Конспект открытого урока по истории в 6 классе

Личностные

Метапредметные

Предметные

-Формирование потребности к самовыражению и самореализации через оценку деятельности исторических личностей, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

-Развитие навыков сотрудничества.

-Планирование путей достижения цели.

-Принятие решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

-Формулирование и обоснование собственной точки зрения.

-Использование адекватных языковых средств для выражения чувств и мыслей.

-Использование исторической карты как источник информации о политических центрах Руси.

-Проведение поиска информации в исторических текстах.

-Оценивание деятельности исторических личностей.

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

I.Самоопределение к деятельности

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Мотивирует учащихся на работу: приветствует учащихся, создает доброжелательную, рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места учащихся

 Приветствуют учителя, настраиваются на урок, проверяют готовность своего рабочего места

II. Актуализация знаний.

Формулирование темы урока.    Организует работу учащихся. В диалоге подводит учащихся к формулированию темы урока.
    -  Сегодня мы с вами продолжим изучение истории России. Но, прежде чем познакомиться с темой нашего урока, давайте обратимся к отрывку из древнерусской летописи.
      Новгородский летописец с горечью записал: «И раздрася вся земля Русская»(слайд №1)
       Вопросы для беседы с учениками:

1.    О каком периоде российской истории повествует летописец?
2.    Что такое политическая раздробленность? Коковы её четры?
3.    К какому веку относятся слова летописца?

4. Какой этап в развитии государства должен был последовать после периода политической раздробленности?

Отвечают на вопросы

Проявление интереса к материалу изучения.

Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.

-о периоде феодальной раздробленности

- отсутствие единого политического центра, дробление государства на отдельные княжества

-XII—XIV вв.

- объединение государства

Личностные- проявляют уважительное отношение к старшим (учителю) и одноклассникам

Познавательные- пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

Коммуникативные- слушают учителя, строят понятные для собеседника высказывания

Регулятивные- принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

III. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи

Давайте вернёмся к русской летописи XIV века, в которой содержится тема нашего урока (слайд №2)
«И почему было Москве царством быти? И хто то знал, что Москве государством слыти?»
           Какова тема нашего урока?

    
     Как вы думаете, что мы сегодня с вами  на уроке должны будем узнать?

Проблемный вопрос.
Почему  именно Москва стала центром объединения Русских земель?
     
Организует повторение пройденного и изучение нового материала (слайды №3-5)
     1.Для того чтобы выяснить предпосылки объединения русских земель мы должны ответить на вопрос:
-Какие слои населения были заинтересованы в объединении русских земель?

Соотнести различные слои населения  с наиболее значимыми для них факторами (слайд №7)

СОЦИАЛЬНЫЕ СЛОИ    
Князья
Бояре      
Посадские (ремесленники)   
Крестьяне                                 
Купцы   
Представители церкви  

    
ФАКТОРЫ

- защита своих территорий от монголо-татар
- стремление увеличить земельные владения
- освобождение от налогового бремени монголо-татар
- развитие торговли
- потребность в сильной власти, способной защитить своих подданных от произвола захватчиков

Высказывают свои предположения.

Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении

По - разному формулируют проблему. Записывают в тетрадь тему, проблему урока

- Каковы предпосылки и причины возвышения Москвы  и превращения Москвы  в центр объединения русских земель

Работа в парах.

Делают вывод: Таким образом, к XIV веку сложились предпосылки к объединению русских земель и все слои населения были заинтересованы в этом процессе.   

Личностные-демонстрируют ответственное отношение к обучению.

Познавательные- анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения. Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Коммуникативные- осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий. Воспринимают  ответы обучающихся

Регулятивные- исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения. Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

IV. «Открытие» учащимися новых знаний. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

-Что еще нам нужно узнать для решения проблемы?

-Какие у вас есть версии решения проблемы?

В диалоге выводит учеников на следующие версии:

Фиксирует на доске.

Версии:

1)выгодное географическое положение

2)торговые пути

3)политика московских князей

-Что нужно знать, чтобы проверить наши версии и ответить на самый главный вопрос урока?

- Что нужно вспомнить?

2.Политическая ситуация Северо - Восточной Руси в нач. XIV века

В соответствии с намеченными пунктами плана ученикам даются продуктивные задания (слайд №8)

3. Москва или Тверь? (слайды №9-10)

Посмотрите на карту и ответьте на вопросы:

-Как географическое положение влияло на экономическое развитие Москвы и Твери? Какой из городов, по вашему мнению, имел более выгодное положение?

-С помощью карты выясните, Москва или Тверь имела более выгодные условия для торговли с Золотой Ордой?

-Назовите территории, входившие в состав Московского княжества в начале XIV века.

Проблема: Москва и Тверь – соперники или союзники?

Факты: работа с текстом учебника с. 151-152.

Анализ: Запишите цели и средства князей Москвы и Твери.

4. Политика Ивана Калиты (слайды №11-12)

- Рассмотрим одну из ключевых фигур этого периода – Ивана Калиту. Летописи, повествуя о Калите, сообщают, что с его приходом на великое княжение во всей земле Русской наступила «тишина».

Работая в микрогруппах (парах), прочтите пункт 4 параграфа и ответьте на вопрос:

- Мог Иван Калита считать тверичей «своими»?

