Роль игры в развитии ребенка

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯАДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД АРМАВИР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Роль игры в развитии ребенка

Методические рекомендации

Составил: Курганская Татьяна Владимировна

Армавир

2016 г.

РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Цель работы: показать возможности дидактической игры как средства обучения детей элементарным трудовым умениям и навы­кам, доказать, используя накопленный опыт, необходимость и пользу игры в воспитании подрастающего поколения.

ПЛАН

I. Введение

Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка

II.Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно.

Использование дидактических игр на занятиях кружка.

Содержание дидактических игр на занятиях первого года обучения, методика
их проведения.

III. Заключение.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Сухомлинский В.А.

Истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях.

Ж.Ж.Руссо

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Э.Хаббард

Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, принципы игрового, активного обучения, заложенные в дидактической игре, ориентируют каждого участника и команду в целом на решение главной задачи – на выигрыш, т.е. на победу. Именно с помощью дидактической игры можно моделировать изучаемые системы, явления, процессы, т.е. развивать у детей способности самостоятельно мыслить, искать неординарные способы решения поставленных задач. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно. Обэтом писал большой поклонник игры К.Д.Ушинский. Он утверждал, что для ребёнка игра - это «действительность и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает». Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19 в. предпринявший попытку систематического изучения игры, назвал игры изначальной школой поведения. Польский педагог, терапевт, писатель Я.Корчак считал, что игра — это возможность отыскать себя в обществе, себя - в человечестве, себя - во Вселенной. Ребёнок, прежде всего, ищет себя в играх, определяя своё место среди сверстников, обращаясь к прошлому, настоящему, будущему. Дети повто­ряют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

В «Психологическом словаре» дается вот такое понятие «игры»: „Игра - один из видов деятельности человека и животных... Детская игра — исторически возникающий вид дея­тельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых, отношений ме­жду ними и направленный на познание окружающей действительности».

Большой энциклопедический словарь понятие игры излагает следующим образом: «Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив ко­торой заключается не в её результатах, а в самом процессе».

Наиболее точный смысл понятия «игра «заложен в греческом языке. В латин­ском языке понятие «игра»-paidid-этимологически близко к понятию «воспитание « -paideid,что использует Платон в своих рассуждениях. Он был убеждён, что необходимо жить, играя, дабы «снискать к себе благосклонность богов и прожить согласно свойствам своей природы». По Платону, игра - свидетель того, что человек не пребывает в состоянии утомления, она - источник удовольствия.

Аристотель ценил игру за развлечения и отдых, за то, что игра готовит к труду. Эта мысль нашла отражение в трудах великого педагога А.С.Макаренко. Он считал, что игры для детей необходимы и являются одним из действенных средств подготовки детей и подростков к труду. «Работа - писал Макаренко, - есть участие человека в обществен­ном производстве или руководстве этим производством, в создании материальных, куль­турных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общест­венным ценностям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное. Она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы».

Рассматривая игру как потребность растущего организма, мы выдвигаем её в ряд педагогических способов, которые вызывают усилие мысли, стимулирующее познание мира. Дети познают мир в своих играх легко, свободно, без «нажима». Именно на этом основано создание игр, название которых весьма обнадёживающе: интеллектуальные, развивающие,познавательные, учебные, умственные, обучающие, дидактические. Данный вид игр пред­ставляет собой игровое обучение.

Обучающий характер дидактических игр основан на важ­нейшей закономерности игровой деятельности детей - стремлении действовать по мотивамвоображаемой ситуации. В основе любой дидактической игры лежит какая-то тайна, неиз­вестный результат. Процесс игры - ведущее к разгадке приключение.

Игра, как и обучение, - процесс творческий, Все игры, даже самые простые, в про­блемах, которые они ставят, имеют общие элементы с деятельностью учёного при его ис­следованиях. Например, простейшая игра «Собери картинку». Ребёнок не видел целого рисунка. Он должен сложить его из геометрических фигур и частей предметов. Дети испо­льзуют методы исследователя - методы проб и ошибок. Но чаще пытаются предположить,как же должна выглядеть картинка в целом - это уже напоминает научную гипотезу.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. Исходя изэтого принципа мы и должны строить свою работу с младшими школьниками на занятиях. Перед нами стоят сложные задачи, но все они должны способствовать фор­мированию всесторонне грамотного, идейно-нравственного, готового к общественно-полезному труду подростка, человека.

