Роль учителя в создании благоприятной образовательной среды в рамках реализации ФГОС

Криворученко Ирина Николаевна- учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №2» города Белгорода, стаж работы-24 года.

Статья

Роль учителя в создании благоприятной образовательной среды в рамках реализации ФГОС

Обучать - нелегкая задача,

Научить - задачка посложней.

Только тот учитель настоящий,

Кто легко справляется и с ней.

Роль учителя начальной школы заключается в том, чтобы учить детей учитьСЯ. В связи с переходом на ФГОС второго поколения эта роль не может не измениться и здесь важно понять, в чём.

«Развивающемуся обществу, - подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью... способны к сотрудничеству... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Может ли школьник рассчитывать, что он таким и станет, окончив общеобразовательную школу, ведь он приступает к учебной деятельности? Да… если очень захочет, будет знать, как это сделать и образовательное пространство будет этому способствовать. Но, переступая порог школы, ребенок сначала об этом просто не думает, а когда станет перед выбором, зачастую осознаёт, что и знания есть, и желание есть, но найти свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу ему не так-то просто. Такой разрыв между усваиваемыми знаниями и перспективами их применения в реальной профессиональной и социальной деятельности обессмысливает сам процесс учения. Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения, который представляет собой «совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся».

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы у детей возникли собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.

Учитель начальных классов должен научить ребенка учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения, а также оценивать работу своих одноклассников.

Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка учитель должен научить, не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. Координировать интересы ученика, быть тьютором, экспертом, руководителем проектной деятельности. И при этом работать в тесной взаимосвязи с учителями всех предметов. Учителю надо начинать с себя, не надо бояться трудности. Работать будет интересней. Просто надо принять это душой и сердцем.

Учитель начальной школы при переходе на новые образовательные стандарты должен осознавать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный и неповторимый образ и помогать ему в его развитии.

Учитель должен помочь изменить предметное содержание, направив его на поиск обобщенных способов действия в учебных предметах через построение системы научных понятий, что поможет

- уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ;

_ уйти от репродуктивного способа обучения;

-перейти на другой тип отношений между участниками образовательного процесса;

-сформировать доброжелательную обстановку в классе, повысить самооценку и коммуникативные качества школьников.

Роль учителя начальных классов по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения, т. е. формирование в начальной школе коммуникативных универсальных учебных действий. А, также, в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. Начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

Следовательно, современный учитель должен умело подойти к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное начальное образование.

Например, уже в первом классе, я не называю тему урока, а постепенно ввожу её (через проблемную ситуацию). Дети формулируют тему. Самостоятельно называют цели урока в соответствии с темой. Выполняя упражнения к уроку, постоянно задаю вопросы: что мы будем выполнять, как мы это будем выполнять, зачем? Таким образом, дети осознают каждый этап урока и анализируют его. Также на уроках я стараюсь использовать групповую работу: в парах, по рядам, по 4 человека. Такая работа детям очень нравится.

Учителя нашей школы в своей практике широко используют дидактические игры и сюжетно- ролевые. Ребёнок берёт на себя роль, действует в воображаемой ситуации, вступает в игровые взаимоотношения со сверстниками. Вместе с ними создаёт сюжет игры. Всё это он делает по своему разумению, самостоятельно. Дети свободны в выборе партнёров, действий, сюжета и аксессуаров игры. Например, на уроках Окружающего мира в теме «Семья» дети разыгрывают телефонные диалоги: «Мама и дочка», «Поздравляем бабушку», « Вызовем к больному врача», «Поговори с другом» и пр. В теме «Осень» организуется «лесное собрание», на котором звери, птицы, насекомые рассказывают о том, как они готовятся к зиме. Очень интересны игры – путешествия, которые проходят с использованием карты, глобуса, иллюстраций, и игры- экскурсии (например, «На ярмарку», «В музее», «Экскурсия по родному городу» и др. Интересно проходят и игры на основе литературных произведений – разыгрывание литературных отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок, потешек и пр.

Не следует забывать при организации учебно – воспитательного процесса о создании ситуации успеха. Первым условием педагогического создания ситуации успеха является атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всех минут учебных занятий, но особенно в первые минуты интеллектуальной работы. Слагаемые атмосферы доброжелательности – улыбка, добрый взгляд, мягкие жесты, внимание друг к другу. Интерес к каждому, приветливость, расположенность, великодушие по отношению к любому, кто совершил оплошность, допустил ошибку.

Снятие страха – второй шаг к успеху ребёнка. Вербальное сопровождение такого рода, как «Ничего страшного, если не получится…всегда можно исправить… а если не получится, мы будем знать, как не надо делать..» снимает психологическую зажатость, позволяет субъекту мобилизовать все силы и способности.

Использование приёма авансирования позволяет ребёнку увеличить меру уверенности в себе. Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены: «Я не сомневаюсь в успехе… Именно вы хорошо справитесь с заданием, потому что серьёзно и вдумчиво работали весь урок…».

Я думаю, что успех реализации новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знания, как было раньше, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Проникновение в проблему ребенка позволит учителю увидеть ее с позиции самого ребенка. Дать уч-ся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Ученик сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат. Учителю необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Мы обязаны научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха. А развитие невозможно без преодоления трудностей самостоятельными усилиями при помощи одноклассников или учителя.

Роль учителя сегодня

И мала, и велика:

Должен он направить в жизнь

Каждого ученика…

Не подсказывать, а направлять,

Не навязывать, а помогать!

Учить детей работать самих

И быть уверенным в них!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215229-rol-uchitelja-v-sozdanii-blagoprijatnoj-obraz