Проект системного обновления ОУ

ПРОЕКТ СИСТЕМНОГО ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Учитель биологии МОУ лицея № 4 г. Пскова

Никифорова И.В.

Учитель информатики ГБОУ школы 123 СПб

Костыря Г.В.

КОМПЛЕКС СОЦИАЛИЗАЦИИ (социо-адаптации)

И СИСТЕМНОГО РАЗВИТИЯ школы

Выявление и мобилизация внутренних человеческих ресурсов и материальных резервов школы для системогенеза учебно-воспитательной работы и конвергенции целесообразности и социальной функции учреждения.

Обоснование.

Событийно-процессуальная обстановка в стране и мире, неспособность и нежелание властей, идеологов, партийных функционеров, политиков сформулировать цели и пути преодоления негативных тенденций, саботирование ими самой необходимости такой деятельности, а работников умственного труда -проанализировать и осознать происходящее объективно и в полной мере, вынуждает педагогическую общественность к поиску более продуктивных и научно обоснованных методов и форм взаимодействия с детьми, а также их подготовки к жизни в современном обществе. Как результат целенаправленной деятельности «элит», выраженной в продуцировании кризисов, противоречий, дисбалансов, культивации низменных инстинктов, агрессивности, конкуренции, выработан общий вектор – катастрофизм. За последние 8 лет произошла конвергенция двух противоположных тенденций: разрушения «базиса» цивилизации и основ функционирования человеческого вида и интенсивного накопления информации и технических инноваций.

Осознанное выстраивание образовательной политики на каждом уровне возможно при проявлении сознательности, понимании условий, в которых ведётся работа с обучающимися, общественных отношений, основных тенденций, действующих в системе этих отношений, целесообразности, процесса развития, который переживает общество в силу существования в нём непримиримых сил, тенденций, противоречий.

Цель: изменить вектор эволюции локального детского социума с деградации, спровоцированной «реформами» системы образования и разрушением социальной среды.

Задачи:

нивелирование факторов десоциализации, индивидуальной и коллективной дезадаптации;

генерация условий для воспроизводства преемственности, дисциплины, умственной деятельности, ответственности, взаимопомощи, сотрудничества, коллективизма;

повышение производительности труда педагогов и эффективности использования материальных резервов образовательного учреждения;

организация среды, располагающей к выработке у обучающихся предрасположенности к независимому, системному, масштабному мышлению и проявлению трудовой активности;

систематизация учебно-воспитательной деятельности;

конструирование единого образовательного и воспитательного пространства школы с эффектом синергии;

освоение новых форм и направлений работы педагогическим коллективом;

отработка на практике и накопление опыта создания инициативных и творческих групп в педагогическом и детском коллективах;

преобразование «линейной» структуры школы в сете-центрический формат;

выработка инновационных форм организации и топологии учебно-воспитательного пространства школы, конфигураций деятельности (научно-исследовательской, экспертной, гносеологической и др.) до генезиса образовательного учреждения нового типа («Научно-практический центр» и «Научно-практический комплекс»).

Социальное пространство, инфраструктура, школьный контингент.

Социальное пространство места расположения образовательного учреждения развито слабо, отсутствует системность. Практически отсутствует инфраструктура, призванная социализировать и способствовать развитию личности. Ближайшие учреждения социализации:

Районная библиотека № 2 (ул. Харченко, д. 17),

выставочный центр «Евразия» (ул. Капитана Воронина, д. 13),

музей-квартира В. И. Ленина (ул. Сердобольская, д. 1, закрыт в 2014 году),

дом молодёжи «Форпост» (Большой Сампсониевский, д. 37),

парк Лесотехнической академии (есть идеи о жилой застройке парка и понижении статуса академии),

бассейн ВИФК (бывш. СКА) (ул. Литовская, д. 3).

