Учебно-методический комплекс в помощь педагогу по театральной деятельности с детьми начальных классов

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Центр эстетического воспитания детей № 38»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ ПО ТЕАТРАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Сыктывкар 2016г.

СОСТАВИТЕЛЬ:

Заинчковская Марина Петровна-педагог дополнительного

образования детей «ЦЭВД №38»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ ПО ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. – 14 стр.

Содержание:

I. Введение ст.

1. Цель и задачи учебно- методического комплекса…………...

2. Методы в театральной педагогике…………………………….

II. Комплекс упражнений…………………………………….

1. Артикуляционная гимнастика ………………………….

2. Разработка тембрального диапазона …………………

3. Тренинг сосредоточенного и рассредоточенного многоплоскостного внимания. ……………………………….

4. Развитие творческих зрительных восприятий………………

5. Развитие слуховых восприятий и других сенсорных видений..

6. Развитие навыков речедвигательной координации

7. Упражнения для тренировки дыхательных мышц

III .Послесловие……………………………………………………

IV. Список литературы........................................…...

I.Введение

Современные образоватeльные технологии больше ориентированы на среднее и старшее школьное звeно, при этом упуская проблeмы начального звена, а ведь именно на первой ступени образования возникают сложности, предопределяющие последующие трудности в воспитании и обучении учeников.

Как развивать рeчь и мышлeние учащихся, как бороться с различными страхами?

Во многих проблемах может помочь театрализованная деятельность.

В 1 классе сталкиваешься с проблемой, волнующей педагогов и психологов. В период психологической адаптации ребёнка к школе у первоклассников возникает боязнь, заторможенность, и наоборотгиперактивность, развязность и суетливость. У большинства детей отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты внимание и память. У учащихсяимеется недоразвитие речи- такие как фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения. На мой взгляд быстрый путь к эмоциональному раскрепощениюучащегося, снятия зажимов, обучению чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазии. Игра - оказывает большое влияние на ребенка. Театрализованные игры рассчитаны на активное участие, которое становится соучастником педагогического процесса. Причем, в совместной деятельности идет поиск ответа на возникшие в процессе работы вопросы, что способствует накоплению теоретических знаний и практических умений.

ЦЕЛЬ: Оказать помощь детям по преодолению зажимов, страхов в обучении и в жизни.

ЗАДАЧИ:

Совершенствование звуковой культуры речи (работа над дикцией, интонацией, темпом речи);

Обогащение активного словаря учащихся;

Развитие коммуникативных навыков, произвольного внимания, памяти;

Развивать творческие способности;

Воспитывать зрительскую культуру, творческие способности, эмоционально-волевую сферу.

2. Методы театральной педагогики.

Они таят в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

-развитие разносторонних представлений о действительности;

-наблюдение за явлениями природы, поведением животных, а также людей;

-развитие памяти, воображения.

В сфере социального развития:

-формирование положительных взаимоотношений в коллективе;

-воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.

В сфере речевого развития:

-содействие развитию монологической и диалогической речи;

-обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов;

-овладение выразительными средствами общения.

В сфере эстетического развития:

- приобщение к высокохудожественной литературе;

-приобщение работе по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

-развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата.

В сфере развития движений:

-согласование действий и сопровождающей их речи

-развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа

-поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

II.Комплекс упражнений

1. Артикуляционная гимнастика

Первое, с чего должны начать обучение по театральной педагогике — это артикуляционная гимнастика, направленная на развитие речевого аппарата, активизирует подвижность губ и языка.

« Язык-кисточка»

Упражнение для языка и нижней челюсти «Язык-кисточка»

Ребёнок должен войти в роль маляра. Его язык превращается в кисточку: во рту надо делать ремонт! Потолки в домике Язычка высокие, поэтому рот надо раскрыть как можно шире. Язычок-кисточка тянется вверх и красит потолок-нёбо вдоль и поперёк. Обязательное условие: кончик языка крепко прижимается к поверхности нёба, иначе «потолок окажется не прокрашенным»! И ещё: «двери» в домике (зубы, губы) закрывать нельзя!

Закончив покраску потолка-нёба, язык –кисточка красит и двери-зубки, и двери-губки с наружной и внутренней стороны.

Это упражнение динамическое

Упражнение для языка и нижней челюсти «Язык-барабанщик»

« Язык-барабанщик»

Ребёнок знает, что барабан не зазвучит, пока по нему не ударить специальной барабанной палочкой? Теперь языку предстоит выполнять её роль: кончик языка стучит за верхними резцами по бугоркам-альвеолам: ды-ды-ды-ды-ды-…. (как можно дольше!). Очень часто сразу же после первого «ды» рот ребёнка закрывается… Этого не должно быть! Тем не менее, если это происходит, поставьте сбоку во рту, между коренными зубами, чисто вымытый палец ребёнка. Почему не палец родителя или педагога? Свой палец ребёнок точно не будет кусать, а вот чужой может изрядно пострадать…

2. Разработка тембрального диапазона

Тон голоса – это интонационная характеристика, включающая несколько видов информации о говорящем. К этим видам относится информация следующего характера: физическое и эмоциональное состояние, отношение к собеседнику, самооценка, внутреннее действие (чего хочет, чего добивается).

Примеры тонов, отображающих разные виды информации:

1. Физическое состояние: усталый, бодрый, вялый, слабый, сильный, немощный, умирающий, гиперактивный.

2. Эмоциональное состояние: раздражённый, тревожный, радостный, гневный, сомневающийся, неуверенный, уверенный, меланхоличный, испуганный, печальный, возбуждённый.

