- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая образовательная программа дошкольного образования вторая младшая группа
4697
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п.Лыхма» |
Приложение к образовательной
программе СОШ п.Лыхма
утвержденной от 31.08.2015 №440
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Лыхма 2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Наименование | Страница |
1 | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Пояснительная записка. Возрастные характеристики детей от 2 до 4 лет. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей. Особенности осуществления образовательного процесса во второй младшей группе. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Игра как особое пространство развития ребенка от 2 до 4 лет. Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в СОШ п. Лыхма программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данной программы. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие Образовательная область «Физическая культура» Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Способы и направления поддержки детской инициативы. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Материально-техническое и методическое обеспечение программы. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1Учебный план на 2015-2016 учебный год. Приложение №2Сетка Непосредственно Образовательной Деятельности на 2015 – 2016 учебный год. Приложение №3Тематическое планирование образовательного процесса. Приложение №4План работы с родителями на 2015-2016 учебный год. Приложение№5Организация режима пребывания детей вгрупп дошкольного образования СОШ п. Лыхма теплый (холодный) период времени года. Приложение №6План мероприятий по физической культуре на 2015-2016 учебный год. Приложение№7Совместная досуговая деятельность музыкального руководителя с детьмина 2015-2016 учебный год. | 4-10 4 5 8 8 9 11-30 11 12 26 27 27 28 31-34 31 32 33 35-54 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие сведения о СОШ п. Лыхма
Полное наименование: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п.Лыхма».Официальное сокращенное наименование учреждения: СОШ п.Лыхма
Тип - общеобразовательное учреждение. Уровень – дошкольное образование.
Юридический адрес образовательного учреждения: 678173 Тюменская область, Ханты-Мансийский Автономный Округ - Югра, Белоярский район, п. Лыхма, ул. ЛПУ, строение92/4. тел/факс (34670) 48-419, 48-670.
Учредителем СОШ п. Лыхма является Белоярский район. Функции и полномочия Учредителя осуществляет администрация Белоярского района в лице Комитета по образованию администрации Белоярского района.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-личностному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Программа разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов:
1. Закон №273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 01 июля 2013 года № 68-оз «Об образовании вХанты-Мансийском автономном округе – Югре».
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан.ПиН 2.4.1.3049-13.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
5. Устав СОШ п.Лыхма от «21» ноября 2011 г. № 338.
Программа разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО», СПб, 2014, авторский коллектив: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей второй младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных иличностных качеств детей, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса второй младшей группыобеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 4-х лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
Цель реализации:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи воспитания и развития детей от 2 до 4 лет:
Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка.
Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками.
Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения.
Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
Способствовать развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 4 ЛЕТ
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я — молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». По основным показателям речевого развития (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминание прочитанного) девочки обычно превосходят мальчиков.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — угощаем куклу бубликом). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В четыре года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты («дочки-матери», «врач», «шофер» и прочее).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры: сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правша поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает детей спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех воспитательных задач.
ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Рабочаяпрограмма второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Группу посещает 25 детей: из них с I группой здоровья – 25человека, со II группой здоровья – 3 ребенка.
В группе 15мальчиков и 10 девочек.
Дети активные, подвижные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.
Особенности воспитательно - образовательного процесса во второй младшей группе заключаются в следующем:
группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12- часового пребывания детей;
в группе осуществляется образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Основной контингент воспитанником второй младшей группы – это дети, посещающие детский сад в первый год. На этих детей оформляются листы адаптации.Часть детей успешно прошли адаптационный период. Они вступают в контакт с окружающими самостоятельно и при поддержке взрослого, начинают проявлять интерес к познавательной и игровой деятельности.
Но есть дети, которые трудно привыкают к условиям жизни в детском саду.Они нуждаются в повышенном внимании педагогов и более длительном периоде адаптации.
ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Образовательный процесс на базе СОШ п.Лыхма осуществляется на основе Учебного плана иПланированияНепосредственно Образовательной Деятельности, разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049 – 13, ФГОС ДО, Примерной общеобразовательной программы «Детство»(Приложение 1, 2).
При организации режима пребывания детей в группах дошкольного образования занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности.
Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня.
В тёплое время года непосредственно образовательная деятельность художественно-эстетической направленности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в помещении (зимний сад, спортивный и музыкальный залы), где с детьми так же организуются игры, физические упражнения.
При выборе методик обучения в группах дошкольного образования предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание, планируемые результаты (целевые характеристики).
1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К 3 - 4 ГОДАМ
Ребёнок может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1 ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА 2 - 4 ЛЕТ
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборовна прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?Что ты ей сварила?»).Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять?Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. Игра-экспериментирование с разными материалами.