Повсеместное распространение получили объекты культивации низменных инстинктов, дезориентации, дезорганизации, деморализации личности. Селитебное пространство устроено плохо. Микрорайон школы оказался коммерциализирован и практически без элементов социализации.

Структура и содержание информационного поля на всех уровнях не ориентированы на совершенствование личности. У обучающихся в значительной степени навыки работы с информацией носят поверхностный характер.

Жизненный опыт человека ограничивается непосредственными условиями, в которых он живёт и учится, содержанием, качеством, структурой информационного поля и массивов информации.

Результат: человек не имеет возможности нормально и комплексно развиваться, созданы все условия для бесперспективности, усиления асоциальности поведения и жизнедеятельности в целом. Такое состояние социального сектора особенно негативно сказывается на детях. Вместо социального пространства и инфраструктуры социализации мы имеем муто-патогенную среду, особенно в психической сфере.

В школе преобладают ученики из бедных семей, многие проживают в коммунальных квартирах, общежитиях. Есть обучающиеся из неполных и социально неблагополучных семей. Много детей-мигрантов. Наблюдается устойчивое увеличение детей с отклонениями здоровья.

Основой восстановления системного подхода к просвещению и воспитанию могут быть признаны структурные компоненты, имеющиеся при образовательных учреждениях. В качестве таковых возможно рассмотрение и признание спортивных и учебно-воспитательных подразделений (отделений дополнительного образования детей – ОДОД), музеев, Комнат боевой славы, отдельных кружков, секций, объединений любой направленности и комплектации.

На базе ГБОУ школы № 123 существует Музей 5-й дивизии народного ополчения. Второй год функционирует ОДОД. Объединение ресурсов структурного подразделения ОДОД и музея позволит усилить воспитательную функцию школы в целом, в начале - особенно её патриотическую и коммуникационную направленность. При проведении системной работы может быть получен эффект синергии, как результат совместной работы.

Основные направления работы Комплекса «ОДОД – Музей - Библиотека»:

внедрение в практику школы музейной педагогики с формами работы по проведению экскурсий, в оформлении и организации выставок, праздновании памятных дат и событий из истории Страны, выпуск школьных тематических газет…;

ведение архивного дела (составление электронного и бумажного каталогов, журналов учёта);

осуществление поисковой работы (сотрудничество с жителями микрорайона, использование материалов интернета, печатных изданий…);

выполнение работ по музеефикации материалов (дополнение собрания материалов, их систематизация, использование в работе);

научно-исследовательская работа с составлением рефератов, написанием научных статей, Книги Памяти 5 ДНО;

составление Истории школы с указанием разделов: участие учеников школы в Великой Отечественной войне, история школы и Великая Отечественная война, заслуженные учителя школы...

Возможно рассмотрение варианта работы Комплекса в «расширенном» формате: «ОДОД – Музей 5 ДНО – Школьная библиотека» в качестве базисного фактора единого учебно-воспитательного пространства школы с эффектом синергии.

В дальнейшем на базе Комплекса есть возможность организации:

постоянного актива музея;

организации на его основе детской организации;

открытие школьного научного общества, в сферу деятельности которого включить, например, составление «Книги памяти и Славы 5 дивизии народного ополчения» и списка учеников школы, воевавших в Великую Отечественную войну, изучение боевого пути дивизии с последующим распространением на смежные направления и объекты;

изучение истории Лесного, Выборгского района, города и Ленинградской области.

Примерный план деятельности Комплекса.

1.Организация инициативной группы работников (педагоги-организаторы, учителя истории обществознания). Примерные сроки: 1-9 сентября.

2.Выявление заинтересованных обучающихся и создание музейного актива. 12-23 сентября.

3.Структуризация группы, распределение видов работ, планирование и организация деятельности. 26-30 сентября.

4.Выполнение начальных работ по музею и связанным с ним направлениям. 3 октября – 16 декабря.

5.Подведение итогов за 3.5 месяца работы - 19-23 декабря.