- Тогда поступок Ивана Калиты можно считать предательством?

- Что объединяло русские княжества?

Проблема: как воспользовался Иван Калита результатами своей победы?

Укажите значение правления Ивана Калиты для Руси, используя пункт 4 и документ из книги историков И.Б.Грекова и Ф.Ф.Шахмагонова (приложение).

Выслушиваются ответы детей.

Гипотезы: он сумел укрепить позиции Московского княжества(слайды №13-14)

Называют версии:

Надо узнать:

1)Политическую ситуацию Северо-Восточной Руси в н XIV века

2) Географические и хозяйственно-экономические особенности Москвы

3)Политика Московских князей

Фиксируют в тетрадях

Крупные княжества периода феодальной раздробленности.

Система зависимости и взаимоотношений Руси и Золотой Орды.

Взаимоотношения Руси и Литвы.

Работают в тетрадях, отвечая на вопросы.

Записывают в тетрадь

Обсуждают, делают вывод: В начале XIV века Северо-Восточная Русь переживала пик государственной раздробленности.

Гипотезы:Они соперники в политической борьбе.

Выводы: Москва и Тверь были соперниками, использовали различные средства в политической борьбе. У московских князей сложилось правило: цель оправдывает средства.

Читают текст пункта 4 и отвечают на поставленный по тексту вопрос

-Нет

-Нет

-Борьба с ордынцами

Выводы:На северо-востоке Руси нет единого народа, но есть общие цели - освобождение от монголо-татар. Тогда поступок Ивана Калиты можно расценивать как предательство.

Выводы: Благодаря Ивану Калите Москва превратилась в государственный и духовный центр русских земель.

Личностные-демонстрируют ответственное отношение к обучению, проявляют уважительное отношение к одноклассникам.

Познавательные- анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения. Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.

Коммуникативные- осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий. Воспринимают  ответы обучающихся.

Участвуют в обсуждении содержания материала.

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Регулятивные- исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения. Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

V. Первичное закрепление. Выражение решения проблемы.

Организует выполнение учащимися самостоятельной работы, самопроверку, самооценку.

Что же способствовало возвышению Москвы?

 5.Перед вами тексты из произведений великих русских историков, ознакомьтесь с их мнениями относительно причин возвышения Москвы (приложение).

Составление кластера.

Работа с историческим документом

Причины возвышения Москвы:
1)Московское княжество имело выгодное географическое положение.
2) Через Москву проходил Волжский торговый путь.
3) Москва была хорошо защищена лесами и соседними княжествами от      воинственных кочевников.
4)Расширилась территория княжества за счет скупки земель Московским     князем Иваном Калитой (1325-1340).
5) Иван Калита наказал Тверское княжество за расправу над баскаками и      получил от хана право на сбор и доставку в Золотую Орду дани со всех      русских земель.
6) Часть собранной дани оседало в казне Ивана Калиты.
7) В Москве началось грандиозное строительство,  создание      многочисленной дружины.
8) Установилась прямая власть над всеми русскими княжествами.
9) В Москву была перенесена резиденция митрополита.
10) Московское княжество было самым спокойным и безопасным.
11) Москва превратилась в политический центр Руси

Личностные-демонстрируют ответственное отношение к обучению, проявляют уважительное отношение к старшим(учителю) и одноклассникам.

Познавательные- выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Коммуникативные- рефлексия своих действий

Регулятивные- осуществляют пошаговый контроль по результату

VI. Рефлексия

Домашнее задание.

Итак, ребята, что мы сегодня узнали на уроке?
Какие новые имена для себя открыли?

- С какими историческими личностями мы познакомились в ходе урока?

- Какие поступки они совершали?

- Почему они поступали именно так?

- Кто может показать по карте города и княжества, претендующие на роль центра объединения русских земель?

- Кто победил в этом соперничестве?

-Как Иван Калита воспользовался результатами своей победы?

- Можем ли мы оправдать поступок Ивана Калиты в 1327 году?

- Какой у нас был главный вопрос урока и как мы на него получили ответ?

- Какие версии подтвердились?

-Что мы можем записать в качестве вывода к уроку?

Москва победила в этой борьбе. Сумеют ли потомки Ивана Калиты закрепить успех, мы узнаем на следующем уроке.

Итоговая беседа

- Где и в каких ситуациях мы можем применить новые знания и умения?

- Что понравилось на уроке? Почему?

- Что вызвало наибольшую трудность? Почему?

Вывод:Желание победить в политическом противостоянии с Тверью и стремление сохранить собственные земли, заставило Ивана Калиту использовать жесткие способы борьбы.

Примерный вывод по проблеме:

-В силу определенных причин, хитрой и продуманной политики московских князей к середине XIV века именно Москва одержала победу над Тверью и постепенно превращалась в государственный и духовный центр русских земель.

Дают объективную оценку собственной деятельности

Личностные-демонстрируют ответственное отношение к обучению, проявляют уважительное отношение к одноклассникам.

Познавательные- выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Включение новых знаний в систему знаний и повторение

Коммуникативные- рефлексия своих действий

Регулятивные- осуществляют пошаговый контроль по результату

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Информация о домашнем задании.   

Параграф 17, вопросы на стр.156.