Дидактические и развивающие игры
Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
2.2ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В СОШ П. ЛЫХМА ПРОГРАММ ИМЕТОДИЧЕСКИХПОСОБИЙ,ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Дошкольник входит в мир социальных отношений | |
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.). Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. | Эмоции.Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья.Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). |
Развиваем ценностное отношение к труду | |
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. | Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | |
Развивать интерес к правилам безопасного поведения; Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. . | Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми. Не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. |
Формы работы с детьми 2-4 летпообразовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Развитие игровой деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры | Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей | В соответствии с режимом дня | Игры-экспериментирование Сюжетные игры. Вне игровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение. |
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) | Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) | Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание |
Формирование семейной и гражданской принадлежности | Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия | Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) | сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры |
Формирование основ собственной безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица | Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки | Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Показ, объяснение, бучение, напоминание | Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность |
Самообслуживание | Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг | Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. | Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры |
Хозяйственно-бытовой труд | Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы | Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей | Творческие задания, задания, поручения совместный труд детей |
Труд в природе | Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра | Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические и развивающие игры. | Продуктивная деятельность, тематические досуги |
Ручной труд | Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность | Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками. | Продуктивная деятельность |
Формирование первичных представлений о труде взрослых | Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций | Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры | Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие сенсорной культуры | |
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности |
Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними. Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака. | Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). |
Формирование первичных представлений о себе, других людях | |
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. | Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе-имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. |
Ребенок открывает мир природы | |
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки, цыплятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. | Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. |
Первые шаги в математику | |
Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании. | Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. |
Формы работы с детьми 2-4 лет по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Формирование элементарных математических представлений | Рассматривание Наблюдение Чтение | Рассматривание Наблюдение | Игры: дидактические, развивающие, подвижные |
Детское экспериментирование | Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования игровые упражнения. Игровые упражнения. Игры подвижные. Показ Игры экспериментирование | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры. | Иры: дидактические, развивающие, подвижные Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. | Наблюдение Игры-экспериментирования Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседы | Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природы Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Владение речью как средством общения и культуры | ||
Задачи образовательной деятельности | Содержание образовательной деятельности | |
Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенкасо взрослыми. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым. Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним. | Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. | |
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи | ||
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения. | Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это?Как его зовут? и т.п.) Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает. | |
Обогащение активного словаря | ||
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах. | Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);материалов(глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. | |
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха | ||
Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. | Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; | |
Знакомство с книжной культурой, детской литературой | ||
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать. Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста. Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого. Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев. | Дети знакомятся с художественными произведениями разных видов и жанров. В круг их чтения входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: потешки, песенки, прибаутки, заклички - обращения к природе. Им знакомы народные сказки: кумулятивные (основанные на повторении однотипных действий) и о животных, некоторые произведения русской и зарубежной классики (поэтические тексты, их фрагменты и проза), а также рассказы, сказки и стихи современных авторов. Дети начинают понимать на конкретных примерах, что содержанием литературных произведений является окружающая действительность и жизнь человека, прежде всего ребенка, его чувства, действия с предметами, игрушками, животными. Начинают понимать значение иллюстрации в детской книге. Дети узнают наиболее простые особенности литературной речи — знают простые традиционные средства выразительности языка фольклора: «говорящие» имена героев сказок о животных, типичные для детского фольклора слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, постоянные формулы начала и окончания сказки. Дети знают, как можно выразить свое отношение к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. | |
Формы работы с детьми 2-4 лет по образовательной области «Речевое развитие»
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей |
1.Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний 2.Освоение диалогической формы речи со взрослыми | 1. Речевое стимулирование - формирование элементарного реплицирования. | 1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). | 1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) |
2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. | 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. | 2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). | |
3. Хороводные игры, пальчиковые игры. | 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). | 3.Игра-драматизация | |
4. Образцы коммуникативных кодов взрослого. | 4. Сюжетно-ролевая игра. -Работа в книжном уголке -Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). | 4.Игры в парах и совместные игры | |
5. Тематические досуги. | 5. Игра-драматизация. | ||
1.Формирование лексической стороны речи | 1.Называние, повторение, слушание 2.Речевые дидактические игры. 3.Наблюдения 4. Работа в книжном уголке 5.Чтение 6. Беседа | 1.Сценарии активизирующего общения. 2. Дидактические игры 3.Настольно-печатные игры 4. Досуги 5.Продуктивная деятельность 6. Разучивание стихотворений 7. Работа в книжном уголке | 1.Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 2.Словотворчество |
2. Формирование грамматической стороны речи | 1.Пояснение, исправление, повторение 2.Дидактические игры 3.Речевые тренинги (упражнения) 4.Беседа 5.Разучивание стихов | 1.Обучение,объяснение, напоминание. 2. Сценарии активизирующего общения. 3. Дидактические игры 4.Разучивание, пересказ 5. Игра-драматизация | 1.Игра-драматизация 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
