Родительское влияние на формирование эмоционально личностной сферы старших дошкольников

Родительское влияние на формирование эмоционально - личностной сферы старших дошкольников

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности –интеллектуально – познавательную, трудовую, общественную, ценностно – ориентированную, художественно – творческую, игровую, свободного общения.

Связь между родителями и детьми является наиболее прочной из всех связей, которые устанавливаются между людьми. Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда с характером взаимоотношений между родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка способствует доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности, одновременно стимулирует и направляет его развитие.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него самые близкие люди, которые понимают его и принимают таким, какой он есть.

Семья – это определенный морально – психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным духовным ценностям.

Позитивная гамма чувств, благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему не проходящее ощущение счастья, нежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей –авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей.

Однако, парадокс заключается в том, что это изначально позитивная для ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь очень важна мера проявлений чувства.

По мнению многих исследователей, независимо от психологического направления, факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать – ребенок», в настоящее время являются центральными причинами тревожности детей. А.Прихожан называет это представление - конкретизацией роли детско – родительских отношений в тревожности ребенка (в частности – в возникновении эмоциональных нарушений и неврозов). Устойчивая тревожность свидетельствует о наличии у человека неблагоприятного эмоционального опыта.

М.Раттер выделяет три основные «негативные» тактики воспитания:

1. Отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения).

2. Сверхтребовательное отношение (чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность).

3. Гиперопека (сверхзаботливое отношение, при котором, ребенок лишен возможности самостоятельно действовать).

Первая тактика (отвержение) формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки.

Отвержение разрушает механизм идентификации, который при нормальных взаимоотношениях позволяет ребенку принять родительские убеждения, мировоззрение, стратегии, способы поведения.

Такое ощущение, может возникнуть также в ситуации, когда методы воспитания у матери и отца противоречивы. Это приводит к тому, что дети плохо усваивают социально приемлемые формы поведения. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного – из страха и неуверенности в своих силах, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения.

К невротическим реакциям приводит и излишняя строгость отца, не воспитывающего, а дрессирующего, требующего бесприкословного подчинения своим непомерно высоким требованиям. Почти всегда в таких случаях существуют конфликты по поводу воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем уступая ребенку и окружая его избыточной заботой. В таких случаях дети невротически привязаны к матери, отличаются наличием страхов, неустойчивости поведения, возбудимостью.

При не подтверждении родителями своего положительного отношения к ребенку, у него чаще всего возникает агрессия, если же на нее накладывается запрет, то отрицательный эмоциональный заряд, полученный ребенком в ситуации фрустрации взрослым, трансформируется в страх и тревогу. Ребенок испытывает к себе враждебное или безразличное отношение окружающих, охваченный тревогой, вырабатывает свою систему поведения и отношения к людям. Он становится либо злобным, агрессивным, мрачным, замкнутым, либо пытается обрести власть над другими, чтобы компенсировать отсутствие любви. Однако, такое поведение не приводит к успеху – напротив оно еще больше обостряет конфликт и усиливает беспомощность и страх у ребенка.

Вторая тактика (сверхтребовательное отношение), не смотря на то, что, казалось бы, представляет ребенку образец для развития (идентификации) и направлена на формирование сильной, волевой личности, все же приводит к негативным результатам, к стремлению делать запретное «исподтишка». Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неприятностей и неудач.

Третья из негативных тактик – гиперопека так же нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской любви и ласки, однако чрезмерный уход приводит к несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам. Основанная на тревожности гиперопека преследует одну цель – уменьшить внутреннее беспокойство посредством защитных мероприятий, предвосхищающих беду, т.е. она выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребности родителей в личной безопасности.

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическими, т.е. крайне близкие отношения ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. Мать, как правило, ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями – тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.

Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в дошкольном возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой (если ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Многие родители, обучая ребенка навыкам безопасности, не задумываясь, сеют в его душе новые страхи. «Не гладь собаку – можешь заразиться», «Не выходи из дома один – попадешь под машину»… Стремясь предупредить об опасности, взрослые не щадят красок, живописуя вредоносность микробов на невымытых руках, рассказывая, как ограбили хозяина, открывшего дверь незнакомым… Чем тревожнее чувствует себя взрослый в окружающем мире, тем безграничнее его страх за своих детей, и тем драматичнее и подробнее будут его рассказы-страшилки, призванные научить ребенка избегать опасностей.

Стремление опекать ребенка никогда не считалось недостатком.

"Я люблю своего ребенка и желаю ему добра" - это железное оправдание как будто бы дает родителям право контролировать каждый его шаг.

За страхами ребенка нередко стоят :

чрезмерная принципиальность родителей или чрезмерная сдержанность в выражении чувств при большом количестве предостережений, опасений, тревог. Ребенок чувствует себя ненужным, не может полагаться на родителей как на источник безопасности, авторитета и любви;

большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола;

многочисленные нереализуемые угрозы со стороны взрослых в семье. Родители часто используют механизм устрашения, когда у них нет сил и времени отвлекаться на ребенка, они раздражены. Например: «Заберет тебя дядя в мешок», «Не будешь слушаться – сделают укол», «Вот уеду от тебя»… Подобная схема устрашения пагубна. Во-первых, если ее часто использовать, то можно подорвать веру ребенка в доброжелательность окружающего мира. А во-вторых, здесь кроется очень опасный мотив: «Когда будет плохо, тогда и узнаешь!», внутренняя сущность которого выявляет скрытую агрессию взрослого против ребенка. У старших дошкольников возникновению страхов чаще способствуют оскорбления, унижающие чувство собственного достоинства: «Бестолочь!», «Чтоб ты провалился!»…

отсутствие возможности ролевой идентификации с родителем того же пола (преимущественно у мальчиков, растущих без отца), порождающее неуверенность в себе;

конфликтные отношения между родителями. Беспокойство, возникающее в данном случае, часто перерождается в страх, поскольку дети, как правило, лишены возможности влиять на конфликты родителей. Наиболее чувствительны к семейным конфликтам девочки.