6.Проработка вопросов по организации детской организации. Январь-февраль 2017 г.

7.Организация Научного общества в контексте Комплекса. Март-апрель 2017 г. (подготовка и согласование нормативной документации).

8.Подведение итогов работы Комплекса за 2016-2017 учебный год. После 25 мая 2017 г.

9.Разработка 5-летнего плана развития Комплекса в контексте Программы развития образовательного учреждения.

Примерная схема Комплекса:

Структурное подразделение ОДОД

Музей 5 ДНО

Детский актив Музея 5 ДНО

Организация «научного общества»

Создание детской организации в школе

Библиотека (?)

Культурно-эстетический сегмент

Спортивный сегмент

Психолого-диагностический сегмент

Средовый сегмент

Военно-дисциплинарный сегмент

Библиотечный сегмент

Современная линейная организационная структура

образовательного учреждения и коммуникации

(к маю 2016 г.)

Администрация ОУ

Сетецентрическая структура Научно-практического центра

с «Комплексом социализации (социо-адаптации) и системного развития школы»

(ОДОД – Музей 5 ДНО – Библиотека)

в перспективе до 2020 года

Примерный директивно-стратегический план организации работ

по преобразованию среднестатистического образовательного учреждения в учреждение нового типа

(Научно-практический центр социализации (социо-адаптации), системного развития и социогенеза).

Сравнительная характеристика современного ОУ после реформ 1991-2016 гг.

и перспективных вариантов

(Научно-практического центра и комплекса, ориентировочно 2020-2030 гг.)

Технология познавательно-воспитательных цепочек и ассоциаций в контексте работы Комплекса социализации (социо-адаптации)

и системного развития

Подразумевается актуализация посредством определения взаимосвязи объектов городского пространства с последующим их сочетанием и использованием в деятельности педагогического коллектива ОУ или действующего на его базе Комплекса. Работа подразумевает возможность проведения коррекции и формирования восприятия, расширения кругозора, интенсификации познавательной активности, в воспитательных целях. В процессе отработки технологии прогнозируется в дальнейшем актуализация всего социального пространства в целях его трансформации в источник Знания, фактор развития, преодоления деградации историко-этнографической преемственности и инфраструктуры социализации. Пространство города должно восприниматься как информационная целостность.

Центральным звеном цепочки выступает Комплекс социализации и системного развития, образовательное пространство школы в целом. На уровне ОУ выявляются компоненты или познавательно-развивающая тематика, семиотически и в смысловом отношении связанные с внешними объектами.

Пример.

1.«Музей 5 ДНО» -Мемориальная доска «Формированию 5-й дивизии народного ополчения в 1941 году» (установлена на фасаде дома 65, корпус 1 по Лесному проспекту) – мемориальная доска «Штабу формирования народного ополчения» (Лесной пр., 65) – памятник Герою Советского Союза Ф. Смолячкову – мемориальная доска Смолячкову Ф.А. (Смолячкова ул., 18).

