Формирование экологических представлений у детей старшего возраста

Важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Главной задачей его мы считаем формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты — решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение ни сулило. Проблема охраны природы становится, таким образом, проблемой этики. Программы по ознакомлению детей с окружающим миром требует постоянного внимания к воспитанию бережного отношения к природе, раскрытию эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Какие экологические представления могут и должны быть сформированы у 6—7-летних детей? Думаем, что важнейшими из них являются: представления об уникальности, сложности жизни, ее хрупкости и ранимости; о взаимосвязях и взаимозависимости, «полезности» всех природных объектов; о непрерывности жизни.

Экологические представления формируются лишь при непосредственном наблюде­нии природы, а значит, для этого нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т. д.

Объектов для наблюдений множество, возможности здесь поистине безграничны. Мы приведем лишь несколько примеров для иллюстрации.

Представления о сложности, уникальности, хрупкости жизни. Можно использовать ситуацию при обучении детей уходу за комнатными растения­ми. «Посмотрите, дети, растения растут в одинаковой земле, поливаем их одинаково водой, а они разные! У них разные стебли, листья, цвет, их легко отличать друг от друга. Это разные виды. Откуда они берутся, живые растения? Можно ли их сделать на фабрике, на заводе? Нет! Можно сделать игрушечные, из бумаги, например, или из пласт­массы, а живые — нет! Что сложнее устроено: космический корабль или живой цветок у нас на окне? Цветок! Люди научились строить огромные заводы, самолеты, космические корабли, роботы, но создать даже самый ма­ленький живой организм не могут, потому что он очень сложен. Во много раз сложнее, чем любая машина. А легко ли погубить живое? Очень легко: забудем несколько дней поливать растения, и они умрут. То же случится, если, наоборот, будем поливать слишком часто и помногу, если неосторожно поставим их зимой к открытому окну, если им не хватит света и т. п. Причин может быть много. Если растение погибло, сможем ли мы вырастить новое? Да, сможем, при условии, что где-то, у кого-то сохранилось растение того же вида, и он даст нам отросток или семена. Если же представить себе, что нигде больше такое растение не сохрани­лось и наше было последним, то никто никогда на Земле больше его не увидит: оно исчезнет, и восстановить его нельзя. Так бывает в природе. Сейчас многих животных и растений становится на Земле все меньше и меньше. Ежегодно некоторые из них навсегда исчезают с лица Земли. Вспомните об этом, если захотите сорвать цветок, сломать куст, поймать бабочку или других животных. Уничтоженное растение или животное может быть последним!»

Представления о взаимозави­симости, полезности всех при­родных объектов. В качестве примера приведем фрагмент одного из возможных вариантов осенней экскурсии или прогулки: место проведения — ближайший лес (парк). Взрослый обращает внимание детей на то, как приятно пахнет в лесу прелой листвой, воздух прозрачен, шуршат опавшие листья. Под руководством взрослого дети рассматривают листья, ветки, стволы деревьев, траву. На листьях видна сеть жилок, напоминающая кружева, по краям — маленькие зубчики. Одинаковый ли рисунок образуют жилки на разных листьях? Одинаковы ли по форме са­ми листья? А их цвет? Можно попросить потрогать, погладить стволы деревьев. У одних ствол гладкий, блестящий (у молодых березок), у других — шершавый, матовый (тополь, осина, ива и др.). Взрослый: — Присмотритесь: на стволе и веточках у березки (рябинки и т. п.) видны светлые точки. Это малюсенькие дырочки, через них дерево дышит. Оно живое. Если повредить ствол, например, забить гвоздь, порезать ножом или сломать ветку, дерево будет болеть и может даже умереть: засохнет. Присмотритесь еще раз к листочкам. На некоторых видны повреждения, а от других осталась только часть. Как вы думаете, что случилось с листьями?

Это летом их ели гусеницы бабочек, жуки-листоеды и другие насекомые. Вредные это насекомые? (Дети обычно отвечают утвердительно.) Значит, лучше, чтобы их не было? (Тот же ответ.) Вот вы и ошиблись! Летом у всех птиц бывают птенцы, а почти все птицы кормят своих птенчиков насекомыми, Каждому птенцу, чтобы он за лето успел вырасти и научиться летать, нужно съесть много-много насекомых. Птички-родители целый день без устали ловят насекомых и кормят птенцов. Так нужны ли в природе насекомые? (Ответ; «Нужны!») Можно сказать, что они вредные? («Нельзя».) Вот как интересно получается: дерево своими листьями кормит насекомых, которые нужны птицам. Осенью насекомых найти трудно: они прячутся в щели, под опавшие листья и засыпают на зиму. Насекомоядным птицам становится голодно, и они улетают на юг.

Таким образом, на экскурсии под руководством воспитателя или родителя ребенок фиксирует внимание на своих ощущениях: приятный запах, неповторяющиеся цвета и узоры, шелест и шуршание листьев, разные на ощупь стволы, ветки, листья... Детей исподволь подводим к пониманию явлений в осенней природе. Обращаем внимание на детали, которые часто остаются незамеченными. Заставляем удивиться и обрадоваться открытию связи: растения — насекомые — птицы, подводим к пониманию того, что нельзя говорить о вредности природных объектов.

Представление о непрерывности жизни. Для формирования этого представления можно использовать видимые сезонные изменения в живой природе. Зимой парки, леса кажутся почти безжизненными. Особенно заметно зимнее «умирание» растений и насекомых. Весной они появляются вновь в огромных количествах. Откуда они появляются? Возникают ли каждый раз заново? Вот вопросы, которые можно поставить перед детьми. Проверим, мертвы ли растения. Для этого срежем на прогулке веточку и поставим в группе в баночку с водой. Понаблюдаем «оживание» ветки, сделаем вывод о том, что растение зимой спит. Так же как растения, спят и насекомые. Зимой их так же много, как весной, но их трудно найти, потому что осенью, прежде чем «заснуть», они надежно спрятались.

Целенаправленная работа по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста является основным условием воспитания экологической культуры и чувства личной ответственности за состояние природы и подрастающего поколения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216135-formirovanie-jekologicheskih-predstavlenij-u-