Важнейшие технико-технологические сведения педагог сообщает детям в форме рассказа, беседы. Закрепление же знаний, как правило, проводится с помощью вопро­сов, которые требуют от учащихся осмысливания теоретических представлений. Форми­рование трудовых умений происходит в процессе практической работы школьников при выполнении конкретной технологической операции или трудового задания. В этой связи необходимо введение методов, требующих активного участия самих учащихся в осмысли­вании трудовых действий. В качестве таких методов необходимо использовать игровые моме­нты.

В зависимости от поставленных задач игровые моменты могут быть введены на любом занятии. Однако всегда нужно ставить конкретную цель их использования, напри­мер, воспитание основ культуры труда, расширение технико-технологических знаний, формирование умений по обработке материалов и т.д.

Успех организации игры во многом зависит от реализации определённых педаго­гических условий в качестве основных:

- взаимосвязь содержания игровых заданий с учебным материалом,

- направленность игры на развитие у детей интереса к изучаемому материалу, формиро­вание у них нравственных качеств,

- обеспечение в игре активной деятельности детей,

- взаимосвязь игры с трудовой деятельностью младших школьников.

Остановимся подробнее на указанных педагогических условиях.

Поскольку игровые моменты являются одним из методов совместной работы пе­дагога и детей, в процессе которого достигается усвоение учащимися определённых знаний и формирование умений, содержание игровых заданий может быть различно, однако, оно должно, прежде всего, отражать изучаемый материал занятия. Вместе с тем известно, что самый сложный материал легче усваивается младшими школьниками, если он излагается педагогом на основе сформированных у них положительных мотивов. Чем больше желания у ребёнка участвовать в игре, тем с большим интересом воспринимается изучаемый мате­риал.

Игра предполагает создание атмосферы коллективных отношений, нравственного переживания за товарища, удовлетворения от положительных поступков (самостоятельно­е решение вопроса, помощь, сотрудничество). Педагогу необходимо соблюдать и тради­ционные нормы, обеспечивающие формирование нравственных качеств - доброжелатель­ность, вежливость, деликатность по отношению к каждому воспитаннику; организацию взаимопомощи и взаимоконтроля; обязательное и тактичное исправление неправильногоответа и т.д.

Кроме того, главное условие органи­зации игры - соучастие каждого ребёнка в созданной ситуации.

Игровые моменты могут быть включены в занятие на различных его этапах: во время организации рабочего места, во время беседы, постановки трудового задания, подве­дения итогов выполненной работы. Их организация требует создания игровой обстановки с иллюстрированием наглядных средств, макетов в виде героев сказок, мультфильмов и т.д.

Рассмотрим создание игровых моментов с использованием вышеуказанных педагогических условий, игровых ситуаций и средств наглядности.

На первом же занятии дети узнают, что работать они будут, как настоящие рабо­чие, мастера, инженеры. Узнают, что будут учиться выполнять правила, которые так и называются: «Правила рабочего человека». Это тоже элемент игры, дающий возможность де­тям воображать себя немного больше, чем они есть на самом деле. И именно труд даёт им ощущение силы и радости. Дети серьёзно и с увлечением относятся к каждому требованию, связан­ному с трудовой деятельностью.

В разделе «Материалы и инструменты» возможно проведение таких игр: «Один за всех», «Чего не хватает?»«Каждой вещи - своё место», «Жмурки», «Узнай, что это», «Со­бери урожай»и др.

Остановимся подробнее на проведении каждой игры.

Тема занятия: «Обработка бумаги. Изготовление закладки»

После того, как в диалоге с детьми выясняется, какие материалы и инструменты необходимы для работы, предлагаю игру «Один за всех» и прошу объяснить, почему она так называется.

Водящий раздаст каждому бумагу, ножницы, клей, - говорят дети.

Раздавать будет под музыку или наши хлопки, - говорят одни.

Когда водящий положит на парту всё, нужно поднять флажок, - уточняют дру­гие.

Правильно, - отвечаю. - Если водящий успеет раздать все материалы и инстру­-
менты до окончания музыки, мы с вами благодаря ему будем готовы к работе по
изготовлению закладки. Кто у нас сегодня водящий?