2.Тематика: «Великая Отечественная война», «Блокада Ленинграда»: «Музей 5 ДНО» - памятник А. Матросову (+ А. Типанову) – мемориальная доска А. Матросову (на фасаде дома 39, корпус 1 по Лесному проспекту) – сад А. Матросова - мемориальный указатель «Мужеству и героизму ленинградцев» («Эта сторона улицы наиболее опасна при артобстреле») (на фасаде дома 65, корпус 1 по Лесному проспекту) - мемориальная доска «Трамвайщикам Ленинграда» (Лесной проспект, дом 28) - мемориальная доска Подвигу трамвайщиков в годы Блокады (ул. Сердобольская ул., 2г) – мемориальная доска Харченко М.С. (Харченко ул., 16) – музей М. С. Харченко (школа № 104) - мемориальная доска Карбышеву Д.М. (Карбышева ул., 13) - мемориальная доска Карбышеву Д.М. (Карбышева ул., 8) – Стела «Трудящимся завода «Русский дизель», павшим в Великую Отечественную войну, посвящается» (завод «Русский дизель», Выборгская набережная, 13/15) – Скульптура, памятник Маринеско А.И. (НПО специальных материалов Большой Сампсониевский пр. 28а) – памятник «Реактивная установка «катюша» (поднята на постамент, на нём даты «1941—1944», Машиностроительное объединение им. Карла Маркса, проспект Карла Маркса, 68) - стела «Ополченцам-краснозаревцам, жизнь отдавшим в боях за Родину. 1941—1945.» (завод «Красная заря», проспект Карла Маркса, 60) - памятник «Боевой и трудовой славы машиностроительного объединения им. Карла Маркса» (установлен на территории ОАО МО им. К. Маркса, ул. Александра Матросова, 10) – бункер со времени базирования в парке ЛТА штаба военно-воздушных сил Краснознаменного Балтийского флота (под условным наименованием объект «Нева») (парк ЛТА, ул. Новороссийская, д. 5) – мемориальная доска Грибалёвой В. А. (Грибалёвой ул., 6) – километровый знак «Дорога жизни» (ж/д ст. Кушелевка).

3.Тематика: «В. И. Ленин и Великая Октябрьская социалистическая революция»: памятник В. И. Ленину у квартиры Фофановой (Сердобольская, 1) - мемориальная доска Ленину В. И. (Б. Сампсониевский, 56) - памятник «Героям Октябрьской революции» (Новороссийская ул., 1, парк Лесотехнической академии) - мемориальная доска «VI съезду РСДРП (большевиков) под руководством В.И. Ленина» (Большой Сампсониевский пр., 37) - мемориальная доска «Забастовке рабочих завода «Новый Лесснер» (Большой Сампсониевский пр., 66) – мемориальная доска «Выборгскому райкому РСДРП 1917 года» (Большой Сампсониевский, 56) – мемориальная доска «Районному штабу Красной гвардии в Октябре 1917 года» (Большой Сампсониевский пр., 29) – мемориальная доска «Союзу борьбы за освобождение рабочего класса» (Большой Сампсониевский пр., 18) – мемориальная доска «Первому легальному собранию коммунистов 1917 года» (Большой Сампсониевский, 37) – мемориальная доска «Конспиративному заседанию исполнительной комиссии ЦК РСДРП в 1917 году» (Кантимировская ул., 13) - мемориальная доска Ленину В. И. (Сердобольская ул., 1/92) - мемориальная доска Ленину В. И. (Сердобольская ул., 35) - мемориальная доска Н.И. Альтману (на фасаде дома 61 по Лесному проспекту) – фреска «Вся власть Советам!» в честь пути В.И. Ленина в Смольный из квартиры Фофановой (в доме напротив) в октябре 1917 года (Сердобольская ул., 2в, уничтожена).

4.Тематика: «Русские (советские) учёные и наука»: мемориальная доска В.Г. Хлопину(на фасаде дома 61 по Лесному проспекту) -мемориальная доска М. А. Бонч-Бруевичу (на фасаде дома 61 по Лесному проспекту) -мемориальная доска В. Я. Климову (на фасаде дома 11 по Кантемировской улице) - мемориальная доска Изотову С. П. (Кантемировская ул., 13. Завод им. В.Я. Климова, в здании) - мемориальная доска Морозову Г. Ф. (Институтский переулок, Лесотехническая академия) - мемориальная доска Дубяго Т. Б. (Институтский переулок, Лесотехническая академия) - мемориальная доска «Даты из истории Ленинградской Лесотехнической академии» (Институтский переулок, 5, Лесотехническая академия, в здании) – памятник Э. Л. Вольфу (парк ЛТА) - Главная геофизическая обсерватория имени А. И. Воейкова (ул. Карбышева, 7) - Музей двигателя (Кантемировская улица, 11).