3. Формирование произносительной стороны речи | 1.Объяснение, повторение, исправление. 2. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) 3.Артикуляционная гимнастика 4. Речевые дидактические игры. 5. Индивидуальная работа | 1.Обучение, объяснение, повторение. 2.Речевые упражнения, задания. 3.Дидактические игры. 4. Имитационные упражнения. 5. Сценарии активизирующего общения. 6. Досуг | 1.Игра-драматизация. 2. Театрализованная деятельность |
5. Формирование связной речи (монологической формы) | 1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром 2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций 3. Дидактические игры | 1. Занятия по: -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление) -обучению пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки) -обучению пересказу по картине 2. Показ настольного театра 3. Рассматривание иллюстраций, 4. Беседа о персонажах. | 1. Игры парами 2.Театрализованная деятельность |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности |
Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов. |
Содержание образовательной деятельности |
Аппликация |
Знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. |
Конструирование |
Формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. |
Лепка |
Знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. |
Формы работы с детьмипо образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Развитие продуктивной деятельности рисование лепка аппликация конструирование Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству | Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми | Самостоятельная художественная деятельность Игра Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр |
4.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. *Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; музыкально-дидактические игры |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Образовательная область "Физическая культура"включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
• принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
• принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
• принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
• принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
• принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Примерная модель физического воспитания
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада | |
1.1. Утренняягимнастика | Ежедневно 5—6 минут |
1.2. Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут) |
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 6—10 минут |
1.4.Закаливающие процедуры | Ежедневно после дневного сна |
1.5. Дыхательная гимнастика | |
1.6. Занятия на тренажерах, плавание (при наличии условий), спортивные упражнения | 1—2 раза в неделю 15—20 минут |
2. Физкультурные занятия | |
2.1. Физкультурные занятия в спортивном зале | 2 раза в неделю по 15 минут |
2.3. Физкультурные занятия на свежем воздухе | 1 раз в неделю 10мин |
3. Спортивный досуг | |
3.1. Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
3.2. Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в квартал |
3.4. Дни здоровья | 1 раз в квартал |
2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | Ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно - конструктивные игры) | Ежедневно |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | Ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | Ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в 2недели |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | Ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | Ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | Ежедневно |
2.4.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Формы самостоятельной инициативной деятельности детей:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования к развитию детской инициативы:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.5ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка 2 - 4 лет, приоритетными задачами его физического и психического развития.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями | Формы проведения |
Педагогический мониторинг | Анкеты, беседы |
Педагогическая поддержка. | Творческие задания (составление рассказов о своей семье), совместное оформление групповых газет, фотоальбомов, конкурсы. |
Педагогическое образование родителей | Семинары, творческие мастерские, тематические встречи, родительские встречи. |
Совместная деятельность педагогов и родителей | Совместные праздники и досуги, игровые встречи, участие родителей в педагогических ситуациях, вовлечение родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности. |
План работы с родителями представлен вПриложении 4.
2.6ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДАГНОСТИКИ И
МОНИТОРИНГА
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.Мониторинг детского развития во второй младшей группе проводится два раза в год (в сентябре - мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Внутренний мониторинг осуществляется во всех возрастных группах по следующим направлениям:
состояние здоровья воспитанников (анализ заболеваемости детей, динамики показателей групп здоровья) и физическое развитие воспитанников;
выполнение основной общеобразовательной программы СОШ п. Лыхма (оценка индивидуального развития детей);
выполнение поставленных годовых задач;
взаимодействие с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образования в СОШ П. Лыхма);
материально-технические, медико-социальные условия пребывания воспитанников в СОШ П. Лыхма .
предметно-развивающая среда (соответствие компонентов предметно-пространственной среды реализуемой образовательной программе в СОШ П. Лыхма и возрастным возможностям обучающихся; организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
При организации мониторинга учитывается методическое издание Верещагиной Н.В.
Используемая диагностика, разработана с целью оптимизации образовательного процесса. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе.
Для диагностики используются преимущественно малоформализованные диагностические методы.
Основные диагностические методы:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область | Список литературы |
Социально-коммуникативное развитие | В. И. Логинова, Т. И. Бабаева Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2007. Т. М. Бондаренко. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Воронеж, «Учитель», 2004. |
Познавательное развитие | Т. М. Бондаренко. Комплексные занятия в комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Воронеж, «Учитель», 2004. |
Речевое развитие | Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001. – 392с. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2004.-256с. Т. М. Бондаренко. Комплексные занятия в комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Воронеж, «Учитель», 2004. О.Л. Князева. Приобщение детей к истокам народной культуры. Т.И. Подрезова. «Планирование конспекты занятий по Р.Р. в ДОУ. |
Художественно-эстетическое развитие | Т. Н. Доронова. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Москва, «Просвещение», 1992. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва, «Просвещение»,1992. |
Материально-техническая база
Назначение помещения | Оснащение | |
Наименование | Количество | |
Приёмная | Детский шкаф | 25 шт. |
Стеллаж для обуви | 1 шт. | |
Детская скамейка | 3 шт. | |
Зеркало | 1 шт. | |
Групповая комната | Стеллаж для игрушек и дидактических игр | 8 шт. |
Письменный стол | 1 шт. | |
Стул | 1 шт. | |
Шкаф для документации | 1 шт. | |
Тумба для принтера | 1 шт. | |
Полка для книг | 2 шт. | |
Стол детский четырёхместный регулируемый | 6 шт. | |
Стул детский | 26 шт. | |
Детская мебель «Кухня» | 1 комплект | |
Детская мебель «Парикмахерская» | 1 комплект | |
Передвижной ящик | 2 шт. | |
Учебная доска магнитная настенная | 1 шт. | |
Учебная доска магнитная передвижная | 1 шт. | |
Передвижная доска магнитная детская | 2 шт. | |
Облучатель-рециркулятор воздуха ультрофиолетовыйбактерицидный ОРУБ-КРОНТ («Дезар») | 1 шт. | |
НоутбукASUS | 1 шт. | |
ПроекторEPSON EB-X14G | 1 шт. | |
Принтер HP Laser Jet P1102 | 1 шт. | |
МагнитофонSONYCFD-RS60CP | 1 шт. | |
Телефон стационарный | 1 шт. | |
Спальня | Детская кровать | 26 шт. |
Тумбочка для белья | 1 шт. | |
Шкаф для пособий | 2 шт. |
3.2 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Режим пребывания детей в группе строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническимитребованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательнуюдеятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересами выбору детей. Приложение 5.