Дети определяют водящего для каждой половины ряда. Водящие подходят к столу с инструментами и материалами. Включаю музыку - игра началась. В игре участву­ют все дети. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении побуждает к целенаправленному сосредоточенному действию. По-разному решают дети игровую задачу (одни сразу кладут на парту товарищу все предметы, другие сначала раз­дают бумагу, потом - клей и т.д.), но каждый стремится раздать все материалы до окон­чания музыки. Итак, за несколько минут стол ученика превращается в рабочее место.

- Дети, поблагодарим водящих за помощь, мы теперь обязательно сделаем красивые закладки.

Игра «Один за всех»или «Поможем водящему» решает дидактическую задачу - вы­работать умение готовить рабочее место. Дидактическая задача игры подчинена це­ли занятия, осуществление которой невозможно без обеспечения каждого ребёнка соответ­ствующими материалами и инструментами.

Позже игра выносится за пределы занятия. Перед его началом водящий бригадир раздаёт материалы и инструменты, необходимые для данного занятия, и выставляет зелёный флажок - сигнал готовности. Таким образом, систематическое проведение целе­направленных дидактических игр позволяет выработать у детей элементарное умение — готовить рабочее место. Со временем умение становится привычкой, гарантирует орга­низованность при решении трудовой задачи.

Игры, направленные на поддержание порядка на рабочем месте, выполняют роль игровых пауз. Ведущая дидактическая задача следующих игр - приучить детей держать все инструменты и материалы на своих местах. В игре «Что ушло к соседу?» выясняется, что из твоих вещей лежит на соседней половине стола, и, если к соседу ничего «не ушло», объяв­ляется «внимательный рабочий». Так через игру воспитывается культура труда, общения.

Игра «Жмурки» помогает детям запомнить правило рабочего человека: «Откуда взял - туда и положи «. Дети, закрыв глаза, опускают руку на то место, где должен лежать предмет, названный водящим. Постепенно в игре у детей вырабатывается умение и жела­ние держать все предметы на своих местах не только на занятиях кружка.

На первых этапах обучения 7-8-летних детей элементарным трудовым умениям значительные затруднения вызывает работа с ножницами. Возникает необходимость введе­ния упражнений по вырезанию различных фигур, в ходе которых усваиваются правила безопасной работы, отрабатываются умения соблюдать линии реза. Упражнения, лишённые занимательности, быстро утомляют детей. Введение дидактической игры улучшает резу­льтат.

В дидактической игре «Украсим ёжика» дети, вырезая треугольники, определяют формы (шьют шубку ежу), овладевают умением правильно вырезать угол. Одновременно у них воспитывается чувство коллективизма и ответственности. А дух соревнования - «Чей ёжик наденет красивую шубку» - поддерживает рабочее настроение. Каждый вырезанныйтреугольник клеим на карточку с контуром ежа. Качественное завершение работы поощря­ется призом - шаблоны для выполнения аппликации «Ёжик на полянке»получают все дети.

Педагогу следует избегать выделения первых. Ведь дети ещё только учатся тому, как стать лучше. Им всем хочется добиться успеха. Дети горячо переживают неудачи. Коллективный характер соревнования всегда требует осуществления на деле принципа: сделал сам - помо­ги товарищу, чтобы добиться общего успеха. На этом занятии звучат рассказы и загадки о ежах, дополняю их сведениями о пользе ежей - это способствует развитию познаватель­ных потребностей у детей и расширению кругозора.

Интересно проходит занятие с включением игры «Собери урожай». В прикреплён­ную к доске корзину дети собирают урожай: овощи, фрукты, которые вырезали при помо­щи шаблонов. Интерес к игре пробудил у детей желание работать увлечённо, искренне переживая за результат. В конце занятия не чувствовалось утомления. Дети усво­или и закрепили трудовые умения по вырезанию фигур неправильной формы, соблюдали правила безопасной работы, порядок на рабочем месте, экономию материалов, и, что немаловажно, познали радость труда.

В течение всего года в различных вариантах вводятся элементы соревнования, носящие игровой характер: какая из команд умеет делать изделия так, чтобы осталось ме­ньше обрезков ( «экономный хозяин»), в какой команде не повторился узор аппликации на изделии ( «лучший декоратор»), кто произведёт более точное измерение, выполняя размет­ку ( «Чья линейка точнее?» ) - в вопросе - шутка, которая снимает напряжение у ребят в столь кропотливой работе).