Тактика поведения:

Никогда не запирайте ребенка в темном или незнакомом помещении.

Не пугайте малыша («отдам чужой тете», «придет Баба Яга и утащит»…).

В арсенале родителей есть еще один жанр угроз – это предупреждение о грядущем наказании за провинность: «Тогда я не куплю тебе мороженое», «не поведу на аттракцион», «не стану читать книжку»… А ведь родитель может снять с себя функцию вечно карающего органа власти и объяснить, что чудесный помощник и друг ребенка – например, фея, гномик или домовой – точно так же рассержен и недоволен, он не придет и уж, конечно, не принесет подарков. А еще родителям стоит всегда посвящать ребенка в те эмоции, которые они испытывают в ответ на неблаговидные поступки. Например, мама может сказать: я огорчена, я обижена или я просто вне себя! Психологи называют это- «Я-концепцией». Почувствуйте разницу между сообщениями: «Не лезь пальцем в розетку, потому что я так сказала!!!» и «Не лезь пальцем в розетку – тебя убьет током, а я буду горько плакать».

Не перегружайте фантазию ребенка: игрушки должны соответствовать возрасту. Исключите агрессивные фильмы, мультфильмы и книги (в 3 года малыш может испугаться волка из «Красной Шапочки», а 2‑летнему карапузу ни к чему покупать робота с оружием или мягкого крокодила с раскрытой пастью).

Готовьте ребенка заранее к поступлению в детский сад и школу.

Повышайте самооценку малыша.

Разберитесь с собственными страхами. Они «заразны».

Преодолеть страхи помогают игровые методы коррекции. Все дети любят фантазировать, воспользуйтесь этим: предложите малышу сочинять сказочные истории с хорошим концом, в которых он сильный и смелый.

Всем детям присуще стремление рисовать, особенно оно выражено у 5–7‑летних детей. Изучение рисунков позволяет лучше понять внутренний мир детей. Преобладание серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон настроения, большое количество страхов, с которыми ребенок не может справиться. Так пусть ребенок нарисует свои страхи. Попросите его сделать рисунки на темы: «Что страшное мне снится?», «Чего я боюсь днем?», «Что было со мной самое плохое?». Графическое изображение страха снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунке страх во многом реализован как нечто уже случившееся. А если потом еще порвать рисунок на мелкие клочки, то возникнет ощущение, что малыш побеждает злодея в равном бою.

Если малыш боится темноты, замкнутого пространства, зажгите лампу, когда он ложится спать, положите ему в кровать любимую игрушку, а когда он играет, не закрывайте дверь в его комнату. Учите преодолевать страх с помощью проигрывания ситуаций (если боится врача – поиграйте в больницу; если боится темноты, поиграйте в разведчиков…).

И обязательно поощряйте развитие самостоятельности, пусть ребенок чувствует, что он многое умеет, многое знает.

Дети в семье – это дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. С уверенность можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.

А.Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности ребенка всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Ковалев С.В. стили семейных взаимоотношений делит на три основных группы: попустительский (либеральный), авторитарный, демократический. Первый из них – попустительский – обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семьи друг от друга. Два других – авторитарный и демократический – образуют своеобразную школу, на одном полюсе которой царит жестокая авторитарность, а на другом – коллегиальная демократия.

Дайане Боумрид в цикле исследований была представлена попытка преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе этих наблюдений Боумрид выделяет три типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети. Требования беспрекословного подчинения, без каких – либо объяснений, отсутствие выбора; жесткий контроль, наказания и запреты преобладают над похвалой и разрешениями. Результат – слабый самоконтроль, сниженная самооценка, подозрительность, тревожность, замкнутость. Успешны в стандартных ситуациях.

Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети. Высокая требовательность сочетается с требованием к осмысленному поведению, выбору. Результат – энергичность, уверенность в себе, развито чувство собственного достоинства и самоконтроль, хорошая адаптация в новых условиях.

Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети. Отсутствие стабильных требований, внешнего контроля, методы воспитания рассогласованы. Результат – проблемы с дисциплиной, безответственность, незрелость, сниженные самоконтроль и самооценка, импульсивность, заносчивость, агрессивность. Проблемы с адаптацией.

Адекватность родительской позиции может быть определена, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в нем изменения.

Таким образом, семейное окружение играет определяющую роль в эмоциональном развитии ребенка.

В то же время многие родители, как правило, основной акцент делают на формирование у ребенка интеллектуальных качеств, игнорируя необходимость развития эмоционально – личностной сферы дошкольника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПрихожанА.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.,2000г.

Раттер М. Помощь трудным детям. М.,1987г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214255-roditelskoe-vlijanie-na-formirovanie-jemocion