Не реже 1-го раза в месяц в проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.Приложение 6.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.Приложение 7.
3.3 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Организация предметно-развивающей среды в группе
Центр развития | Оборудование и материалы, которые представлены в группе |
Спортивный центр | Дорожка массажная; мячи; корзина для метания мячей; кубики. |
Центр познавательно-речевого развития Литературный центр | доски-вкладыши (с основными формами, составными из 4-5 частей); мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр; набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу); наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата; дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др. книжный уголок с соответствующей возрасту литературой. |
ИЗО | Материалы для ручного труда: инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин; доски для лепки; стеки разной формы. |
Центрконструирования | конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; деревянный строительный набор «Городок», строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие; ящички. |
Центрсюжетно-ролевых игр | Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Кухня», «Парикмахерская» и др. атрибуты для сюжетно-ролевых игр; куклы; фигурки средней величины: дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; настольные игры. |
Музыкальныйцентр | Музыкальные инструменты; Музыкально-дидактические игры. |
Приложение 1.
Учебный план
групп дошкольного образования СОШ п.Лыхма на 2015-2016 учебный год
Инвариантная часть | Направления развития | Непосредственно образовательная деятельность | Возрастные группы | |
Вторая младшая группа | ||||
1.Физическое развитие | Физическая культура | в неделю | в год | |
3/45мин | 90/22ч.30мин. | |||
2.Социально-личностное развитие | Ребенок входит в мир социальных отношений | 1\15 мин. | 30/3ч.37мин | |
3.Познавателное развитие | Ребенок входит в мир природы | 0,5/7,5 мин. | 15,/7ч.30м | |
ФЭМП | 1/15мин | 30/7ч.30м | |
4.Развитие речи | Развитие речи | 1/15мин | 30/7ч.30м |
5.Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1/15мин | 30/7ч.30 |
Лепка | 1/15мин | 31/7ч.30мин. | |
Аппликация | 0,5\7,5 мин. | 15/1ч50м | |
Конструирование | 0,5\7,5 мин. | 15/1ч50м | |
Мир музыки | 2\30мин | 60/15ч. |
Приложение 2.
Сетка Непосредственно Образовательной Деятельности
Время | ПН | ВТ | СР | ЧТ | ПТ | Объем недельной нагрузки | |
9.00.-9.15 | Лепка | Художест.- эстетич муз.деятельность | Развитие речи | Художест.- эстетич муз. деятельность | Социально- коммуникативное развитие (Предметный и соц. мир) | 11 занятий 2 часа 45 минут | |
9.25-9.40 | Физическая культура | Познание (сенсорное развит.) | Физи- ческая культура | Изобраз. деят. (рисование) | Художест.-эстетич (аппликация/ конструирован.) | ||
10.00-10.15 | Физическая культура (на воздухе) |
Приложение 3.
Перспективное планирование образовательного процесса
Вторая младшая группа
Неделя | Тема | Цели деятельности | Итоговое мероприятие |
1 | 2 | 3 | 4 |
СЕНТЯБРЬ | |||
01.09.15-11.09.15 | Мой детский сад | Развивать представления детей о детском саде как ближайшем социокультурном окружении: о сотрудниках детского сада, предметном окружении, о правилах поведения в детском учреждении; формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми и сотрудниками детского чада; способствовать установлению эмоционального контакта, формированию мотивации на взаимодействие путём вовлечения детей в совместную деятельность. | |
14.09.15-18.09.15 | Дары осени (золотая осень, дары осени, сельскохозяйственные промыслы) | Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об осени: закрепить знания о наиболее типичных особенностях осени, о явлениях осенней природы, об овощах, фруктах, цветах, их внешнем виде, форме, величине, цвете; знакомить с разными способами обследования (погладить, надавить, понюхать, обвести пальцем контур); стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, обонятельного вкусового; развивать эмоциональную отзывчивость и интерес к объектам природы. | |
21.09.15-25.09.15 | Игрушки | Обогащать представления о предметном мире и назначении предметов, о правилах их использования, безопасности; поддерживать интерес детей к обследованию предметов, разнообразным действиям с ними; формировать умение играть сообща, делиться игрушками; побуждать к положи-тельным действиям и поступкам по отношению к сверстникам; развивать у детей любознательность, целенаправленность восприятия и эмоциональную отзывчивость. | |
1 28.09.15-02.10.15 | Золотая осень | Ознакомить детей с сезонным явлением «Золотая осень», с явлениями живой и неживой природы; способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе, установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней. | Выставка детского творчества «Дары осени» |
ОКТЯБРЬ | |||
2 05.10.15-09.10.15 | Домашние животные | Уточнить и расширить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних животных; закрепить правила безопасного поведения при общении с животным, стимулировать проявление добрых чувств и отношений к животным; содействовать накоплению ребенком личного опыта познания окружающего мира. | Просмотр презентации «Домашние животные». |
3 12.10.15-16.10.15 | Транспорт | Учить детей различать и называть транспортные средства, их составные части; дать представление о том, для чего используется транспорт, как и где он передвигается; развивать любознательность, интерес к предметному миру. | Выставка рисунков «Моя любимая машина». |
