Знаем ли мы дошколят? (статья для родителей)

Знаем ли мы дошколят? (статья для родителей).

Зачем родителям знать особенности возраста ребенка?

Казалось бы, они и так многое знают о своем чаде…

Родители безгранично любят ребенка и в 1 год, и в 7 лет, и в17 лет, и в 27,47,67,77. И вроде как бы все хорошо, но вот почему – то иногда 47 лет, а «ребенок» все еще с мамой, все еще ищет работу, ищет вторую половинку и т.д.

Все годы жизни одинаково выкладываются в одинаковую цепочку…

Самое страшное слово в воспитании ребенка –одинаково.

Мы воспитываем ребенка одинаковои в 1 год, и в 27, и в 47,67,77.

Вывод: Тактика родительского воспитания детей не меняется с учетом возраста. Вывод напрашивается сам собой: учитывая возрастные особенности, мы меняем тактику воспитания.

Особенности психического развития детей 5-6 лет.

1.Острая потребность в собеседнике, сверстнике (беседует с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, братом, сестрой, тетей, дядей, взрослым, который к нему расположен и т.д.). Если ребенок избирателен в общении, то все – равно находит «значимого человека», который будет его слушать.

Тактика родителей:будьте доступны и открыты для общения.

2.Появляются постоянные партнеры по играм (в детский сад уже идет общаться с конкретными друзьями, так как уже есть предпочтения в интересах, общении).

Тактика родителей:интересуйтесь, с кем дружит, учите делиться, научите умению договариваться.

3.В группе начинают выделяться лидеры.

4.Взрослый – пример для подражания. Существует выражение: «Не воспитывайте детей, так как они все равно вырастут такими как вы».

Тактика родителей: Проявляйте уважение к старшему поколению - ваша старость будет достойной. Проявляйте уважение к супругам – дети постараются стать счастливыми в браке. Любите ребенка – он будет любить своих детей.

5.Взрослый – солнце для ребенка, ребенок, как планета - земля, вращается вокруг него. Основное противоречие возраста заключается в потребности ребенка жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это в современных исторических условиях невозможно (мы не можем детей брать с собой на работу), поэтому жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. На помощь приходит сюжетно – ролевая игра. Игра – такая форма деятельности, в которой дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений, которые существуют в обществе.

Тактика родителей. Дайте возможность детям играть (не жалейте шляпы, бусы, каблуки, сумки – девочкам; машинки, болтики, бинокли, чемоданы – мальчикам).Девочки любят играть в закрытом, уютном месте (купите палатку); мальчики «завоеватели» любят большие территории (повод убрать лишнюю мебель), желательны спортивные уголки.

6.Формируется контроль над своим поведением.

Тактика родителей. Установите в семье правила для ребенка и требуйте их выполнения.

7.Появляются объекты влюбленности. Пятилетние дети влюбчивы. Объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Вместе с влюбленностью приходит и ревность. Нередко мальчики начинают ревновать свою маму к отцу, а девочка – наоборот. Это порождает агрессивные выпады. Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет к последнему присоединяется интерес к взаимоотношениям людей.

Тактика родителей.

Показывать пример уважительного взаимоотношения в семье.

8.Развиваются волевые качества.

Развитие волевых качеств – это подготовка ребенка к взрослой (школьной жизни). Ребенок рано встает в детский сад (так нужно), может подождать обещанный подарок и т.д.

9. «Чутье» на реальное отношение к себе.

Ребенок живет эмоциями, он не загружен стереотипами как взрослые. (Даже если мы поругали ребенка, не унижая его личность, он простит нас, поймет, но насмешки, злые шуточки и т.д. – ребенок не забудет)

Тактика родителей. Трепетно относитесь к личности ребенка, не ломайте его душевные ресурсы.

10. Период формирования эмоций (АДЕКВАТНЫХ).

Что формирует у ребенка не адекватные эмоции? Здесь можно очень много говорить, но остановимся на основных моментах:

Реакция родителей на какие – либо провинности детей (сломал игрушку, а родители так реагируют, что даже страшно). Ребенку проще солгать, не говорить и т.д.

Затянувшиеся конфликты в семье не располагают к доверительным откровениям (у родителей и так много забот). Ребенку проще быть незаметным.

Семьи, в которых запрет на выражение отрицательных эмоций.

Семьи «страдальщики», «выживальщики» не любят радостные эмоции.

ПОСЛЕДСТВИЯ

Ребенок всегда боится ошибиться и ему лучше ничего не делать…

Ребенок лжет: Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий человек чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдание своим оплошностям, перекладывать вину на других…

ТАКТИКА РОДИТЕЛЕЙ: разрешите себе и детям проживать чувства. И БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМИ.

Особенности психического развития детей 6-7 лет.

Особенности возраста (психологический портрет).

Расцвет идей «маленьких философов». Этот период характеризуется потребностью рассуждать на разные темы. Дети в этом возрасте могут говорить о луне, космосе и т.д. Для объяснения привлекаются знания, почерпнутые из телевизионных программ, рассказов взрослых и т.д. Парадокс заключается в том, что уровень интеллектуальных возможностей еще достаточно низок, а уровень познавательных потребностей высок. На помощь в этом случае приходит воображение.

Возникновение первичных «этических инстанций». Научение эмпатии (пониманию эмоционального состояния другого человека посредством переживания).

Родители, проявляйте уважение к старшему поколению - ваша старость будет достойной. Проявляйте уважение к супругам – дети постараются стать счастливыми в браке. Любите ребенка – он будет любить своих детей. Будьте примером.

Возникновение соподчинения мотивов.

В этом возрасте можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Ребенок уже знает, что ему важнее. Например: чтобы поиграть в компьютер, можно съесть кашу. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

Возникновение произвольного поведения.

