Творческий проект: Исследовательская деятельность младших дошкольников как средство формирования элементарных познавательных способностей

Творческий проект:

Исследовательская деятельность младших дошкольников как средство формирования элементарных познавательных способностей.

Оглавление

1.

Пояснительная записка

1.1 Квалификационная характеристика проекта

Возможности исследовательской деятельности очень широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Над данной проблемой работали ряд авторов Н.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева, А.А. Люблинская и др.,

А.И. Савенков под исследовательской деятельностью понимает особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения (т.е. поведения, выстроенного на базе поисковой активности и направленного на изучение объекта или разрешение проблемной ситуации). [28]

Н. Н. Поддьяков выделяет два основных вида исследовательской деятельности у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности идет полностью от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект: ставит цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в поисковой деятельности удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид характеризуется тем, что организуется взрослым, который обучает ребенка определенному алгоритму действий. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. В этой связи важно помнить: не следует давать детям готовых решений и ответов.

В том числе в процессе того или другого вида исследовательской деятельности педагог должен создавать условия и для развития познавательных способностей. [25]

Под познавательными способностями понимается целенаправленный процесс раскрытия в ребенке познавательных возможностей, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем, как эволюционный процесс перехода от любопытства к любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, осуществляемый под непосредственным участием значимого взрослого. (Микерина А.С)

Над данной проблемой работали следующие авторы Выготский Л.С, Рубинштейн С.Л, Запорожец А.В, Венгер Л.А, Эльконин Д.В, Давыдов В.В. и ряд других учёных.

Вместе с тем, на наш взгляд формы исследовательской деятельности как средство развития познавательных способностей не обобщены в методический материал для использования педагогами ДОО.

Педагогическая идея проекта – составить сборник материалов для педагогов ДОО по использованию исследовательской деятельности как средства формирования познавательных способностей у младших дошкольников.

Объект проектирования – содержание и организация процесса формирования познавательных способностей у младших дошкольников.

Цель проекта – обобщить теоретические аспекты проблемы формирования познавательных способностей младших дошкольников и разработать сборник материалов для педагогов по организации исследовательской деятельности направленной на формирование познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи проектирования:

1.Проанализировать психолого-педагогические подходы проблемы формирования познавательных способностей младших дошкольников.

2.Обобщить педагогический опыт по формирования познавательных способностей младших дошкольников по средствам исследовательской деятельности.

3.Сконструировать основные элементы сборника материалов для воспитателей ДОО.

Тип проекта – методический.

Характер проекта – внутридисциплинарный.

Методы проектирования:

Изучение и анализ специальной литературы.

Моделирование содержания сборника.

Прикладная ценность проекта – повышение эффективности развития познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.

Практическая значимость для ДОО

– для дошкольных образовательных организаций предложен методически обоснованный сборник материалов по использованию исследовательской деятельности в развитии познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста;

– для профессионального становления будущего воспитателя в ходе работы над проектом был получен опыт создания сборника материалов, его внедрения и презентации.

Теоретические аспекты проблемы формирования познавательных способностей по средствам исследовательской деятельности у младших дошкольников

В законе РФ «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, приоритетным направлением в деятельности ДОО является активизация познавательных способностей и организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. [35]

Позна́ние — совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

Познание является основным предметом гносеологии (теории познания).

Декарт видел цель познания в овладении силами природы, а также в усовершенствовании самой природы человека.

В теории выделяют несколько форм познания: прежде всего научное и ненаучное познание, причём к последнему относятся обыденное и художественное познание, а также познание мифологическое и религиозное.

Художественное познание – это отражение существующей реальности через знаки, символы, художественные образы.

Мифологическое познание характерно для первобытной культуры. Такое познание выступает как целостное дотеоретическое объяснение действительности при помощи чувственно-наглядных образов сверхъестественных существ, легендарных героев, которые для носителя мифологического познания предстают реальными участниками его повседневной жизни. Мифологическое познание характеризуется персонификацией, олицетворением сложных понятий в образах богов и антропоморфизмом.

Объектом религиозного познания в монотеистических религиях, то есть в иудаизме, христианстве и исламе является Бог, который проявляет себя как Субъект, Личность. Цель религиозного познания в монотеизме — не создание или уточнение системы представлений о Боге, а спасение человека, для которого открытие бытия Бога одновременно оказывается актом самооткрытия, самопознания и формирует в его сознании требование нравственного обновления. [3]

Научное познание, в отличие от других многообразных форм познания — это процесс получения объективного, истинного знания, направленного на отражение закономерностей действительности. Научное познание имеет троякую задачу и связано с описанием, объяснением и предсказанием процессов и явлений наблюдаемой действительности.