Шутка, юмор должны присутствовать на каждом занятии, например: «Скоро конец занятия, а мы с вами план не выполнили. Хорошие работники всегда выполняют в срок то,что наметили. Надо и нам постараться». Сравнение детям приятно. В тоне, каким было сделано замечание, они улавливают, что это сказано полушутя, но, вместе с тем, потора­пливаются закончить работу. «Если бы тряпочка умела говорить, она бы сказала: «Женя меня не любит» - дети улыбаются, девочка смущена. Образное замечание подействовало. Женя с особой аккуратностью берёт тряпочку и вытирает выступающий клей на своей ра­боте. Другие ребята тоже чаще начинают прибегать к помощи тряпочки. Подводя итог за­нятия, обращаю внимание, какие опрятные у нас получились слоники, всех можно на арену цирка (мы изготавливали из цветной бумаги и картона). Дети с хорошим настроением уходят с занятия.

В процессе интересных игровых действий средствами наглядности формирование у ребёнка знаний и умений осуществляется эффективнее, чем при непосредственно прямом обучении. Организация деятельности в таких случаях в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям младшего школьника. Добиваясь, чтобы дети правильно оп­ределяли вид бумаги, создаю игровую ситуацию с использованием наглядного средства -матрёшки, сделанной из разных видов бумаги:

-К нам в гости пришла матрёшка. Посмотрите, какая она красивая, нарядная. Во
что одета?

Дети обращают внимание, что у матрёшки несколько фартуков.

-Из каких видов бумаги они сделаны?

Дети находят бархатную, серебряную, чертёжно-рисовальную, шагреневую бумагу. С интересом рассматривают поверхность бумаги, цвет, толщину, вспоминаютназначение каждого вида, сравнивают свойства.

Интересно прошло занятие по изготовлению часового циферблата (раздел «Элементы графической грамоты»).

- Давайте представим, что мы рабочие и будем производить сборку часов, как

взрослые. С чего же нам начать?

Ребята заметно оживляются. В данном приёме есть элемент неожиданности, уди­вления, что тоже способствует активизации мыслительной деятельности младших школь­ников.

В свою программу я включаю много игрушек и игрового оборудования, моделиро­вание машин с внесением дополнений. Само изготовление, давая программные знания, умения, навыки, одновременно удовлетворяют потребность детей в игре.

Дети работают с разделением труда, они ощущают себя участниками интересной, полезной, развивающей игры в производство.

Организация коллективной работы, распре­деление трудовых заданий по командам, распределение обязанностей, ответственных заинструменты, материалы, чистоту рабочего места, периодическая смена обязанностей –это ведь тоже элементы игры. Всё это было использовано при проведении занятия «Изго­товление геометрического конструктора» (раздел «Техническое моделирование из плоскихдеталей»).

- Мы с вами, ребята, находимся на фабрике игрушек. Мы станем сегодня цехом

настольных игр. Задание на смену: изготовить два набора игры «Геометрическийконструктор».

Группа ребят разделилась на две бригады. У каждой бригады - свой участок (об­щий стол). В каждой бригаде выбираем бригадира, который отвечает за распределение заданий и дружную работу. Возрастные особенности младших школьников та­ковы, что некоторые из них придирчиво относятся к выполнению обязанностей своими товарищами: делают замечания, жалуются педагогу или отказываются выполнять задания бригадира. Чтобы избежать таких ситуаций, в бригадах назначаем посты, где каждый член бригады имеет свои определённые обязанности, отвечает за определённый участок работы.

В каждой бригаде выбираем пост контроля, он отвечает за точное, аккуратное изготовление деталей и всего изделия.

Пост «Бережливость» отвечает за экономное расходование материалов и береж­ное обращение с инструментами.

Пост «Санитар»отвечает за безопасную работу и порядок на рабочих местах. Что­бы педагогу было легче управлять работой постов и ориентироваться в многочисленных поручениях, можно использовать соответствующие эмблемы.

