Концепция «Системно-деятельностный подход, как основа реализации ФГОС»

Муниципальное казенной общеобразовательное учреждение «Нижнеикорецкая средняя общеобразовательная школа»

«Системно - деятельностный подход в начальных классах, как основа реализации ФГОС »

Выполнила:

Квашнина Ольга Анатольевна

учитель начальных классов,

руководитель МО начальных классов

МКОУ «Нижнеикорецкая СОШ»

педагогический стаж -13 лет

квалификационная категория - первая

Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность.

Шоу Б.

Работая учителем начальных классов и являясь руководителем школьного методического объединения начальных классов , я понимаю важность самостоятельной работы - деятельности обучающихся, как метода обучения, который способствует самообразованию, самоконтролю, умению спланировать, проанализировать и сделать общее заключение, вывод. Учителя начальных классов работают по УМК «Школа России» и на заседаниях методического объединения стараемся решать задачи и проблемы , связанные с введением ФГОС второго поколения.

Сегодня существует большое количество технологий для реализации ФГОС. Все они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Для своей работы я выбрала системно - деятельностный подход, потому что мне хочется , чтобы мои ученики стремились работать самостоятельно , «добывать» информацию, не боялись трудностей и неудач, могли контролировать и анализировать свою работу.

Понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи) [ 3 , с.8]

Ведь именно системно – деятельностный подход лежит в основе Стандарта, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого . [ 4 , с. 6]

«Именно понятие деятельности, подчеркивал В. В. Давыдов, - может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия и различные частные теории его отдельных сфер» [1, с. 14 ]

В связи с переходом образовательных школ на ФГОС перед учителем ставятся задачи по формированию знаний в соответствии с новыми образовательными стандартами, УУД и компетенций, которые позволяют учащимся действовать на высоком уровне и достигать высоких результатов. Поэтому для реализации этих задач в полной мере , на мой взгляд, способствует системно- деятельностный подход, который заложен в стандартах второго поколения. Использование технологии деятельностного метода с целью научения учиться важно не только с точки зрения повышения уровня обученности, но и как естественная ступень перехода к реализации нового качества начального общего образования. Накопленный опыт активизации деятельности учащихся – проектные и исследовательские методики, организация проблемных ситуаций, развитие критического, вариативного и логического мышления , коммуникативные УУД и т. д., - то есть включение наработок в общую систему организации учебной деятельности обучающихся поможет сделать образовательный процесс более эффективным.

 Обучать деятельности – это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности .

Принцип непрерывности .

Принцип целостности .

Принцип минимакса.

Принцип психологической комфортности.

Принцип вариативности. .

Принцип творчества.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком:

Деятельностный подход к обучению предполагает наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить)

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основной результат обучения– развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача– создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Деятельностный   подход   на  уроках я осуществляю через:

Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

Использование активных и интерактивных методик;

Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности.

Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность- обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Учащиеся:

- работают с источниками  информации,с современными средствами коммуникации (дополнительная литература, составление презентаций, подбор материала и т. д. );

- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Важной характеристикой  деятельностного  подхода  в работе педагогов является системность. 

Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей  учащихся: 
Информационная компетентность;

Коммуникативная компетентность;

Компетентность разрешения проблем.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.[4, с. 6]

Реализация системно – деятельностного подхода на уроках:

1.ИКТ (информационно- коммуникативные технологии). Это помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией как учителя, так и учащихся, позволяет обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Использование ИКТ на уроках позволяют мне реализовать :

-- равенство позиций;

-- доверительность;

-- обратную связь;

-- исследовательскую деятельность.

Использование ИКТ позволяет мне проводить урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка, звуки), обеспечивает наглядность, привлекает большое количество дидактического материала, повышает объем работы на уроке в 1,5 - 2 раза, обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Учащиеся часто подают инициативу самостоятельно составлять презентации по теме урока. Таким образом, это обеспечивает доступ к различным справочным материалам, электронным библиотекам, другим электронным источникам, что и приводит к желаемому результату - учить учиться.

2.Логические задачи – это упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации.

Логическая задача ставит детей в ситуации, когда они должны думать, мыслить , рассуждать, сравнивать. Особая ценность логических задач состоит в том, что бы задача не была решена сходу.

Практическая работа. « Жизнь лесных зверей»

Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших школьников представляют так называемые «философские» задачи. Приведу несколько примеров. Учитывая уровень развития учеников, учитель может использовать «философские задачи» в разных классах.

1. С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый (упрямый, сильный, медлительный, стройный, хитрый, изворотливый, верный)? Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака.

а)Дополни высказывания:

Нос – запах , а ухо —

Россия- Москва , а Франция —

Насекомые –бабочки , а земноводные —

ночь — тишина, а день —

весна —зелень , а осень —

б) Соедини линиями слова противоположного значения.

доброта трудолюбие

справедливость трусость

честность лживый

правдивый несправедливость

леность бесчестный

смелость злой

в) Соедини линиями начало и конец пословиц.