4 19.10.15-23.10.15 | Я Человек | Развивать представление о человеке, об особенностях внешнего вида и строения человека, эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, формировать интерес к изучению себя, своих возможностей; воспитывать доброжелательное отношение к людям. | Создание фотоальбома детей группы «Мы растём». |
5 26.10.15-30.10.15 | Труд взрослых. Профессии | Знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий; показать важность каждой профессии; учить вычленять компоненты труда в последовательности включения в трудовой процесс; развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности; побуждать к отражению полученных впечатлений в играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело. | Подготовка альбома «Профессии наших родителей». |
НОЯБРЬ | |||
02.11.15-06.11.15 | Каникулы Семья | Фотогазета «Моя семья» | |
6 09.11.15-13.11.15 | Дикие животные | Обогащать представления детей о диких животных, познакомить со строением частей тела, с особенностями образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут, воспитывать интерес и любовь к природе и животным. | Выставка рисунков «Самое забавное животное» |
7 16.11.15-20.11.15 | Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание) | Формировать представление о том, что все люди разные не только по внешнему виду, но и по характеру: добрые, злые, смелые. Трусливые; учить проявлять сочувствие и внимание к сверстникам (делиться игрушкой, уступать, радоваться, отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему); способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнавать друг друга, налаживать контакты. | Коллективная работа «Цветок добрых дел» |
8 23.11.15-27.11.15 | Музыка | Стимулировать интерес к музыке, учить сравнивать и анализировать, различать звучание инструментов, подпевать песню; развивать элементарные музыкально-исполнительские и творческие проявления детей; воспитывать интерес к музыке. | |
ДЕКАБРЬ | |||
9 30.11.15-04.12.15 | Мой дом | Дать детям представление о доме, как о месте, где живет дружная семья, закрепить знания о предметной обстановке в доме, о домашних обязанностях членов семьи, формировать представлении о том, что детский сад – дом дружных детей, учить ориентироваться в группе, в назначении разных помещений, понимать, что у всех детей равные права на игру, общение, заботу. | Коллективная поделка (макет) «Наш дом» |
10 07.12.15-11.12.15 | Я и мое тело (Что я знаю о себе) | Развивать представление о себе – человеке и признаках здоровья человека, интерес к изучению себя, своих физических возможностях, к правилам безопасного поведения; формировать знания о строении человека, частях тела, их названиях, навыках гигиены, содействующих укреплению здоровья. | Музыкальный досуг «Что мы слышим?». |
11 14.12.15-18.12.15 | Зима | Формировать элементарные представления о зиме: идет снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно – люди надели теплую одежду; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой; вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. | Новогодний утренник |
21.12.15-31.12.15 | Каникулы Новый год. Зимние забавы | ||
ЯНВАРЬ | |||
12 11.01.16-15.01.16 | Играй-отдыхай! (неделя игры) | Способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов и т.д.); создавать основу для развития содержания детских игр (обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра спектаклей и т.д.); развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию; формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх; воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. | Настольный театр «Колобок» |
«13 18.01.16-22.01.16 | Мир предметов вокруг нас | Расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром, формировать у детей представление о предметах ближайшего окружения: учить различать и называть посуду, познакомить с ее назначением, закреплять знания о предметах мебели, одежды и т.д.; развивать познавательную активность детей; помочь освоить средства и способы познания; обогащать опыт деятельности и представления об окружающем; воспитывать самостоятельность. | Конкурс загадок. |
14 25.01.16-29.01.16 | Мальчики и девочки | Формировать гендерную принадлежность детей, развивать интерес к сверстникам , способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнавать друг друга, устанавливать контакты; учить сравнивать лица, прически, одежду, любимые игрушки мальчиков и девочек, воспитывать культуру поведения, доброе отношение друг другу. | |
ФЕВРАЛЬ | |||
15 01.02.16-05.02.16 | Мир животных и птиц | Закрепить представления детей о лесе и некоторых его обитателях, о домашних животных, птицах, об особенностях их жизни, о строении тела животных; развивать основы исследовательского поведения; формировать бережное отношение к животному миру. | Экскурсия в живой уголок. |
16 08.02.16-12.02.16 | Я в обществе | Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в игре, повседневном общении и бытовой деятельности; развивать умение сопереживать настроению сверстников и взрослых; приучать к выполнению элементарных правил поведения в обществе, воспитывать умение быть приветливым по отношению друг к другу: обращаться по имени, использовать вежливые слова, выслушивать мнение других. | Создание альбома картинок с ситуациями благодарности. |
17 15.02.16-19.02.16 | Наши мужчины – защитники Отечества! | Познакомить детей с праздником – Днем защитника Отечества и его значением, развивать интерес к родной стране; сформировать представление о роли отца в семье; воспитывать доброе отношение и уважение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца. | Физкультурный досуг: «Ловкие, умелые!» |
