"Особенности преподавания химии в классах КРО"

Аникина Марина Николаевна, учитель химии

Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения города Ульяновска «Средняя школа № 56».

«Особенности преподавания химии в классах КРО».

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..…1

Методические приёмы, направленные на развитие учащихся коррекционных классов в процессе обучения…………………………………………………..…...2

Методическая система компенсирующего обучения химии…………….……….4

Заключение……………………………………………………………....………...10

Литература……………………………………………………………...…………..11

I. Введение.

В настоящее время данная тема актуальна в связи с тем, что растет число учащихся, попадающих в классы коррекционно-развивающего обучения.

Учителя, работающие с данным контингентом учащихся, испыты­вают трудности, обусловленные, на наш взгляд, рядом причин.

Во-первых, школьные программы и сроки их прохождения, в целом, являются стандартными как для учащихся общих, так и для коррекционных классов. И хотя для классов КРО предполагается некоторая вариа­тивность в прохождении программ (ее объем и сроки), но на выходе об­щие требования к результатам обучения остаются едиными.

Во-вторых, учащиеся, попадающие в классы КРО, характеризуют­ся не только недостаточной сформированностью основных психических функций (внимание, слуховое и зрительное восприятие, пространствен­ная ориентация, память), но и ослабленным здоровьем из-за постоянно­го проявления хронических заболеваний. Все это является дополнитель­ными причинами, препятствующими успешности их обучения.

В-третьих, к моменту изучения химии в классах КРО у многих уча­щихся в ходе постоянного переживания учебных неудач сформировалось негативное отношение как к школе, так и к самому процессу обучения.

В-четвертых, работа в данных классах не вызывает особого вооду­шевления у учителей, т.к. она сопровождается дополнительной ответ­ственностью, повышенным эмоциональным напряжением и низкой ре­зультативностью.

Методическая про­блема обучения в классах КРО проявляется в несоответ­ствии между темпом обучения таких учащихся и требованиями к резуль­татам обученности, которые являются общими для всех школьников, другая - в пассивности учащихся коррекционных классов и в потребно­сти постоянно принимать помощь со стороны учителя.

II. Методические приемы, направленные на развитие учащихся коррекционных классов в процессе обучения химии.

Прежде всего, это необходимость отведения спе­циального времени на уроках для формирования у школьников приемов мыслительной деятельности, на основе которых у них совершенствуют­ся и корректируются общеучебные и предметные умения. Среди таких приемов - умение сравнивать, анализировать, абстрагиро­вать и обобщать. Ученики коррекционных классов могут овладеть эти­ми умениями только в процессе многократного их применения при само­стоятельном выполнении тренировочных упражнений. Учитывая интеллектуальную пассивность, низкую работоспособность и быструю утомляемость учащихся от выполнения однотипных упражнений, можно ре­комендовать:

во-первых, предлагать школьникам небольшие по объему и инте­ресные по содержанию и форме выполнения задания;

во-вторых, поддерживать работоспособность учеников системой направляющей и информационной помощи, входящей в состав задания;

в-третьих, контролировать ход выполнения заданий с целью вы­явления причин затруднений и совместного их преодоления.

Продвижение по пути обучения учащихся основным приемам мыс­лительной деятельности необходимо осуществлять поэтапно, увеличи­вая долю их самостоятельного участия. Вначале деятельность школьни­ков организуется по готовому плану, причем учитель сам демонстрирует им «шаги» выполнения того или иного умственного действия. При пос­ледующем переходе учеников к самостоятельному выполнению анало­гичных заданий, используются заранее запланированные прямые или кос­венные логические «подсказки». Наиболее затяжной характер имеет процесс формирования у школьников умений обобщать и конкретизиро­вать, а выделение существенных признаков и конкретизация обобщений вызывает наибольшие затруднения. Поэтому, упражнения, требующие от школьников подтверждений конкретными примерами изучаемых поня­тий, являются обязательной составной частью каждого урока в классе КРО.

Следующим приемом, обеспечивающим повышение работоспособ­ности и активности слабоуспевающих учащихся на уроках, является про­цесс актуализации - восстановление в памяти тех элементов знаний и умений, которые будут использоваться ими при формировании новых и совершенствовании ранее отрабатывавшихся умений. Если в обычных классах актуализация осуществляется только при изучении или закреплении учебного материала, то для данных учащихся этот процесс в той или иной степени необходим на всех этапах урока. Даже в ходе выполне­ния контрольной работы, учитель может прервать попытки учеников выполнить оказавшееся «непосильным» для них задание, с целью актуа­лизации составляющих элементов проверяемого умения. Оказанная в дан­ном случае помощь, способствует испытанию большинством школьни­ков чувства удовлетворенности от успешно выполненной работы, а выявленное сложное для них умение можно будет проверить после до­полнительной отработки. Такой методический прием позволяет совме­щать обучающие и контролирующие функции, помогая школьникам на­ходиться в состоянии относительной успешности при освоении ими предмета химии.