В том числе, выделяют два уровня научного познания:

эмпирический (опытный, чувственный) - выражен в наблюдении, эксперименте и моделировании

теоретический (рациональный)— выражается в обобщении результатов эмпирического уровня в гипотезах, законах и теориях.

Процесс познания взаимосвязан с развитием способностей человека.

Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения. [3]

Природными предпосылками развития способностей являются задатки, то есть генетически закрепленные анатомо– физиологические особенности организма.

Способности принято делить на общие и специальные. Общие, такие как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности. Специальные способности важны только в конкретных видах деятельности: музыкальной, изобразительной и др.

Развитие способностей — сложный процесс. Он не сводится лишь к количественному их росту. В процессе развития происходит прежде всего качественная перестройка способностей. Как подчеркивает С. Л. Рубинштейн (1946,1976), развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляют способность одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. В детском возрасте начинают формироваться познавательные, некоторые специальные, практические способности.

Высшим проявлением способностей выступают талант и гениальность.

Общие способности составляют две группы: познавательные и практические. [2],[11]

Для развития познавательных способностей (как общих, так и специальных), дошкольное детство является сенситивным, поэтому педагогам важно правильно организовать воспитательный и образовательный процесс в детском саду.

Проблемы развития познавательных способностей детей младшего, дошкольного возраста получили объёмное методологическое освещение в творческом наследии Джона Локка, Фридриха Фребеля, Марии Монтессори. Различные и весьма существенные аспекты данной темы нашли обстоятельное отражение в классических трудах В.Ф.Одоевского, П.Ф.Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Л.К. Шлегер, Л.С.Выготского и других отечественных авторов.

Профессор Л.А. Венгер и сотрудники его лаборатории исследовали основные закономерности развития познавательных способностей дошкольника и выяснили, что познавательные (когнитивные) способности включают в себя: сенсорные, интеллектуальные и творческие.

Сенсорные способности тесно связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Восприятие - первая ступень познания мира; на основе его образов строятся память, мышление и воображение. [2]

Как сказал Альберт Эйнштейн – «Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя». Процесс познания ребёнка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а дети – эмоциями. Взрослый является проводником ребёнка в окружающий мир.

Познавательная активность ребенка выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг.

Сенсорные способности интенсивно развиваются с 3 – 4 лет.

Интеллектуальные способности обеспечивают легкое и продуктивное овладение знаниями, сущностью предметов и явлений окружающего мира.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку найти оригинальные способы средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игра (сюжет) и замысел рисования, лепки и др.[20] [36]

Ценные данные о познавательных способностях ребенка в последнее десятилетие были получены учеными НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (впоследствии РАО) под руководством Л.А. Венгера.

Познавательные способности обеспечивают ребенку познание предметов и явлений окружающего мира, и они тесно связаны с познавательными процессами.

На возрастных этапах развитие познавательных процессов характеризуется своими особенностями. Психические познавательные процессы в дошкольном возрасте обретают произвольный характер. Дети получают знания о себе, об окружающем мире, целенаправленно усваивают информацию, способны анализировать, прибегают к обобщению. Формируется познавательная активность, определяющая в дальнейшем уровень развития ребенка. [16]

Внимание

С раннего детства внимание детей отличается непроизвольностью. Внимание дошкольника начинает привлекаться предметами и объектами, связанными с переживаниями, вызываемыми эмоциями, а также раздражителями, имеющими непосредственную связь с потребностями ребенка. С развитием же произвольного внимания дети в силах направить свое сознание и удерживать его довольно долго на определенных явлениях, объектах, пока есть интерес.

Дети учатся управлять своим вниманием, но в силу возраста по требованию взрослого им еще трудно переключиться с интересного объекта на заданный. Позже дошкольники могут распределять внимание и действовать с несколькими предметами. В завершении дошкольного периода дети способны к получасовым занятиям. Внимание переходит в произвольное, а от него уже к начальной ступени после произвольного, когда дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения. Формированию сферы внимания способствуют:

Организация режима дня с правильно подобранными задачами (умеренная нагрузка, перемена видов деятельности).

Подбор материала эмоционально насыщенного, вызывающего интерес.

Включение развивающих упражнений.