3. Отношение к собеседнику: возвышающий, хвалебный, пренебрежительный, ласковый, язвительный, дружелюбный, негодующий, сокрушающийся, холодный, влюблённый.

4. Самооценка: гордый, надменный, спотыкающийся, неуверенный, уверенный, спокойный.

5. Действие: провоцирующий, укоряющий, принуждающий, просящий, требующий, ободряющий, успокаивающий, соблазняющий, отталкивающий, манящий.

Обычно в тоне содержится одновременно несколько видов информации.

Ваша цель – легко изменять тон голоса по собственному желанию, в зависимости от ситуации. Для этого надо научиться не только слышать его внутри, извлекая из слуховой памяти, уметь воспроизводить, но также в какой-то мере возбуждать различные эмоции и выражать их в голосе.

Упражнение «Игра тонами».

1. Произнесите одну и ту же фразу (например: «Посмотрите сюда») несколькими видами тонов:

– раздражённо-укоряющим;

– радостно-ободряющим;

– печально-сокрушающимся;

– ласково-просящим;

– уверенно-доброжелательным.

Представьте, что вы говорите каждую фразу в какой-то конкретной ситуации и добиваетесь какой-то конкретной цели. В качестве тренировочных можно использовать любые фразы, в том числе и скороговорки.

3. Тренинг сосредоточенного и рассредоточенного многоплоскостного внимания.

«Мячики с числами».

Для упражнения понадобиться простой теннисный мячик.

– Кидая мячик, назовите любое число от единицы до девятнадцати. Тот, кому кинули мячик, должен мгновенно откликнуться, назвав число на единицу больше, и снова кинуть мячик, назвав число, следующее по порядку за тем, которым только что откликнулся.

– Семь! – кидает один.

– Восемь! – откликается другой, ловит мячик и кидает снова.

– Пятнадцать!

– Шестнадцать! – откликается третий.

4. Развитие творческих зрительных восприятий.

Упражнение Вещи на столе

На столике педагога разложены — блокнот, авторучка, футляр от очков, бумага, монеты.

Подойдите к столу и «сфотографируйте» своим внутренним зрением все предметы. Фотографировать будем с короткой выдержкой — на счет пять.

…три, четыре, пять! Теперь отвернитесь или закройте глаза и «проявите» фотографию на своем экране внутреннего зрения. Расскажите, какие предметы лежат на столе, в каком порядке? Вспоминаете их?

Проверьте. Для этого — откройте глаза и посмотрите. Отвернитесь. О чем забыли, что пропустили?

Посмотрите. Отвернитесь. Какие изменения произошли? Что я переложил на другое место? Что нового появилось на столе? Разложите вещи так, как они лежали вначале. Сверяйте с «фотографией», которая хранится в вашей памяти.

Упражнение Фотоаппарат.

Тренировка зрительной памяти для развития наблюдательности должна происходить постоянно и на самых разнообразных объектах.

Ученики в полукруге. Один из них, стоя перед полукругом, «фотографирует» товарищей (с обусловленной выдержкой — на 20, или на 10, или на 5), а затем выходит за дверь. Во время короткой паузы ученики пересаживаются на другие места. Можно звать «фотографа».

Как раньше сидели товарищи?

5. Развитие слуховых восприятий и других сенсорных видений

Упражнение «Хор».

Один ученик, отгадчик, выходит из комнаты. Оставшиеся берут 2–3 строчки всем известного стихотворения, и каждый ученик получает по одному слову. Отгадчик входит. По команде педагога все ученики произносят хором каждый своё слово. Какие строчки? Из какого стихотворения? Непонятно? Послушай, ещё раз.

6. Развитие навыков речедвигательной координации

Любое стихотворение (детское, лирическое, патриотическое) выучить и придумать к этому стиху движение («Савка и Гришка»).

7. Упражнения для тренировки дыхательных мышц

Упражнение «Вертолёт».

Выполнять стоя. Ноги вместе, руки свить вниз. Сначала сделат выдох и выдержат паузу. По сигналу руки должны взлететь вперёд и вверх (вдох); затем выдержать паузу. При круговых вращениях рук (назад-вниз, вперёд-вверх и т.д.) делать продолжительный, ровный выдох. Число оборотов рук постепенно увеличивать (5, 8, 10 и т.д.). выдох вначале беззвучный, затем на отдельных звуках, словах, слогах, текстах.

III .Послесловие

Дорогие педагоги!

С использованием методов театральной педагогики эмоциональный интерес к любому виду деятельности формируется и поддерживается, прежде всего, разнообразием самого процесса труда, вариативностью технологий. Методы, формы и содержание театральных упражнений реализуют одновременно три цели: погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки занятия, развивают полезные для учебы и искусства психологические структуры (внимание, воображение, мышление, волю, память); придают учебному дню привлекательные для учащихся качества интересного и веселого труда.

Желаю радости и удачи в творчестве!

IV Список литературы

Акулова О. Театрализованные игры // 2015. № 4.

Вообрази себе. Поиграем-помечтаем. Творческая книжка / Под ред. JI.E. Гринина, Л.Н. Ситниковой. Волгоград, 2013.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2012 № 6..

Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М., 2011.

Мезлякова С.И. Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, М., 2014г

Нахимовский А. М. Театральное действо от А до Я. М., 2012.

Потороев В.А. Элементарные сведения по гигиене и культуре использования голосового аппарата. – Липецк, 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216260-uchebno-metodicheskij-kompleks-v-pomosch-peda