Для облегчения восприятия учащимися классов КРО химического содержания, необходимо более детально дозировать для них новые зна­ния и умения. Однако использование этого приема может нарушить це­лостное восприятие формируемого объекта. Чтобы этого не произошло, необходимо ежеурочно использовать задания, требующие от школьни­ков комплексного применения всех составляющих элементов осваивае­мого умения. Поэтому итог урока обычно подводится выполнением уп­ражнений обобщающего характера, а завершается изучение каждой темы курса составлением систематизирующих таблиц или схем.

Особый прием используется при проверке знаний учащихся классов КРО - поурочный контроль проводится не для выставления оценки (она может вызвать отрицательные эмоции), а для оперативной диагностики причин затруднений при самостоятельном применении на практике ра­нее отработанных ими умений. Для достижения этой цели особенно эф­фективно проведение отдельных уроков или их фрагментов в компью­терном классе - учитель получает возможность оперативно выявлять затруднения, возникающие у каждого школьника и вносить необходимые коррективы, а неуверенные в себе учащиеся получают безо всякого сму­щения возможность многократно проверить свои знания, не обращаясь к учителю и соученикам.

Серьезное внимание необходимо уделять формированию у школь­ников положительной привычки выполнять домашнюю работу. С этой целью учащимся предлагаются небольшие и интересные по форме и со­держанию задания. Проверка их выполнения осуществляется учителем заинтересованно, доброжелательно, с уделением особого внимания доб­росовестно выполненным работам.

При формировании у учащихся классов КРО общеучебных и пред­метных умений можно предлагать школьникам составлять и применять раз­личные виды помощи - схемы, таблицы, алгоритмы и другие наглядные пособия, кратко отражающие химические знания.

Следует учесть также те издержки и трудности, которые могут воз­никнуть при обучении химии с активным применением опорных схем. Например, если содержание опор оказывается непонятным пользовате­лю, то учитель, знакомясь с логической цепью рассуждения ученика в процессе индивидуальной консультации, определяет причины затрудне­ний и устраняет их, внося те или иные коррективы. Кроме того, доступ­ность опорных схем не ставит учащихся перед необходимостью трени­ровать произвольную память. Осознание школьниками успешности своей деятельности будет стимулировать у них проявление дополнительных усилий, направленных на усвоение знаний по химии.

Необходимо учитывать и тот факт, что учебная деятельность, пост­роенная на систематическом применении опорных схем, вырабатывает у учащихся привычку действовать по шаблону. Для исключения этих отри­цательных последствий следует использовать на уроках упражнения, на­правленные на развитие у школьников элементов логического мышле­ния. Это могут быть задания, выполнение которых требует от них умения определять различия в сходных понятиях и сходство - в различных, пере­ключаться от одного способа действий к другому, выявлять лишние дан­ные и т.п.

В качестве эффективного средства обучения, позволяющего учащим­ся испытывать реальную степень раскрепощённости в процессе коррек­ции учебных умений, можно использовать компьютерные программные средства. При этом, учитывая проблемы со стороны здоровья этого кон­тингента школьников, необходимо ограничить время их пребывания за компьютером, используя его лишь в качестве дополнительного средства обучения.

III. Методическая система компенсирующего обучения химии.

Система принципов отбора содержания и построения учебно-воспитательного процесса (УВП) в коррекционно-компенсирующем обучении (ККО) реализована в модели методической системы компенсирующего обучения химии (схема 2) и далее - в конкретизирующей эту модель методике обучения.

Схема № 1

С ИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ УВП В ККО

Главной особенностью химического образования в ККО является создание для учащихся, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательной программы по химии специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учащимся активно встроиться в учебный процесс.

Основные цели общего химического образования в ККО сохраняются. Однако условия достижения этих целей определяют необходимость известной их адаптации. Поэтому, к основным задачам химического образования в ККО относятся:

Формирование у учащихся комплекса взаимосвязанных, преемственно развиваемых предметных знаний по химии, умений и навыков по их использованию.

Раскрытие перед учащимися роли и значения химических знаний в жизни общества, развитии науки, техники, материальной культуры; в поддержании природного баланса в условиях современной техносферы.