Память

Память дошкольника отличается непроизвольностью. Он не ставит задачи сознательно запомнить что-либо для последующего воспроизведения. То, что вызывает эмоциональное переживание и интерес, легче запоминается. Элементы произвольности памяти приобретаются в 4 года.

Виды запоминания меняются с уровнем развития ребёнка:

механическое запоминание - ранний дошкольный период

смыслового запоминания -старшие дошкольники

образная память -долгое время является преимущественной для дошкольника

словесная память

двигательная память

Восприятие

Для развития восприятия объединяются психические процессы и опыт, получаемый из окружающего мира. Активному развитию восприятия способствует разнообразная деятельность: конструирование, рисование, просмотр фильмов, прогулки. Особое значение отдается ролевым играм, где моделируются фрагменты окружающей информации, вызвавшие интерес, и познается воспринятая информация.

Сущность восприятия отражается в получении и переработке полученных данных из внешнего мира.

Мышление

Накопленная за период раннего возраста образная информация и простейшие понятия служат основой развития мышления. За счет оперирования дошкольником образами расширяются границы познания. Усвоение понятий во многом определяет развитие мышления. Особенно трудным для дошкольника является правильное определение понятия. Он объединяет несоединимые по логике признаки предметов.

Уровень мышления зависит от познавательной активности, формируемой семьей и дошкольным учреждением. Используя продуктивные виды познавательной деятельности, к примеру, дидактические игры, взрослые оказывают непосредственное благотворное влияние на развитие мышления дошкольника. Дошкольный возраст характерен переходом к словесно-логическому, когда ребенок решает поставленные задачи, используя речь. Это подразумевает формирование у детей внутреннего плана действий, присущего логическому мышлению.

Воображение

Процесс развития воображения проходит у дошкольников в 2 этапа. Сначала оно носит непроизвольный характер, представления возникают спонтанно. На втором этапе возникают активные формы воображения, появляется произвольность процесса. Первоначально представления возникают по инициативе взрослого, затем ребенок вызывает их целенаправленно сам. Это находит отражение в играх, они приобретают сюжетный характер.

Развитие воображения влияет на формирование всей познавательной сферы, обуславливая мыслительную деятельность и способствуя расширению словарного запаса.

Для раннего дошкольного периода характерны фантазии, основанные на небольшом изменении чего-либо существующего. Затем ребенок разрабатывает оригинальные сюжеты и образы. Важной характеристикой воображения считается его реализм, умение отделить возможное от невозможного. Воображение, отличаясь познавательно-интеллектуальной функцией, позволяет ребенку удовлетворить познавательные потребности.

Речь

Речевое развитие стимулируют переход к внеситуативному общению, усложнение деятельности, расширение социальных контактов. Количественный и качественный состав словаря ребенка зависит от условий воспитания, коммуникативных навыков, индивидуальных особенностей. Дошкольники учатся выстраивать словосочетания, предложения по правилам грамматики.

Появляется планирующая функция речи. Ребенок формулирует свою деятельность вслух, словесно фиксирует ее результаты, сопровождает речью действия. Постепенно происходит переход во внутреннюю речь – умственный план. В дошкольном возрасте усложняются коммуникативные функции и формы языковой деятельности, усваиваются речевые навыки. В интенсивном развитии речи совершенствуются все психические познавательные процессы. Говорить – значит думать. [10],[11]

Процесс развития познавательных способностей связан с развитием любопытства, любознательности, познавательного интереса и познавательной активности, т.к. эти процессы включаются в общем в познавательное развитие ребёнка-дошкольника.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания.

Познавательный интерес –стремление познать новое, выяснить качество, сущность предмета.

Познавательная активность-мотивированно обусловленная готовность. Самостоятельный поиск информации. [30]

В период дошкольного детства благодаря познавательным способностям у ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из 3 компонентов:

1. Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение,

мышление);

2. Информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути

познания мира);

3. Отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира). [25]

Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон; его интересуют их внешние (Что? Кто? Где?) и внутренние характеристики (Для чего? Как? Почему?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может (т. к. в его арсенале один способ познания: вижу - действую), ему необходима помощь взрослых.

Дети четвёртого года жизни начинают устанавливать первые связи и зависимости (соотношение внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и значение предметов в жизни человека.

В практике дошкольного образования существует ряд средств познавательного развития (развития познавательных способностей) и одним из них является исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность как средство организуется в разных формах работы.

Одной из форм исследовательской деятельности является экспериментирование.

Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем. «Самое главное открытие то, которое ребёнок делает сам» (Ральф У.Эмерсон).