18 22.02.15-29.02.15 | Неделя безопасности! (ОБЖ) | Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных ситуациях; закреплять умения и навыки безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности; развивать осознанность и произвольность в выполнении основных правил безопасного поведения; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям. | |
МАРТ | |||
01.03.16-11.03.16 | Каникулы (ПДД) | Развлечение «Знатоки ПДД» | |
19 14.03.16-18.03.16 | Помощники, что мы умеем | Помочь ребенку освоить простейшие процессы хозяйственно-бытового труда дома и в детском саду; развивать самостоятельность, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество; способствовать развитию желания брать на себя трудовые обязанности в условиях детского сада и семьи; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда, уважение и благодарность к взрослым за их труд. | Сюжеты с «уборкой» и «поддержанием чистоты» в игровом уголке |
20 21.03.16-25.03.16 | Мой город моя малая Родина | Дать знания о родном доме, городе, некоторых городских объектах; продолжать знакомить с достопримечательностями родного города; вызвать чувство восхищения красотой родного города; воспитывать гордость за свой город (посёлок). | Презентация «Мой посёлок» |
21 28.03.16-01.04.16 | Книжкина неделя | Обогащать читательский опыт, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; воспитывать интерес к фольклорным и литературным текстам, делание внимательно их слушать; поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение. | «Оформление» книжного уголка –раскладывание книг по разным основаниям (книги о жи-вотных – зна-комые сказки – книги для рас-сматривания) |
АПРЕЛЬ | |||
22 04.04.16-08.04.16 | Растём здоровыми, активными, жизнерадостными (режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки, физкультура, полезные и вредные привычки) | Стимулировать изучение представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения; формировать потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; содействовать обогащению двигательного опыта, становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения. | Коллажиро-вание «Витамины на тарелке» (изображение на бумажной тарелке печатками или штампами из овощей). |
23 11.04.16-15.04.16 | Весна-красна | Закрепить представления ребёнка о мире природы; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной (становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают, начинают вить гнёзда и выводить птенцов); обучать ответственному и бережному отношению к природе; воспитывать потребность в общении с природой, любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром. | Газета «Весенний переполох» |
24 18.04.16-22.04.16 | Птицы | Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства. | |
25.04.16-29.04.16 | Мониторинг | ||
МАЙ | |||
25 03.05.16-06.05.16 | Добрые волшебники | Поощрять детскую инициативу и самостоятельность, стремление к познавательной деятельности, к положительным поступкам, помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности, чувство удивления, радость познания мира, способствовать развитию творческих проявлений детей; воспитывать доброжелательное отношение к окружающему. | Досуг «Веселые опыты» |
26 10.05.16-13.05.16 | Следопыты | Развивать познавательную активность детей, развивать все виды восприятия: зрительный, слуховой, осязательный, вкусовой, обонятельный; помогать осваивать средства и способы познания; обогащать опыт исследовательской деятельности, побуждать к новым открытиям; способствовать развитию у детей самостоятельности, творческих проявлений, радости познания мира. | |
27 16.05.16-20.05.16 | Мир вокруг нас | Создавать условия обогащения чувственного опыта детей, их представлений об окружающем мире; стимулировать развитие всех видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность; развивать любознательность, интерес к познанию мира. | Выставка детских работ «Зеленые друзья» |
28 23.05.16-27.05.16 | Зеленые друзья (растения) | Обогащать представления о растениях: учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках, рассматривать, обследовать , прислушиваться , называть что увидел передавать особенности голосом, в движениях; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами. |
Приложение 4.
План работы с родителями на 2015-2016 гг.
Цель:Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Дата, номер недели | Плановые и тематические мероприятия разнообразной направленности и содержания | Форма проведения | Образовательные области, в рамках которых реализуется мероприятие | ||||
Сентябрь | |||||||
3 | Привлечение родителей к созданию развивающей среды группы. Совместная подготовка к учебному году. Цель: включение родителей в совместную деятельность. | Наглядная информация Индивидуальная работа | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» «Труд» | ||||
4 | «Ваш ребёнок пришёл в детский сад» Цель: настроить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям. | Родительское собрание | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» | ||||
Октябрь | |||||||
1 | «Одежда детей в группе и на прогулке» Цель: рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. | Консультация | «Познание» «Социализация» «Коммуникация» «Труд» | ||||
2 | «Формируем навыки самообслуживания» Цель: оказать практическую помощь в формировании навыков самообслуживания у детей. | Индивидуальные беседы с родителями | «Труд» «Познание» «Социализация» | ||||
3 | «Подвижная игра в жизни ребёнка» Цель: дать знания о важности подвижных игр, их значении, подборе для детей этого возраста. | Консультация | «Познание» «Физическая культура» «Социализация» «Здоровье» | ||||