5.Тематика: «Исторические, культурные, архитектурные объекты, известные и заслуженные люди»: Башня «Зеленой волны» или «Башня Искусств» (ул. Новороссийская, д. 5, лит. И.) – место дуэли флигель-адъютанта Владимира Новосильцева и поручика Измайловского полка Константина Чернова отмечено двумя круглыми тумбами, обозначавших места стрелявшихся во время дуэли; в 1988 году, по инициативе Лесотехнической академии, на месте дуэли был установлен памятный знак в виде стелы (Парк Лесотехнической академии) - барельеф: хоровод вокруг дерева "Дерево дружбы" (художник-монументалист Юрий Пугачев,пр. Большой Сампсониевский, д. 62) - фонтан «Золотые мальчики» (ул. Литовская, д. 2.) - десять барельефов на здании ВИФК «Герои советского спорта» (пр. Лесной, д. 38) - «Памятник первостроителям Петербурга в Сампсониевском саду» (пр. Большой Сампсониевский, д. 41) – Сампсониевский собор – часовня во имя иконы «Неопалимая купина» - мемориалы, посвящённые памяти и мужеству погибших сотрудников пожарной охраны («Пожарным Калининского района, погибшим при исполнении служебного долга»; мемориал, с плитами, на которых выбиты имена погибших пожарников в 2003-2011 гг., Пожарная часть, на Лесном проспекте, д. 17 А) – мемориальная доска «Комсомольцы-добровольцы» на территория завода «Красная Заря» (Большой Сампсониевский пр., д. 60) – памятник «Пионеры» (ул. Сердобольская, 12, сквер, в плохом состоянии) – малая скульптура «Счастливый отец» (сквер на углу Сердобольской и Студенческой, ул. Сердобольская, 12) – мемориальный комплекс «В память сотрудника Отдела вневедомственной охраны Выборгского района Гарбара Г. А., погибшего при исполнении служебных обязанностей и в честь сотрудников ОВО, награжденных правительственными наградами (во дворе здания Отдела вневедомственной охраны при УВД Выборгского района Санкт-Петербурга, Лесной пр. 60) - памятник Волынскому А. П., Хрущёву А. Ф., Еропкину П. М. (Большой Сампсониевский, 41) – памятник Петру I (Большой Сампсониевский, 41) - мемориальная доска Императору Николаю II, о возведении церкви Преподобнаго Сампсона Странноприимца (Большой Сампсониевский пр., 41) - мемориальная доска «Реставрации Сампсониевского собора в 1909 году» (Большой Сампсониевский, 41) - мемориальная доска «Обращение Императора Петра Великого к своим войскам перед Полтавским сражением…» / В память Полтавского боя 1709 года «Слово Императора Петра Великого…» (Большой Сампсониевский пр., 41, Сампсониевский собор) - мемориальная доска Курдову В. И. (Сердобольская ул., 1) - памятный знак и информационная доска о восьмидесятилетней деятельности династии Нобелей в Северной столице (на стене дома 20, корпус 8 по Лесному проспекту) - часовня Св. Анны - церковь Св. Иоанна Кронштадтского - жилмассив «Жилой дом Специалистов»(д.61, корп.1 - 3) -жилой комплекс «Городок текстильщиков»(д.59, корп.1 - 7).

6.Психотерапевтическая работа (элемент здоровьесбережения), эковоспитание и эковосприятие, культура поведения, природные объекты (географические объекты, ландшафты): «Психолого-диагностический сегмент» в составе Психологической службы и Медико-социального отдела (при школе) – парк Лесотехнической академии – Полюстровский сад – Новолитовский сквер – Литовский сад – парк А. Матросова – Сампсониевский сад – Гренадерский сад – Пионерский сад – глинт (реликтовый берег) Литоринового моря – Цветочный, Длинный, Иорданский пруды парка ЛТА.