Формирование внутренней мотивации учения (последовательное замещение первоначального внешнего интереса к предмету - интересом познавательным) и развитие положительной самооценки учащихся.

Целенаправленное развитие обобщенных приемов и умений интеллектуальной деятельности (наблюдение, анализ, сравнение, синтез, обобщение, навыки группировки и классификации, умения устанавливать причинно-следственные связи и др.)

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоление характерной для большинства учащихся ККО интеллектуальной пассивности, безинициативности).

Формирование умений самоорганизации в учебном труде (работать с учебником, пользоваться справочной литературой; соблюдать правила работы в классе, на рабочем месте).

Обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включаться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.

Центральное место в модели занимают условия обеспечения успешности учащихся в учении. Это обусловлено тем, что к началу 8 класса учащиеся ККО, как правило, имеют солидный отрицательный опыт учения, поэтому учителю химии важно с первых же уроков создать для них такие условия, при которых каждый учащийся сможет и захочет приобретать знания и умения по химии для развития собственной личности.

В представленной модели системообазующими факторами являются принципы отбора содержания и построения УВП, условия обеспечения успешности учащихся в учении. В центр учебно-воспитательного процесса поставлены межличностные взаимодействия учителя и ученика, реализующие как субъект-субъектные, так и субъект-объектные отношения.

Важное место в модели принадлежит диагностическому блоку. Задачей диагностики является не только выявление уровня сформированности у учащихся знаний и умений по конкретной теме, но и отслеживание динамики изменения потребностно-мотивационной сферы.

Схема № 2

МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Предлагаемая система компенсирующего обучения химии динамична, все ее компоненты могут дополняться и изменяться в процессе функционирования. Инвариантными компонентами системы являются только цели общего химического образования и планируемый результат, полнота достижения которого находится в прямой зависимости от субъектных возможностей каждого учащегося.

Направления коррекции содержания химического образования для ККО:

- сокращение объема теоретических аспектов рассмотрения ряда вопросов;

- отбор минимума объектов с целью создания условий для их более тщательной проработки;

- переструктурирование учебного содержания в целях обеспечения дробно-преемственной подачи учебного материала, содействующей выделению времени для более тщательной отработки конкретных знаний и умений;

- усиление объяснительной роли теоретических знаний при рассмотрении практических вопросов;

- усиление роли химического эксперимента в обучении за счет неоднократных повторов одного и того же химического эксперимента на разных уроках и с разными функциями;

- усиление практической направленности изучаемого материала путем включения в планирование вопросов раскрывающих связь химии с жизнью;

- усиление культурологической и экологической направленности содержания обучения в целях обеспечения разностороннего развития личности учащихся средствами предмета химии.

На примере изучения тем курса химии в 8 классе рассмотрим структуру предложенной программы. Предлагаемый вариант учебной программы по химии в 8 классе включает изучение следующих тем:

Тема 1. Первоначальные химические понятия (19 ч.)

Тема 2. Химические реакции (8 ч.)

Тема 3. Кислород и водород - простые вещества (9 ч.)

Тема 4. Основные классы неорганических соединений (12 ч.)

Тема 5. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов (15 ч.)

Тема 6. Окислительно-восстановительные реакции (3 ч.)

Изучение первой темы курса «Первоначальные химические понятия»
предполагает в первую очередь формирование у учащихся системы
понятий о химических элементах и веществах. К началу курса смещено ознакомление с периодическим законом и периодической системой Д.И. Менделеева. Периодический закон на данном этапе детально не рассматривается, он показан в качестве теоретической основы для создания периодической системы, которая
постоянно используется учащимися как своеобразное наглядное пособие, матрица, объединяющая все известные химические элементы, и позволяющая получить всю необходимую о них информацию. Знания учащихся о структуре периодической системы позволяют сформировать у них самые общие представления о составе и строении атомов химических элементов – ядре, электронах, ввести понятие об электронейтральности атома.

Так же в теме «Первоначальные химические понятия» дается представление о химической связи на примере ковалентной (полярной и неполярной). Понятие об ионной связи формируется в теме 4 «Основные классы неорганических соединений», на уроке «Соли: состав и номенклатура»; металлическая связь изучается в 9 классе в теме 3. «Общие свойства металлов». Приведенный пример переструктурирования учебного содержания содействует выделению времени для более тщательной отработки конкретных знаний и умений учащихся ККО.