4 | «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени) Цель: привлечь родителей к экологическому воспитанию детей. | Наглядная информация | «Познание» | ||||
Ноябрь | |||||||
2 | Фотогазета «Моя семья» Цель: формирование доброжелательных, тёплых отношений между родителями и детьми, пропитанных искренней любовью. | Наглядная информация | «Коммуникация» «Социализация» | ||||
3 | День добрых дел «Покормите птиц зимой» Цель: привлечь родителей к совместному труду. | Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц, развешивание кормушек. | «Труд» «Социализация» | ||||
4 | «Почта доверия» Цель:предоставить возможность родителям высказывать свои идеи и предложения, обращаться к специалистам детского сада, заведующей, медицинской сестре. | Изготовление почтового ящика | «Коммуникация» | ||||
Декабрь | |||||||
1 | «Лучшая снежинка своими руками» Цель:привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. | Конкурс среди родителей на самую лучшуюснежинку | «Труд» «Художественное творчество» | ||||
2 | «Пальчиковые игры в воспитании детей» Цель: дать знания о важности пальчиковых игр, их значении, подборе для детей этого возраста. | Родительское собрание | «Познание» «Коммуникация» | ||||
3 | «Безопасный Новый год» Цель:информирование родителей о необходимости создания благоприятных условий пребывания детей на новогодних мероприятиях. | Стендовая информация | «Безопасность» | ||||
4 | «Украсим группу к празднику» Цель: привлечь родителей к подготовке группы к празднику. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность. | Совместное приготовление к новогоднему празднику | «Труд» «Художественное творчество» «Коммуникация» | ||||
Январь | |||||||
2 | «Если хочешь быть здоров, закаляйся!» Цель: пополнять знания родителей о необходимости закаливания детей дошкольного возраста, о средствах и методах закаливания в домашних условиях. | Памятка | «Здоровье» | ||||
3 | «Подвижные игры зимой» Цель: дать знания о важности подвижных игр зимой, их значении, подборе для детей этого возраста. | Консультация | «Физическое развитие» | ||||
4 | «Что вы знаете о богатстве речи?»Цель: проанализировать уровень грамотности родителей в вопросах развития словаря, оценить их знания и умения. | Анкетирование | «Коммуникация» | ||||
Февраль | |||||||
1 | «Дети у экрана телевизора» Цель: повышение педагогической культуры родителей. | Консультация | «Познание» «Здоровье» | ||||
2 | «Выявление условий для художественной деятельности в семье» Цель: выявление условий для художественной деятельности в семье. | Анкетирование | «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
3 | «Самый лучший папа мой!» Цель:повышать авторитет пап, дедушек в глазах малышей. | Оформление поздравительной открытки | «Социализация» | ||||
4 | «Как воспитывать самостоятельность?» Цель:распространение педагогических знаний среди родителей. | Индивидуальные консультации | «Социализация» | ||||
Март | |||||||
1 | «Правила дорожные – детям знать положено!» Цель: знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими на дороге и способами поведения в них. | Стендовая информация | «Безопасность» | ||||
2 | «Когда и как начинать изучать с ребёнком цвета», «Игры сенсорного развития детей раннего возраста» Цель: раскрыть значение сенсорного развития детей. | Памятка | «Познание» | ||||
3 | «Почитай мне сказку, мама!» Цель:показать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой. | Консультация | «Познание» «Коммуникация» | ||||
4 | «По дорогам сказок» Цель: распространение педагогических знаний среди родителей о значении сказок в воспитании малышей, практическая помощь родителям по данной теме. | Выставка книг | «Познание» «Коммуникация» | ||||
5 | «Книги для чтения детям от 3 до 4 лет» Цель: рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка. | Памятка | «Познание» «Коммуникация» | ||||
Апрель | |||||||
1 | «Где моя большая ложка?» Цель: раскрыть значение рационального питания в жизни детей дошкольного возраста. | Консультация | «Здоровье» | ||||
2 | «Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей» Цель: дать знания о важности дидактических игр для умственного развития детей, их значении, подборе для детей этого возраста. | Выставка | «Познание» | ||||
3 | «Прогулки на свежем воздухе» Цель: ознакомить родителей с методикой и практическими рекомендациями по организации прогулок на свежем воздухе | Индивидуальное общение | «Познание», «Здоровье», «Физическая культура» | ||||
4 | «Какой вы родитель?» Цель: вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс, обучать их приемам взаимодействия с малышом. | Тест для родителей | «Познание» «Коммуникация» | ||||
Май | |||||||
1 | «О летнем отдыхе детей» Цель: приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. | Консультация | «Здоровье» «Познание» «Коммуникация» «Социализация» | ||||
2 | «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души!» Цель: фотоотчёт о проделанной работе. | Оформление фотогазеты | «Познание» «Коммуникация» «Социализация» | ||||
3 | «Подведём итоги…» Цель: подвести итоги прошедшего учебного года, наметить цели и задачи на следующий учебный год. | Родительское собрание | «Познание» «Коммуникация» «Социализация» | ||||
4 | "Как уберечь ребенка от травм" Цель:профилактика детского травматизма. | Памятка | «Безопасность» | ||||
Приложение 5.
УТВЕРЖДЕН | |||
приказом директора СОШ п. Лыхма | |||
от «31» августа 2015 года №438 |
Организация режима пребывания детей в
групп дошкольного образования СОШ п. Лыхма
теплый период времени года
Время пребывания детей с 0700 – 1900 ч.