По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Исследования, проведённые Н.Н. Поддъяковым, показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддъякова, является ведущим видом деятельности у детей.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский:

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность».[5]

В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, нод, игра, прогулка, сон, умывание.

В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.

При организации исследовательской работы с детьми необходимо соблюдать определённые правила:

1.Развивать у детей умение действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций;

2.Не сдерживать инициативу детей;

3.Не делать за них то, что они могут сделать;

4.Не спешить с вынесением оценочных суждений;

5.Помогать детям управлять процессом усвоения знаний;

6.Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

7.Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

8.Анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. [23]

Для того чтобы у ребёнка появилось желание самостоятельно использовать элементы исследовательской деятельности – проводить опыты и эксперименты, в группе должна быть создана предметно-пространственная среда.

В уголке продуктов для режимного момента – опробование находятся разнообразные зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.); – семена огородных культур, сухофрукты, и др. продукты, которые меняются в зависимости от поставленной задачи исследования. Каждое утро перед завтраком с детьми исследовать продукт, выделять его свойства и качества.

Для активизации детской исследовательской деятельности используется оборудование:

– разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.);

– шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; – увеличительные стекла, лупы (микроскоп);

– измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.);

– компас, бинокль; – пилочки, наждачная бумага, пипетки;

– губка, пенопласт, поролон, вата и т.д. Подборка материала осуществляется по мере изучения темы и по мере ознакомления детей с теми или иными материалами, логически мыслить, делать правильные выводы о взаимосвязях живой и неживой природы. [31]

Опыты проводятся как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:

• бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает;

• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д;

• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.

• стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое;

• ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.

• вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться;

• воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.

Во время проведения опытов дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?». Обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет если», учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. [9]

Игра-эксперимент как самостоятельная самодеятельная игра возникает по инициативе ребенка в условиях, которые обеспечивает ему взрослый. Среди игр-экспериментов наиболее распространены:

– игры с игрушками, оптимизирующими эксперимент;

– игры с природным материалом;

– игры – экспериментирования с животными;

– особые игры, в которых ребенок экспериментирует на материале общения с взрослыми и другими детьми;

– современные игры – экспериментирования на основе компьютерных детских игровых и рисованных программ.

Требования к проведению игр-экспериментирований:

с игрушкам:

Используются игрушки, которые поддаются сборке-разборке, трансформации, перемещению в различных средах, а также позволяют получить различные эффекты в результате действий с ними (например, калейдоскопы, устройства для выдувания «мыльных» пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы, трансформеры («Лего») и др.;

с природными материалами:

Используются материалы: песок, глина, вода, снег и лед, может использоваться такой природный материал, как семена деревьев, веточки, коряги и др.;

недопустимы игры с огнем, с экологически опасными материалами;

большинство игр- экспериментирований с материалами не должно быть самостоятельным, они проводятся только под контролем взрослых. Лучшая форма контроля — участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных» идей, своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры.

с животными:

Необходимо установить некоторое взаимопонимание и веселое общение;

должен присутствовать взрослый, который не только предупреждает нежелательный поворот событий, но и всегда готов оказать ребенку необходимую поддержку и сопереживать вместе с ним радость общения с животным;

особенную ценность игры с животными отмечают психологи в работе с детьми замкнутыми; с детьми, имеющими проблемы физического и психического развития, детьми-инвалидами.

в форме общения:

Организовать эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!» и т.п.). Эти игры любимы детьми и взрослыми, они нацелены на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного «эмоционального результата». Игра-общение по инициативе самих детей может приобретать и характер своеобразного эксперимента. В ходе игры ребенок испытывает взрослого, его реакцию. Эксперимент с прятанием, выпрыгиванием, рычанием нравится детям и может поддерживаться взрослым, но ему необходимо разнообразить реакцию от «Ой, боюсь, боюсь» до «догоню-догоню» и «ой, кто это?», или «пугаться», «сердиться», «радоваться» – этого и ждет от взрослого ребенок, играющий в общение.

компьютерные игры:

Позволяют ребенку увидеть не только продукт своей деятельности, но и динамику творчества;

объективная оценка результатов и ход своей собственной деятельности;

от содержания компьютерных игр зависит не только познавательное развитие ребенка, но и физическое и психическое развитие;

способствуют установлению произвольного внимания.