После изучения понятий и представлений «статической» химии раскрываются первоначальные аспекты «динамической химии» при изучении темы «Химические реакции». Данный вариант построения учебного материала также реализует идею поэтапности формирования знаний: вслед за выработкой устойчивых предметных умений но составлению формул химических соединений учащиеся переходят к работе с уравнениями реакций. Формирование умений записывать суть происходящих в химических реакциях превращений с помощью химических формул, раскрытие теоретических оснований расстановки коэффициентов, понимание закона сохранения как теоретической основы для проведения простейших расчетов по уравнениям реакций реализуется на примерах реакций соединения и разложения. Формирование понятий о реакциях замещения и обмена происходит в теме «Основные классы неорганических соединений».

Введение в программу темы «Кислород и водород - простые вещества» обусловлено необходимостью конкретизации, обобщения и систематизации ранее накопленных теоретических знаний, расширения эмпирической базы знаний на основе разносторонней реализации внутри- и межпредметной интеграции, развития практических умений учащихся.

Изучение основных классов неорганических соединений построено последовательно, в два этапа: сначала учащиеся знакомятся с составом, номенклатурой, классификацией и физическими свойствами всех классов веществ, а затем организуется изучение их химических свойств. Коррекция содержания образования данной темы осуществляется по пути упрощенного изложения учебного содержания (сокращения объема изучаемых объектов и количества изучаемых общих свойств классов соединений).

В теме «Растворение Растворы. Свойства растворов электролитов» происходит закрепление и развитие знаний учащихся о химической реакции, типах химических связей (на примере сравнения веществ с ковалентной полярной и ионной связью), обобщение знаний о свойствах основных классов неорганических соединений. Учащимся дается общее представление о свойствах кислот, оснований и солей в свете ТЭД.

Тема «Окислительно-восстановительные реакции» завершает курс химии 8 класса. Основной ее задачей является ознакомление учащихся с сутью анализа процессов восстановления и окисления и выполнение несложных уравнений химических реакций (на примере свойств кислорода и водорода) с позиций протекающих окислительно-восстановительных процессов.

Полученные в 8 классе теоретические знания в курсе 9 класса систематизируются и конкретизируются при рассмотрении свойств групп элементов, изучении их соединений и характерных для них реакций.

Коррекционная направленность обучения требует активного использования в ККО не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления.

Поэтому предложенная в исследовании классификация методов обучения разработана на основе учета характера учебно-познавательной деятельности учащихся.

С целью создания воспитывающей и развивающей среды, позволяющей учащимся ККО легче адаптироваться, активно участвовать в учебной деятельности и видеть перспективу собственного продвижения в познании в исследовании предложена подсистема постоянного введения учащихся в активную познавательную деятельность. Она включает систематическое использование на уроках обобщающих схем-конспектов, матричных основ-тренажеров для организации разноуровневых фронтально-тренировочных диалогов, единых вариантов организации устных опросов, комплекса химических диктантов, комплекса дидактических игр, неоднократный повтор одного и того же химического эксперимента в разных функциях на разных уроках.

Как показывают научные данные и практика обучения, наиболее прочно усваиваются те знания и способы деятельности, которые «открыты» самими учениками на основе продуманной работы со специально подобранным и организованным учебным материалом. Поэтому на уроках в ККО используются методы обучения, предполагающие включение учащихся в продуктивную деятельность.

Целенаправленное включение учащихся в продуктивную деятельность требует от учителя определенных затрат времени. Однако это оправдывается возможностями дифференциации сложности заданий и учета познавательных интересов учащихся. Результатом выполнения заданий продуктивного характера является возрастание самостоятельности учащихся в применении собственных знаний, усиление их интереса к учебе.

Существенной составной частью химического образования в ККО является овладение умениями по активному использованию и оперированию средствами наглядности. Формирование данных умений осуществляется в условиях целенаправленной и систематической работы, включающей в себя:

а) многократный повтор одного и того же химического эксперимента с разными функциями и на разных уроках;

б) систематическую работу по составлению схем-конспектов;

в) систематическое использование графических материалов учебника;

г) постоянное использование самодельных динамических пособий, состоящих из плоскостных моделей атомов химических элементов и фрагментов лабораторного оборудования;

д) регулярную организацию фронтальных тренировочных диалогов с матричными основами-тренажерами.

Методика работы со схемами-конспектами предполагает постоянное движение от репродуктивной деятельности учащихся к репродуктивно-продуктивной и продуктивной. Это достигается как систематическим составлением схем-конспектов на уроках, так и регулярным обращением к ним, как таким формам записи наиболее важной части учебного материала, которые постоянно дорабатываются: дополняются и уточняются. Однажды составленные схемы-конспекты должны неоднократно использоваться в учебной работе в качестве материализованных опор для подготовки характеристик изучаемых объектов, их анализа, сравнений, обобщений, при повторении и закреплении знаний. В ККО следует преимущественно использовать небольшие схемы-конспекты, доступные для целостного восприятия учащихся.