Не беречь поросли, а летом мухи.
С берега море красиво, а что летом припасено
Был бы лес, встретятся впервой.
Декабрь - шапка зимы, к весне поворот.
Новый год - июль - макушка лета.
Январь - году начало, урожай зерна в закромах
В феврале зима с весной соловьи прилетят.
Сугробы снега на полях - зиме середина.
Зима спросит, а с моря - берег красив.
Зимой волка бойся, не видать и дерева.

г)Одним из видов логических задач являютсявопросы-тесты на сообразительность, смекалку, детскую эрудицию. Они могут быть в виде игровых упражнений, которые объединяются в коллективные игры типа «Что, почему, когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др.

3.Выдвижение гипотез и обоснований.

Этот прием можно применять по темам «Природа и сезонные изменения»,

«как животные готовятся к зиме?». На уроке в 4 классе по теме «Зона Арктических пустынь» возможно создание проблемной ситуации «Почему у птиц на скалах не скатываются яйца?». Учащиеся, выдвигая гипотезу, должны ее обосновать . В случае затруднения на помощь учащимся дается груша. Это приводит к выводу, что яйца птиц имеют грушевидную форму.

4.Проблемное обучение

Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

Основной методический элемент проблемного обучения — создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ.. Например, третьеклассники должны рассмотреть рисунки животных и объединить их в группы по особенностям питания. Понятиями «растительноядные», «хищники», «паразиты», «всеядные» дети еще не владеют. В этом случае они должны решить следующие конкретные учебные задачи: узнать каждое животное и назвать его; вспомнить, чем оно питается; найти среди других животных тех, кто питается таким же способом; объединить их в группу и дать ей название.

9.Проектная и исследовательская деятельность

В сравнении с традиционным обучением, на современном уровне наряду с предметными знаниями и умениями рассматриваются личностные и метапредметные результаты, которые формируются на основе всех предметов, а так же внеурочной деятельности . Главным критерием Стандартов выступает «готовность к решению учебно - практических и учебно - познавательных задач на основе знаний и представлений» ( проект)

Исследовательская деятельность развивает способность мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал.

Темы исследований:

Фантастические – темы о несуществующих фантастических объектах и явлениях;

Экспериментальные –темы предполагают из собственных наблюдений, опытов, экспериментов

Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений по книгам, фильмам («Почему в шинах воздух?», «Кто построил пирамиды?»

Исследовательская деятельность, на мой взгляд, трудна для учащихся, поэтому чтобы дать детям уверенность в себе есть памятка- успех:

Не ограничивай собственные исследования, дай волю понять реальность, которая тебя окружает;

Действуй, не бойся совершить ошибку;

Будь достаточно смел, чтобы принять решение;

Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений;

Сосредоточься и вложи в исследование свою волю и силу;

Внимательно анализируй факты, не делай поспешных выводов ( они часто бывают неверными).

Исследовательскую деятельность целесообразно применять при изучении краеведческого материала. Это приводит к непосредственному участию школьников в сборе материала, обобщению и обмену знаниями.

10.Использование художественной литературы и научно-познавательных источников:

Основной текст, с которым работают дети, находится в учебнике. Вместе с тем я использую отрывки из художественной литературы. Но с научно-познавательными книгами, словарями, энциклопедиями, справочниками дети должны работать самостоятельно для раскрытия терминов или темы.

11.Интегрирование.

«Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка: для того чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо все время использовать «эмоциональную поддержку» . Урок по теме «Моря, озера, реки России» начинается с рассматривания и обсуждения схемы. Дети получают знания о том, что в России есть много различных водоемов: рек, озер, болот, океанов, морей, прудов. Репродукция картины И.К. Айвазовского «Девятый вал» и строки А.С. Пушкина «Прощай же, море!». Эмоциональные впечатления, которые получат дети в результате работы, помогут сохранить в их памяти важные сведения об особенностях различных водоемов.

Домашним заданием может быть поиск стихотворений или загадок о водоемах и их особенностях, иллюстрирование одного из водоемов.

Для появления живого познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности необходимо использовать уже имеющийся у них опыт, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.). Действительно, собственная позиция ребенка («я уже что-то об этом знаю»), стремление к самостоятельной деятельности («хочу сам»), желание рассуждать («я думаю, что...») играют особую роль в углублении познавательного интереса, развитии его широты и устойчивости.

Но невозможно образование без воспитания, потому что образование и воспитание - это единое целое для духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России. Духовно - нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотъемлемо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно - исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека. [ 2, с. 15]

Хотелось бы закончить свое выступление словами В. Сухомлинского:

«Надо беречь детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Через игру, через фантазию, через неповторимое детское творчество - путь к сердцу ребенка».

Список используемой литературы:

1. Давыдов В. В.. Теория развивающего обучения/ В. В. Давыдов .М.- Педагогика,1986 – с.14

2. Данилюк А. Я, Кондаков А. М, Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- Просвещение, 2011. – с.15

3. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе. Переиздание – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011-с. 8

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: - 2011 г., с.6 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение , 2011. – 33 с. – ( Стандарты второго поколения).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216130-koncepcija-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-kak