Оценка «Эмоциональной» воспитанности младших школьников

Бессараб Ольга Петровна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 34 с углубленным

изучением отдельных предметов»,

город Старый Оскол

ОЦЕНКА «ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ»

ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Воспитанность – это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных, социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений ребёнка к миру, к людям, к самому себе. К одному из компонентов воспитанности можно отнести уровень эмоционального состояния младшего школьника.

Эмоции - это неизведанный объект, который нельзя отнести к чувствам, так как это сиюминутное явление. Младший школьник эмоционально реагирует на предложенные жизнью обстоятельства. Он радуется, боится, сердится – все эти действия выражают состояние его души.

Компонентами, определяющими степень сформированности эмоциональных качеств у детей, являются: самооценка обучающихся,оценка  классного руководителя, оценка родителя.

Характеризуя степень сформированности эмоциональных качеств у детей, учитель ориентируется на критерии ее оценки. Критерии же оценки избираются разные. Одни считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.

Как измерить и оценить «эмоциональную» воспитанность школьников? Чтобы ответить на этот и многие другие вопросы, связанные с анализом и оценкой эмоционального повеления школьников, необходимо определить, какого проявления эмоций мы ждем от них. Для диагностики «эмоциональной» воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, шкалирование, метод независимых оценок и др. Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект. К ним можно отнести:

- педагогическое требование, как предъявление к выполнению определенных норм поведения и правил, принятых в обществе;

- коллективное мнение, как выражение требования к поведению человека;

-приучение, организация регулярного выполнения определенных действий с целью их превращения в привычные формы поведения;

- воспитывающие ситуации;

- поощрение,  как выражение положительной оценки;

- метод невербального воздействия (средства: мимика, жесты, поза,

движения, выражение глаз, интонация голоса);

- метод опроса (диагностика уровня самооценки его эмоциональной деятельности, на основе анализа выбранных ответов на вопросы);

- экспресс-диагностика. Детям предлагаются вопросы, которые помогут учителю узнать, как часто у ребенка проявляются некоторые эмоциональные состояния:

- Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

- Я боюсь выглядеть глупцом.

- Мне не с кем поделиться своими мыслями.

- Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.

В первые дни обучения в школе у детей появляется, с одной стороны, чувство удовлетворения, гордости, с другой стороны, дети довольно часто испытывают чувство смущения, робости. Однако довольно скоро эти чувства неловкости, растерянности проходят, и ребенок осваивается с условиями школьной жизни. В урочной системе учитель начальных классов для определения эмоционального настроя, состояния ребенка использует: «Волшебные линеечки», «Цветофорики», «Смайлики».

В практической деятельности учителем проводятся специальные уроки человечности - этики поведения (программа внеурочной деятельности «Начала этики»), на которых ребёнку помогают определить свою моральную позицию, почувствовать, постичь важность соблюдения эмоциональных правил. Это такие темы как: «Добрым жить на белом свете - радостно», «Как можно общаться без слов?», «Мы живем среди людей», «Скромность и хвастливость», «Способность выражать свои эмоции», «Дружба начинается с улыбки», «Чего в других не любишь, того и сам не делай».

Классный руководитель может управлять эмоциональным развитием учащихся и коллектива, если хорошо знает уровень развития, индивидуальные особенности и возможности каждого школьника.

Дети по самой природе своей — большие оптимисты. Чтобы они остались таковыми, учителю необходимо дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем сформированности эмоционального состояния, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника.

Литература:

Аминов Н.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх - гнев)

состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч.1. - М., 1990.

Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и

переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.

Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования

тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. - Томск. 1995.

Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте

и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. - 1983. - № 1.

Овчарова Р.В. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших

школьников // Практическая психология в начальной школе. - М., 1998. - С. 30-50.

Овчинникова Т.Н. «Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция», Москва, 2011г.

Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших

школьников в учебной деятельности // Вопросы психологи. - 1998. - № 4. - С.42-53.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215582-ocenka-jemocionalnojvospitannosti-mladshih-sh