Достичь осознанного усвоения знаний по химии можно лишь при условии соотнесенности в сознании учащихся химических формул и уравнений реакций с конкретными веществами Химический эксперимент сегодня беден и нет никакого смысла в существующих условиях призывать к его расширению. Более того - одно-двукратный показ одного и того же пробирочного опыта не впечатляет учащихся, а вызывает лишь ситуативный интерес. Возникшая уже давно серьезная проблема «меловой химии» в предлагаемой методике разрешается за счет увеличения повторяемости отобранного эксперимента до 6 - 7 раз на разных уроках и с разными функциями.

Заключение.

Таким образом, к ведущим особенностям методики обучения химии в специфических условиях ККО относятся:

Наличие диагностического блока.

Пошаговая подача учебного материала.

Совокупность методов, ориентированных на активизацию учебно-познавательной деятельности, на организацию и развитие разноуровневой и разнохарактерной учебной деятельности.

Полифункционально-используемый химический эксперимент как ведущее средство наглядности.

Систематическое использование схем-конспектов как средства структурирования основного содержания изученного материала, обеспечивающее обзорность освоенного содержания и содействующее его запоминанию, обобщению, переносу знаний в новые условия.

Усиление практической направленности изучаемого материала за счет включения в урок интересных фактов, занимательной информации, иллюстрирующих связь изучаемого материала с жизнью.

Оценивание результатов учебной деятельности по критерию относительной успешности.

Основным способом оценивания результатов текущей деятельности школьников на уроках химии в ККО является использование собирательной оценки, как средства педагогического стимулирования, формирования у школьников осознанного отношения к учению.

Отобранные различные методы и средства нацелены не только на формирование у учащихся познавательного интереса, обеспечение их активности в овладении новым учебным материалом, но и создают условия для положительного роста самооценки учащихся, а также - создания эмоционально-комфортной среды обучения.

Выводы:

Потребностно-мотивационная сфера учащихся ККО, в частности их познавательные возможности, позволяет выявить совокупность общих и специфических трудностей присущих познавательной деятельности и учению учащихся. К таковым следует отнести: отсутствие у подавляющего большинства учащихся ККО познавательной активности, интереса к учению, и даже равнодушие к учебным успехам, отрицательное отношение к процессу познания в целом; наличие у большинства учащихся ККО неустойчивой самооценки, причем с преобладанием заниженной; глубокие пробелы в знаниях, несформированность логического мышления и приемов учебной деятельности, а также навыков учебного труда. Перечисленное делает невозможным усвоение в полном объеме учебного материала, предусмотренного государственным образовательным стандартом значительной частью учащихся ККО.

Основой построения методики компенсирующего обучения является совокупность психологических и методических условий,направленных на создание условий обеспечения успешности учащихся ККО в учении.

Главными особенностями методики обучения химии в ККО являются подсистема постоянного введения учащихся в активную познавательную деятельность за счет использования на уроках матричных основ для организации фронтальных тренировочных диалогов, единых вариантов организации устных опросов, химических диктантов, комплекса дидактических игр; усиление роли репродуктивно-продуктивной самостоятельной работы учащихся на уроках химии; структурирование учебного материала средствами графики; неоднократные повторы одного и того же химического эксперимента на разных уроках с разными функциями; усиление практической направленности учебного материала и опоры на жизненный опыт учащихся за счет постоянного включения в урок специально подобранных интересных фактов, занимательной информации, иллюстрирующих связь изучаемого материала с жизнью; включение в систему контроля знаний в качествеобязательного компонента самоконтроль, постоянную самопроверку.

Важнейшей неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя в ККО является целенаправленное изучение учащихся, позволяющее выявить индивидуальные черты характера, познавательные интересы, мотивы учебной деятельности, способности и увлечения учащихся.

Данная методическая система и ее комплексное методическое обеспечение может рассматриваться как средство гуманизации предметного обучения, обеспечивающее самодвижение учащегося относительно собственных предшествующих результатов.

Литература.

АЛФЕРОВА Е. А. «Формирование приёмов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии», Москва-2003г.

Леонтьева О. В. «Особенности учебно-воспитательного процесса на уроках химии в классах компенсирующего обучения», Санкт-Петербург-2006.

http://www.dslib.net/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215120-osobennosti-prepodavanija-himii-v-klassah-kro