7.Индустриальный потенциал и профориентация: завод им. Карла Маркса – кондитерская фабрика им. Н. К. Крупской – Авторемонтный завод № 2 – Абразивный завод – Завод прецизионного машиностроения – Ленинградское оптико-механическое объединение (ЛОМО) – комбинат «Красная нить» - Петрохолод – завод «Русский дизель» - завод им. В. Я. Климова.

Методология актуализации, обеспечения информационной целостности и восприимчивости городского пространства через функциональность технологии познавательно-воспитательных цепочек, структурных подразделений ОУ и учреждений нового типа (Научно-практических центров и комплексов).

Современная школа не выполняет ни одной из своих задач. Любое ОУ превращается в бюрократическую структуру, затратность которого обратно пропорциональна производительности. Это неизбежно в условиях отмирающей капиталистической формации и системы отношений. Результат мы можем видеть ежедневно: кризисы, катастрофы, девиации, рост напряжённости, системная деградация человека и общества, дисбалансы, аберрации, противоречия, нарушения логики… Ситуация усугубляется экспоненциальным ростом массивов информации. Больше, чем что-либо увеличиваются объёмы информации, разрушительной для сознания, психики, поведения, реакций, процессов понимания, познания, восприятия человеком реальности и действительности, формирования мировоззрения, систем самоидентификации, управления обществом и отдельными институтами… Одновременно общество пребывает в состоянии освоения нового технологического уклада, технического уровня, научного прогресса и перспектив. У человека появились возможности изучения, разумного преобразования и освоения новых пространств, масштабов, явлений, процессов, событий, явлений, неоднородностей. Человек подошёл к состоянию, когда его можно идентифицировать в качестве основной эволюционной силы в среднесрочной перспективе, достигнут уровень производительности, сопоставимый с тектоническими процессами.

В ближайшие 10-15 лет необходимо подготовить поколения к значительной по масштабности, производительности, значимости и разнообразию работе в различных сферах, условиях и направлениях. Основу такой подготовки в состоянии осуществить только адекватная система образования, организация процесса просвещения и образовательного учреждения, изменение топологии процесса трансляции Знания в структуре общественно-экономической формации и системы отношений.

Формулировать и моделировать нововведения в сфере образования и воспитания можно на основе наиболее удачного опыта деятельности, внедрения и анализа продуктивности элементов обновления, организации каналов взаимодействия ОУ с другими объектами.

Технология познавательно-воспитательных цепочек – одна из инновационных форм стимулирования разносторонней активности человека. Методика технологии в следующем:

выявление в некоторых пределах от ОУ объектов городской среды, информативных и применимых в воспитании и для стимулирования познания;

распределение таких объектов по категориям и формирование логико-тематических цепочек (метод тематического комбинирования);

определение информационной значимости (содержания) объектов;

исследование информационной нагрузки цепочек с выходом на смежные вопросы, проблематику, темы.

Таким образом, появляется возможность способствовать выработке навыков рефлекторного уровня в получении сведений об объекте, интерпретации, аналитике, экспертной оценке, поиске аналогий, проведении исследований, понимании символики, развитии интереса, формировании мировоззрения, восприимчивости, наблюдательности у субъекта... Ребёнок учится жизнедеятельности в информационном поле, которое складывается из комбинации разнообразных по значимости и происхождению источников. Сведения поступают во взаимосвязи, происходит их взаимодополнение. Городское пространство само оказывается информативным источником, а отдельные его элементы и их комбинации становятся значимы в плане саморегулировании мышления и поведения. Предписанная регламентация жизнедеятельности человека в городском пространстве дополняется критериями воспитания и навыками саморегуляции.

Технология познавательно-воспитательных цепочек особенно значима в период разрушения информационного содержания городского пространства, деформации исторической преемственности, постоянного пересмотра, «переосмысления», нивелирования значимых событий и фактов, незнания прошлого страны и народа, появления и агрессивного внедрения массы альтернативных, необоснованных частных, плохо или никак не аргументированных мнений, мифов, концепций, дискредитирующих Знание.