№ | Режимные моменты | Время |
1. | Утренний приём. Познавательно – игровая деятельность | 0700 – 0800 |
2. | Утренняя гимнастика (на свежем воздухе) | 0810 – 0820 |
3. | Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, завтрак | 08.20 – 08.40 |
4. | Игровая деятельность, подготовка к прогулке, прогулка | 0840 – 0900 |
5. | Непосредственно образовательная деятельность (на свежем воздухе) | 0900 – 0920 |
6. | Второй завтрак | 1010 – 1025 |
7. | Прогулка | 1025 – 1210 |
8. | Возвращение с прогулки, игровая деятельность | 1210 – 1220 |
9. | Подготовка к обеду, обед | 1220– 1250 |
10. | Подготовка ко сну, сон | 1250– 1500 |
11. | Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна, закаливающие процедуры, полдник | 1500 – 1530 |
12. | Игры, досуги, кружки, организованная совместная образовательная деятельность. | 1530 – 1620 |
13. | Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность детей на прогулке | 1600 – 1720 |
14. | Подготовка к ужину, ужин | 1720 – 1740 |
15. | Познавательно-игровая деятельность на прогулке, уход домой | 1740 – 1900 |
Организация режима пребывания детей
групп дошкольного образования СОШ п. Лыхма
Холодный период времени года
№ | Режимные моменты | Время |
1. | Утренний приём. Познавательно – игровая деятельность | 0700 – 0805 |
2. | Утренняя гимнастика (в соответствии с графиком проведения) | 0805 – 0820 |
3. | Подготовка к завтраку, завтрак | 0820 – 0840 |
4. | Игровая деятельность | 0840 – 0900 |
5. | Непосредственно образовательная деятельность | 0900 – 0920 |
6. | Второй завтрак | 1010 – 1025 |
7. | Подготовка к прогулке, прогулка | 1025– 1210 |
8. | Возвращение с прогулки, игровая деятельность | 1210 – 1220 |
9. | Подготовка к обеду, обед | 1220– 1250 |
10. | Подготовка ко сну, сон | 1250 – 1500 |
11. | Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна, закаливающие процедуры, полдник | 1500 – 1530 |
12. | Игры, досуги, кружки, организованная совместная образовательная деятельность. | 1530 – 1620 |
13. | Самостоятельная деятельность детей | 1600 – 1720 |
14. | Подготовка к ужину, ужин | 1720 – 1740 |
15. | Познавательно-игровая деятельность на прогулке, Самостоятельная деятельность. Возвращение с прогулки. Уход детей домой. | 1740 – 1900 |
Время пребывания детей с 0700-1900ч.
Приложение № 6.
План мероприятий по физической культуре на 2015-2016 учебный год
Месяц | Тема | Цели |
Сентябрь | «Ребятам о зверятах» | Закрепить навыки бега, ползания на четвереньках, знания о домашних животных. |
Октябрь | «Путешествие в осенний лес» | Учить детей выполнять основные движения, держа правильно осанку. Закрепить навыки бега и прыжков врассыпную. Воспитывать ловкость, смелость. |
Ноябрь | «Весёлое путешествие в «Играй-город» | Закрепить умение играть в подвижные игры, развивать бег, прыжки, ловкость. |
Декабрь | «Весёлый экспресс» | Учить детей подтягиваться, лёжа на животе, на гимнастической скамейке, прыгать в разном направлении, развивать смелость, ловкость. |
Январь | « Большое представление в цирке» | Закрепить имитацию движений животных, развивать быстроту, ловкость. |
Февраль | «Разноцветные сказки» | Закреплять умение ходить между линиями, сохраняя равновесие. Воспитывать желание преодолевать препятствия. |
Март | «Масленица» | Создать у детей бодрое, весёлое настроение, развивать быстроту, глазомер, ловкость. |
Апрель | «Котята-шалунишки» | Закрепить ползание на четвереньках, лазание, ловля мяча двумя руками, развивать ловкость. |
Май | «Разноцветная радуга-дуга» | Закрепить умение действовать по сигналу, прыжки на 2-х ногах из обруча в обруч. |
Июнь | «День Защиты детей» | Создать у детей весёлое бодрое настроение, закрепить знания о времени года. |
Приложение № 7.
Совместная досуговая деятельность музыкального руководителя с детьми
Месяц | Содержание |
Сентябрь | «Весёлые ладошки» Муз.палитра № 2/11 (19) |
Октябрь | «В гости к волку»Муз.руководитель № 4/12 (11) |
Ноябрь | «На праздник Осень позовём, станцуем, весело споём» |
Декабрь | «Новый год у ворот – ребятишек ёлка ждёт» |
Январь | «Жадничать не хорошо!» Муз.руководитель № 8/11 (10) |
Февраль | «Праздник воздушных шариков» Муз.палитра № 3/11 (15) |
Март | «Мама – лучший друг» |
Апрель | «Маша – растеряша» Муз.палитра № 6 /06 (16) |
Май | «Колобок» № 2/07 (13) (с элементами театрализации) |
Июнь | «У синего-синего моря!» Муз.руководитель № 3/11 (10) |
Июль | «Новоселье у поросят» Муз.палитра № 3/02 (14) (противопожарная безопасность) |
Август | «День рождения Российского флага» (22 АВГУСТА), Муз.палитра № 4/12 (6) |
1
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213220-rabochaja-obrazovatelnaja-programma-doshkolno
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Предшкольная подготовка»
- «Инновационные подходы к обучению и воспитанию в ДОУ»
- «Современные технологии социального обслуживания населения»
- «Обучение безопасным методам и приемам выполнения работ повышенной опасности в соответствии с государственными нормативными требованиями охраны труда (программа В)»
- «Этические нормы и профессиональная этика библиотекаря»
- «Особенности реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО от 2021 года в общеобразовательной организации»
- Управленческая деятельность в организации дополнительного образования детей
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Подготовка детей к обучению в школе: содержание и организация работы с детьми
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.