Ребенок становится способным подчинить «хочу» «надо». Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. В дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы (здесь очень важны нормы, которые формируются в семье).

Осознание своего ограниченного места в системе отношений с взрослым.

Возникает осознание возможностей своих действий, дошкольник начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Приведем фрагмент беседы с семилетним мальчиком накануне его поступления в школу.

Взрослый: «Миша! Чему ты будешь учиться в школе? Ты уже все знаешь».

Ребенок: «Нет, я не все знаю. Я не знаю, чего я еще не знаю!»

Возникновение новой формы общения со взрослым: внеситуативно – личностное общение.

В процессе этого общения ребенок ориентируется на мир взрослых людей. В дошкольном возрасте помимо общения со взрослыми дифференцируется и достигает развернутой формы общение со сверстниками, что в психологии обозначается как «сверстничесво», «ровестничество».

Старший дошкольник проявляет острый интерес к товарищам, который проявляется в форме активного подражания, стремления к соперничеству.

Развитие волевых качеств.

Развитие волевых качеств – это подготовка ребенка к взрослой (школьной жизни). Ребенок рано встает в детский сад (так нужно), может подождать обещанный подарок и т.д.

Формирование эмоций (АДЕКВАТНЫХ).

Что формирует у ребенка не адекватные эмоции? Здесь можно очень много говорить, но остановимся на основных моментах:

Аффективная реакция родителей на какие – либо провинности детей (сломал игрушку, а родители так реагируют, что даже страшно). Ребенку проще солгать, не говорить и т.д.

Затянувшиеся конфликты в семье не располагают к доверительным откровениям (у родителей и так много забот). Ребенку проще быть незаметным.

Семьи, в которых сформировался запрет на выражение отрицательных эмоций.

Семьи «страдальщики», «выживальщики», которые не любят радостные эмоции (в стране кризис и радость – это роскошь).

Последствия:

Ребенок всегда боится ошибиться и ему лучше ничего не делать…

Ребенок лжет: Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий человек чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах (см. выше). И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдание своим оплошностям, перекладывать вину на других…

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ.

Потеря непосредственности.

Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.

Манерничание:ребенок что – то из себя строит, что – то скрывает (уже душа закрыта).

Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение этого феномена – чрезвычайно важный факт: теперьориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка.

ФЕНОМЕН ВОЗРАСТА:

Между желанием и действием

появляется ориентир на последствия.

ИГРАОсновное противоречие возраста заключается в потребности ребенка жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это в современных исторических условиях невозможно (мы не можем детей брать с собой на работу), поэтому жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. На помощь приходит сюжетно – ролевая игра. Как подчеркивал З.Фрейд, все дети хотят быть большими, эта тенденция чрезвычайно выражена в детской жизни, отсюда развитие игровых форм деятельности. В игре ребенок моделирует такие сферы человеческой жизни, которые не поддаются никакому другому моделированию. Игра – такая форма деятельности, в которой дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений, которые существуют в обществе. В этом и заключается центр и все значение игры. В игре дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, а реальные действия – сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии. Именно поэтому игра – ведущая деятельность, она дает ребенку возможность вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может.

СКАЗКА.

Л.С. Выготский: «Ребенок еще не дорос до научного мышления, но у него есть потребность понять мир. Сказка эту потребность удовлетворяет. Сказка для ребенка – дошкольника – это «эстетическая соска». Умной сказке принадлежит оздоравливающее и целебное значение в эмоциональной жизни ребенка.

Терапевтический эффект имеет русская народная и волшебная сказка. Народная сказка – это сгусток человеческой мудрости, опыта. В сказках отражаются осознаваемые и неосознаваемые проблемы человека на протяжении всей его жизни, а также показан процесс разрешения этих проблем.

1.Язык сказки доступен ребенку: «В некотором царстве…». ( Ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий).

2.Сказка способствует воображению (это необходимо для решения ребенком его собственных проблем).

3.Стиль сказки понятен (ребенок еще не умеет мыслить логически и сказка не утруждает логическими рассуждениями).

4.Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую.

5.Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы (герои либо целиком хорошие, либо целиком плохие).

6.Ребенок отождествляет себя с положительным героем (не только потому, что ребенок хороший по своей природе, но и потому что положение героя среди других более привлекательно).

7.Сказка близка эмоционально по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых.

Психологические проблемы, решаемые сказкой.

помогает преодолеть страх перед внешним миром (злой дядя)

дает уверенности в приобретении самостоятельности (в сказке дети побеждают злую ведьму)

вселяет надежду, что отчаиваться не надо, спасение придет, герою всегда кто – то помогает (гномы, птички, деревья)

учит верить в себя – к концу сказки герой справляется со всеми испытаниями и становится человеком, самостоятельно определяющим свою жизнь, а не тем, кем управляют другие.

утешает, помогает восстановить душевное равновесие (герой вознагражден, а злодей наказан).

Всякая сказка – это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которые ребенок в реальной жизни может не замечать. Действительно того, чем мы поглощены, мы не замечаем. Надо выйти из ситуации, чтобы посмотреть на нее со стороны. На этой основе начинает формироваться внутренняя жизнь ребенка.Интеллектуальная внутренняя жизнь возможна только тогда, когда ее содержание прошло через сопереживаниедругому лицу или персонажу.

В заключении статьи, хотелось бы сказать:родители, будьте внимательны к личности старшего дошкольника!

Еще раз хочу сказать, что в этом возрасте ориентация поведения ребенка преломляется через его личные переживания. Личные переживания не будут так болезненны и драматичны, если ребенка слышат и понимают. Подумайте об этом, взрослые…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214256-znaem-li-my-doshkoljat-statja-dlja-roditelej