Занятие идёт своим чередом, дети самостоятельно выполняют работу, а педагог напоминает каждому посту о его обязанностях. Педагог приглашает пост «Контроль», даёт им ко­нтрольный шаблон: проверить, в какой бригаде самые точные детали. Пост «Бережливость»получает задание выбрать в конце работы среди обрезков самый большой и самый малень­кий. Затем сравнение обрезков происходит между бригадами, выявляются самые эконом­ные работники

Итог всей работы подводит совет бригадиров. Пока они совещаются, остальные ребята вспоминают пословицы о дружбе и трудолюбии.

В результате проведения занятия в такой форме у детей были сформированы не только специальные трудовые умения, но и проявлена готовность к волевым усилиям, от­ветственность, организованность, самоконтроль, чувство коллективизма.

На следующих занятиях проводятся игровые моменты с использованием

« Геометрического конструктора». Это дидактические игры, названия которых заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию. Например: «Чья рукавица наряднее?»(Варианты ук­рашения рукавиц геометрическими орнаментами). «Кто в составлении украшения исполь­зует наибольшее количество разнообразных геометрических фигур?» Конкурс фантазё­ров: «Это я»,«Дострой» (игровые упражнения): берётся за основу какая-то геометрическая фигура, например, треугольник, к ней надо присоединить другую геометрическую фигуру и получить какой-либо силуэт: домик, кораблик, человека и т.д. Побеждает тот, кто соста­вит наибольшее количество предметов.

Очень важно поощрять творческую инициативу у детей, например, стремление что-то изменить в игре.

3. В играх сочетаются два элемента: познавательный и игровой (эмоциональный).Руководство ими представляет трудности для педагога: при проведении игр часто остаёт­ся в тени второй элемент. Как подчёркивал А.С.Макаренко, педагог должен сам немного играть, поддерживать и соблюдать условия игровой деятельности. В процессе игры недо­пустимы пространные объяснения (они должны даваться до начала игры), обилие замеча­ний дисциплинарного характера. В игре дети должны чувствовать себя свободно, непри­нуждённо, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности, полноцен­ности. Однако нужно избегать перенасыщенности занятия элементами игры. В игре детей увлекает сам процесс их деятельности. В труде важно направить усилия детей на создание нового полезного изделия, на овладение правильными приёмами работы инструментами, другими учебными требованиями, чтобы изделие получилось как можно лучше, аккурат­нее, именно таким, как задумано. Ведь истоки творческих способностей и дарования у детей - на кончиках их пальцев. «От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, ко­торые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем больше мас­терства в детской руке, тем умнее ребёнок»- в этих словах В.А. Сухомлинского точно под­мечена роль ручного труда, как основы мастерства и любви к профессии. Современный технический прогресс вытесняет ручной труд и чем активнее этот процесс, тем более воз­растает необходимость ручного труда для гармоничного развития каждого человека.

Литература

1С.А.Шмаков. Исследование наследия А.С.Макаренко. Новосибирск. 1955г.

В.Даль. Толковый словарь живого русского языка. Том 2. Москва. 1983г.

Психологический словарь. Москва. 1983 г.

Большой энциклопедический словарь. Москва. 1999г.

Л.С.Выготский. Развитие игры в детском возрасте. Москва. 1966г.

Я.Корчак. „Как любить ребёнка". Москва. 1990г.

Педагогическая энциклопедия, Том 2 Москва 1965г

С.А.Шмаков. Игра и дети. Москва. 1970г.

А.М.Гукасова. Внеклассная работа по труду. Москва. Просвещение. 1981г.

1.0. 3. А.Богатеева. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Москва 1986г.

Э.К.Гульянц. Учите детей мастерить. Москва. Просвещение. 1979г.

И.И.Кобитина. Работа с бумагой: поделки и игры. Творческий центр „Сфера".

Москва. 1999г.

13.И.А.Коротеев. Оригами для малышей. Москва. Просвещение. 1996г,

14 Е.В.Данкевич, О.В.Жакова. Большая книга поделок для девочек и мальчиков.С.-Петербург. „Кристалл". 2000г.

Г.Корнева. Поделки из бумаги. С.-Петербург. .„Кристалл". 2001г.

С.Ю.Афонькин, Л.В Лежнева, В П.Пудова. Оригами и аппликация. С.-Петербург

„Кристалл". 2001г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215595-rol-igry-v-razvitii-rebenka