Формирование познавательной мотивации обучающихся

Министерство общего и профессионального образования

Муниципальное автономное образовательное учреждение – Гимназия № 45

ОТЧЕТ

О РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННО-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(3 В класс)

Исполнитель: Еремина М.П.

Екатеринбург, 2013

«Формирование познавательной мотивации обучающихся

посредством метода проекта на уроках МДО»

Исполнитель эксперимента - Еремина Марина Петровна, учитель начальных классов, педагог высшей кв. категории

Педагогическая цель - личностное развитие учащихся и положительная учебная мотивация посредством метода проекта на уроках МДО.

Основные направления модернизации современной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности ученика, его самореализации в жизни. Перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего их вида деятельности, выявления условий повышения качества образования, среди которых немаловажное значение имеет формирование и развитие мотивации учения.

У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Для того, чтобы бороться с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.
Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы. Бесспорно то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно, нарушает школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и тормозит процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе
Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть “позицию неуспевающего”; повысить самооценку. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.

С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали В.С.Ильин, Ю.В.Шаров (познавательные потребности), М.В.Матюхина, А.К.Маркова, А.В.Орлов (социальные и познавательные мотивы), Г.И.Щукина, Ф.К.Савина, М.Г.Морозова, Л.П.Ромадин (предметно-познавательный интерес учащихся), Л.И.Божович, Л.П.Лусканова (мотивы поведения), Н.В.Бордовская, А.А.Реан (мотивы достижения успеха и избегания неудач). Ряд учёных (Н.А.Бакшаева, М.А.Данилов, В.С.Ильин) исследовали различные средства воздействия учителя на развитие мотивационно-познавательной сферы обучаемых. Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников (О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, В.А.Ядов) позволили учёным выявить дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения.

В рамках данной работы я опиралась на следующие определения:
Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности.
При этом придерживалась следующих положений:

1) мотивы всегда представляют собой комплексы, и мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом;

2) мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе.

Мотивация учения (от лат. moveo-двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования.
Мотивационная сфера, как считает А.Н.Леонтьев, - ядро личности. Что же движет ребёнком, какие желания у него возникают? Если обратиться к теории деятельности, то можно сделать вывод, что мотивация возникает в том случае, если предполагаемая норма деятельности соответствует имеющейся потребности. Если говорить об ученике, то надо предложить ему такую деятельность, которая соответствовала бы его потребности. А чтобы мотивация была устойчивой и не только сохранялась, но и развивалась, необходим ряд условий: достаточный уровень самостоятельности, успешность выполняемых действий, обеспечение положительной обратной связи, формирование нравственных качеств.

Цель эксперимента - сохранение и развитие познавательной мотивации учащихся.

Задачи:

1. Подбор диагностического материала для изучения уровня учебной мотивации учащихся 3 «В» класса.

2. Мониторинг уровня мотивации.

3. Анализ полученных результатов и подбор форм, средств и методов работы для развития мотивации.

4. Реализация развивающей деятельности.

5. Контрольная диагностика – анализ полученных результатов и отслеживание динамики развития мотивации.

Форма работы – групповая.

Методы и средства работы – занятия МДО, организация работы проектом малыми группами.

Гипотеза - работа на уроках МДО способствует развитию познавательной мотивации обучающихся.

Диагностический инструментарий:

1. Методика оценивания уровня школьной мотивации по анкете Лускановой

2. Методика «Тревожность на уроках»

3. Методика "Лесенка уроков" Матюхиной М.В.

В процессе экспериментальной деятельности было выявлено, что уровень высокой и хорошей мотивации в классе - 57,7%, средней и низкой – 42,3%, при этом достаточно высокий уровень тревожности на уроках математики (38%), русского языка и труда (26%), окружающего мира и физкультуры (25%). Также я отметила, что у некоторых слабоуспевающих учеников по результатам анкетирования очень высокая мотивация – видимо, в этих случаях мотивация слишком опережает реальный уровень деятельности и тем дезорганизует её. Такая тенденция в дальнейшем может привести к снижению мотивации учения.

После проведенной практической работы по формированию мотивации обучающихся (метод проектной деятельности на уроках МДО) был проведен контрольный мониторинг и получены следующие результаты:

Критерии оценивания ожидаемых результатов

Основными критериями учебной мотивации младших школьников являются следующие:

1) Успешность в обучении зависит не только и не столько от ин­теллектуальных способностей, сколько от силы и структуры мотивации, причём высокая позитивная мотивация может восполнять, по утвержде­нию учёных, недостаток специальных способностей или недостаточный за­пас знаний, умений, навыков, играя роль компенсаторного фактора.
2) В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом уче­ний, лежит познавательная потребность. Причём познавательная потребность развивается неодинаково у разных детей: у одних она носит "теоре­тическое" направление, а у других она больше связана с практической ак­тивностью.

интерес к информации;
интерес к способу действия;

интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем;

потребность в самовыражении;

актуализация творческой позиции;

избегание наказания (физического или морального);

осознание значимости происходящего для себя и других

Реализация педагогического эксперимента

Становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Особенно актуальным является сочетание познавательных мотивов овладения способами самостоятельного пополнения знаний и социальных мотивов.

Положительную, устойчивую мотивацию к учебной деятельности учащихся начальной школы можно сформировать и развивать при соблюдении в учебном процессе следующих педагогических условий:
- подача содержания учебного материала осуществляется через постановку проблемных ситуаций;
- учитель на уроках использует различные группы методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые, социальные

Эмоциональные методы мотивации /I/: 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 –удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации /II/: 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающая кооперация.

Волевые методы мотивации /III/: 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекции, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации /IV/: 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованности в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 – рецензирование.

Известно достаточно много форм, методов и средств, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности – я выбрала проектную технологию, организацию работы над проектом малыми группами. Использование этого метода делает учебный процесс творческим, сжатым, а ученика – раскованным и целеустремленным. Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности. Метод проектов можно применять как на одном уроке, так и на серии уроков.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь. (Приложение №5).

Учениками нашего класса были реализованы следующие проекты:

1. Моя книга (сочинение, изготовление).

2. Бородинская битва.

3. Наша классная газета.

4. Летние приключения.

5. Олимпиадные задания.

Последовательность работы над проектом

Технологический проект

Информационный проект

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся школы: около 90 % учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных учащихся физико-математического профиля обучения хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также ежегодное увеличение числа участников школьников научных конференций.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.

Учет особенностей структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью учащихся.

Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность.

Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

 В своей работе столкнулась с рядом трудностей:

большая нагрузка на учителя при подготовке к работе над проектом,

Несформированность навыков работы на компьютере у детей

Несмотря на возникшие трудности - проектная деятельность учащихся начальных классов необходима и возможна. Метод проектов наряду с другими активными методами обучения является способом повышения мотивации младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215457-formirovanie-poznavatelnoj-motivacii-obuchaju