Развитие технологии предполагается по трём контурам (представлены на схеме ниже):

I – «Принцип – Закон»:

1) основополагающими принципами функционирования технологии предполагаются Принципы актуализации и информационной целостности городского пространства. Организуется взаимодействие объектов и среды с ОУ и подчёркивается ценность используемых в просвещении объектов;

2) по мере накопления положительного опыта и совершенствования технологии принципы трансформируются в одноименные Функции ОУ;

3) при реструктуризации, повышении целесообразности и осознании значимости ОУ в управлении социоэволюцией функция преобразуется в Закон.

II – «Эффект - Свойство»:

1) Эффект интеграции объектов городского пространства подразумевает их сочетание с педагогической работой и в едином информационном массиве городского ландшафта. Они становятся продолжением процесса просвещения вне ОУ, его структурным и методическим компонентом;

2) в перспективе процесс интеграции объектов приведёт к синтезу полноценного информационного измерения в качестве равноценного дополнения к физическому континууму (Эффект сменяется Свойством).

III – «Фактор - Качество»:

[высокотехнологичный и наиболее проблемный контур]

1) внедрение качественно новой технологической базы и фактуры технического обеспечения педагогической работы на основе дополненной реальности (понимается, как результат введения в поле восприятия любых сенсорных данных с целью дополнения сведений об окружении и улучшения восприятия информации);

2) при научно организованном внедрении технологии дополненной реальности и иных современных технических компонентов и систем появляются основания для генезиса в массовом порядке Уровня восприятия, познания, сознания, качественно отличного от современного;

3) приоритет ОУ в системе факторов социоэволюции предполагает новое Качество конструирования и комплементации городского пространства, событийно-процессуальной реальности, мыслительной активности, поведения, самосознания и самовосприятия субъектов, коллективов, социума в целом.

На основании контуров могут быть организованы управляемые Закономерности общественного прогресса и психогенеза с последующей их поступательной трансформацией в Атрибут социоэволюции, Базисную категорию, на которой будут формироваться образы социо-, ноо- и антропоцентричной цивилизации, и далее до Общественной формации на основе приоритета Знания и конструктивной эволюции общественного сознания.

Схема эволюционных контуров

технологии познавательно-воспитательных цепочек.

Технология познавательно-воспитательных цепочек предполагает методологию, методы и методику организации и проведения работ с источниками информации в городском пространстве. В контексте деятельности ОУ нового типа (Научно практических центров и комплексов) технология цепочек в свою очередь становится методом использования городского потенциала в процессе развития личностных качеств ребёнка. Одновременно это метод освоения информационных массивов и информационно-пространственного измерения континуума через познавательную активность и личностную предрасположенность. В целях её выявления возникает необходимость в интенсификации внедрения и практического применения психодиагностики в ОУ с сетецентрической организационной структурой (Психологическая служба и Медико-социальный отдел). Сбор материалов о личности ребёнка сопровождается таксонометрической систематизацией (Костыря, Никифорова, 2009) с последующим определением индивидуального образовательного и познавательно-воспитательного маршрута.

Таблица. Смысловое содержание компонентов эволюционных контуров в технологии познавательно-воспитательных цепочек.

Литература

Костыря Г. В., Никифорова И. В. Кибернетико-таксономическая педагогика общественно-эволюционный фактор. СПб, 2009.

Костыря Л. Н. Программа развития школы № 534 как лаборатории научно-практического поиска адаптивных вариантов обучения школьников. // Жур. Завуч (для администрации школ). 2001. № 7. С. 89-105.

Никифорова И. В. Программа туристско-краеведческого объединения «Отечество моё». // Кн.: Костыря Г. В., Никифорова И. В. Антикризисная педагогика. Спб, 2011.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе (Книга для учителя). М., 1986.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213234-proekt-sistemnogo-obnovlenija-ou