочувствию, состраданию к другому,

самоуважение,

активность, целеустремлённость, оптимизм, стрессоустойчивость,

готовность к самостоятельному жизненному выбору,

способность получать удовольствие от жизни.

Таковы важнейшие свойства личности, обеспечивающие «внутреннее здоровье» человека, а, значит, здоровье социальное, нравственное. Эти свойства делают человека «живым», способным к самосовершенствованию. Мы провозглашаем реальные ценности личности: внутреннюю «свободность», чувство собственного достоинства, способность испытывать стыд. Ибо совесть, по выражению Р.Х.Шакурова, есть чувство собственного достоинства, помноженное на стыд.

Оценка качества воспитательной работы педагога чрезвычайно сложна по причине отсроченности результатов последствия воспитательного воздействия на ребёнка. Главным критерием успешности воспитателя становится качество педагогических условий, которые ему удалось или не удалось создать.

Процедура оценивания результатов работы педагога включает в себя следующие виды проверок:

проверка выполнения педагогом должностных обязанностей в виде собеседования в заранее установленном и известном педколлективу порядке,

проверка выполнения плана воспитательной работы,

анализ анкет и опросников, диагностирующих характер отношений «воспитатель – воспитанник», «воспитатель – родители» и т.д,

вовлечённость, занятость детей в дополнительной развивающей деятельности в школе и за её пределами: кружках, секциях, клубах (в особенности тех из воспитанников, у кого проблемы с учёбой),

результаты традиционного внутришкольного контроля: выводы с посещённых классных часов, анализ открытых воспитательных мероприятий, наблюдение за поведением и деятельностью классного коллектива в общешкольных делах в течение учебного года и т.д.

Информация всех видов проверок одинаково важна, её надо учитывать в комплексе, в совокупности. Собеседование должно проводиться без спешки, в доброжелательной атмосфере. Очень важно вовлечь педагога в анализ собственной деятельности и её результатов, воспитывать привычку рефлексии собственного профессионализма. Тогда не очень любимый педагогами контроль администрации станет хорошей школой повышения педагогического мастерства.

Соблюдая все перечисленные условия и процедуры, сложив и оценив всю изученную информацию, работа педагога будет как на ладони. Сделать итоговые выводы будет совсем не трудно. И сам педагог не сможет не согласиться с выводами администрации. Такое согласие есть свидетельство справедливости.

Именно в этом заключается помогающая, воодушевляющая функция контроля в школьном управлении, что является одним из решающих факторов профессионального роста педколлектива.

Итак, в данной работе изложены главные звенья воспитательной системы, которая положила своим основанием важнейшие закономерности развития и становления личности ребёнка.

Список использованной литературы

1.Байкова А.Л., Гребёнкина Л.К., Ерёмкина О.В., Жокина Н.А., Мартишина Н.В. Приложение к журналу «Завуч». Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. Москва: Педагогический поиск, 1999.

2.Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие для классного руководителя. Москва: Педагогический поиск, 2000.

3.Степанов Н.Е. Классному руководителю о воспитательной системе класса. Методическое пособие под редакцией Степанова Е.Н. Москва: центр «Педагогический поиск», 2000.

4.Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. Москва: центр «Педагогический поиск», 2001.

5.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Москва: Педагогическое общество России, 2004.

6. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. ООО «ЦГЛ», 2004.

7.Лизинский В.М. Приёмы и формы в воспитании. Москва: центр «Педагогический поиск», 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6524-statja-pedagogicheskaja-sistema-na-osnove-pot