Компьютерные игры для детей дошкольников должны соответствовать требованиям:

– игры должны нести обучающую и развивающую направленность;

– в играх не должно быть насилия и жестокости;

– изображение на экране должно быть четким;

– темп движений – не слишком быстрый.

Правила проведения игр-экспериментирований с младшими дошкольниками:

Отбор игр следует производить в соответствии с задачами обучения и программными требованиями;

При проведении и-э необходимо подготовить место и соответствующий инвентарь, определить количество играющих и выбрать удобное время;

Игры должны создавать бодрое, радостное настроение;

Известные игры-экспериментирования становятся более интересными, если в содержание вводится что-то новое и более сложное;

Подводя итоги отмечаются только положительные стороны;

Принципы подбора игр- экспериментирований при проведении:

Учет возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности;

Доступность содержания игры;

Сочетание наглядного материала действий, словесного комментария воспитателя и действие детей;

Сохранение продолжительного эмоционального настроя детей, активизация любознательности;

Адекватное соблюдение темпа и времени проведения;

Постепенное усложнение;

Цикличность в организации и проведении игр;

Значение игр-экспериментирований для развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников:

в них проявляется сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы;

у детей развиваются наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;

оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину изменения объекта. Дети учатся анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;

кроме того, и-э способствуют развитию речи, т.к. детям надо довольно четко и понятно для окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы;

в игре ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности;

Развивающая игровая среда для игр-экспериментов:

1. Образцы материалов в натуральном виде: дерево, ткань, бумага, глина, камень, песок, металл, стекло, а также предметы из этих материалов.

2. Сыпучие материалы: горох, желуди, мелкие камушки, семена бобов, тыквы, подсолнуха и др. Приспособления для пересыпания: совочки, коробочки, пластмассовые баночки, мешочки, корзинки и др. мерные емкости.

3. Наборы плотно закрытых флаконов для различения и узнавания запахов.

4. Весы, термометры, линейки, лупы, магниты, часы, календари, мерки-эталоны

5. Мелкие предметы и игрушки для развития тактильных ощущений. («Чудесный мешочек»).

6. Дощечки с наклеенными материалами, резко отличающимися по тактильному восприятию.

7. Водоплавающие игрушки: животные, птицы, корабли, лодки, парусники, плоты (из различных материалов, готовые и игрушки-самоделки).

8. Инструменты: сачки, удочки, лопатки, совки.

9. Бросовый материал: мешки, пробки, гвозди, дощечки, пенопласт.

10. Технические игрушки с «секретом»: заводные игрушки, телефоны, конструкторы, трансформирующиеся игрушки, разнообразные простейшие часы и др.

11. Ленты, тесемки, веревочки, палочки, реечки, необходимые для восприятия и сравнения размеров и проведения игр.

12. Дидактический материал: игрушки (посуда, транспорт, мебель, орудия, животные, мозаики, конструкторы, кубики-вкладыши, разрезные картинки).

13. Природный материал: сухие листья, цветы, желуди, камни, земля, шишки, песок, глина, мелкая галька, ракушки, а также приспособления для экспериментирования по выращиванию рассады, проращиванию различного рода семян и луковиц (поддоны, горшки, лейки, деревянные ящики и др.).

14. Дидактические игрушки с характерными признаками цвета, формы, величины, объема и т.п.

15. Наборы образцов различных тканей, лент, мотки и катушки ниток.

16. Звучащие игрушки: молоточки, бубны, музыкальные инструменты, шумовые коробочки и баночки, колокольчики, различного рода предметы для развития слухового анализатора. [13],[15]

Наблюдение, как одна из форм исследовательской деятельности, находит своё признание с давних времён. Ещё в ХVII веке его по достоинству оценил чешский педагог Я. А. Коменский. По его мнению, всякое учение надо начинать не со словесного объяснения, а с предметного наблюдения.

Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

В процессе наблюдения формируется основное содержание знаний дошкольников — представления о предметах и явлениях окружающего мира. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Эти формы восприятия, в свою очередь, создают основу и является движущей силой умственного развития ребёнка. Предметы и явления природы являются самыми удобными для того, чтобы приучить детский ум к логичности, «ибо логика природы есть самая полезная для детей», по мнению К. Д. Ушинского. [33]

Видный советский психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности человека. В процессе наблюдения рождается и крепнет бесценное свойство человеческой личности — наблюдательность.

Наблюдения могут быть проведены на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на огороде, в уголке природы. Чтобы наблюдения выполняли свою положительную роль, необходимо руководить процессом наблюдения. Руководства наблюдениями даёт возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе. Воспитателю следует учить детей искать и находить новое в уже известном, виденном, быть не равнодушным.

Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения.

В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

– репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.

Эффективность наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:

– ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

– планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

– учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

– высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Структура наблюдения:

I.Начало наблюдения.

Задача данного этапа – концентрация внимания детей.

Приемы, используемые воспитателем: словесные и действенные, вызывающие интерес к предстоящему наблюдению.

Расположение объекта наблюдения в хорошо обозреваемом и доступном для детей месте.

II.Основная часть.

Задача - обеспечить детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения, используя следующие приемы:

Постановка вопросов репродуктивного, поискового или обобщающего характера. Большое значение имеет похвала за самостоятельный поиск информации.

Применение игровых, обследовательских, трудовых и поисковых действий, используя приемы показа образца действия, дает указания, разъяснения. Двигательная активность снимает напряжение и не выводит из содержательного пространства.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями или рассказом.

III.Завершение наблюдения.

Задача - подведение итога наблюдения, обобщение полученных знаний.

Завершающий этап должен быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специальных приемов. В конце наблюдения воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки - и все это по поводу наблюдения.

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, складывается из следующих моментов:

выделение самих объектов (целого),

частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных),

различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования, для животных - разных форм поведения);

определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.);

выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.

Возрастные особенности организации наблюдения (младшая группа).

Характеристика психического состояния: отвлекаемость, преобладание чувственного познания окружающего мира. Не умение держать поставленную цель, точно следовать предложенному плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен. Стремление утвердиться: “Я сам!”, неустойчивость внимания, привлекают яркие, подвижные объекты.

•Первые наблюдения организовываются за животными, а не за растениями.

•Основная задача начала наблюдения -привлечение внимания детей к объекту, используя сюрпризные игровые приемы.

•При рассматривании объекта использование воспитателем различных приемов, побуждающих детей к активному поведению (кормят кролика, играют с котенком бумажным бантиком), а затем обращение внимание на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.

•Использование приемов: обследования, что помогает выделить сенсорные признаки (для того чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить пушистая она или гладкая; подражания движениям, звукам (например, предложить детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д.); сравнения (во второй половине года в младшей группе) Можно сравнивать два животных или растения; живой объект с изображением на картинке. Основная задача сравнения - установление признаков отличия одного объекта от другого, по величине цвету, характеру движения и т. д.

•Ставя вопрос, воспитатель направляет внимание детей на сравниваемые признаки, например : “Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?” или “Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?”

•С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит есть.

•Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным растениям, т.е. дать возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства.

•В конце наблюдения, для усиления эмоционального впечатления детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

•Наблюдения проводятся неоднократно, как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально.

•Хорошо связывать наблюдения с игрой, изобразительной деятельностью, например: “Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее” или “Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса. [7],[22]

Процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов.

Метод моделирования, разработанный Д. Б.Элькониным, Л. А.Венгером, Н. А.Ветлугиной, Н. Н.Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекает от несущественного.

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

• чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;

• быть простой и доступной для создания и действия с ней;

• ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;

• облегчать познание. [28]

Виды моделей:

предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек.

предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.

графические модели (графики, формулы, схемы и т.п.)

Приемы моделирования в познавательном развитии дошкольников.

Действия с моделями нужно осуществлять в следующей последовательности:

замещение (сначала модели предлагаются в готовом виде, а затем дети придумывают условные заместители самостоятельно);

использование готовых моделей (начиная со средней группы);

построение моделей: по условиям, по собственному замыслу, по реальной ситуации (со старшей группы).

Работа педагога направлена на овладение детьми следующими видами модельных представлений:

конкретными (отображающие структуру данного объекта);

обобщёнными (обобщающими структуру класса объектов);

условно – символическими (передающими не наглядные отношения).

Использование моделирования в работе с дошкольниками предполагает соблюдение определенных требований:

вводится в обиход дошкольников при условии сформированности представлений о свойствах и признаках объекта;

должна являться аналогом предмета или явления, все признаки и качества которого моделируются при непосредственном участии ребенка;

должна быть доступна детям в повседневной жизни;

должна быть лаконичной, и характеризовать только основные качества предмета или явления;

одновременно можно использовать модели только одного вида.

Демонстрация моделей помогает более успешно осуществлять обобщение и систематизацию знаний детей об окружающем мире и природе. С помощью моделей и схем дети легче и быстрее запоминают название и усваивают строение изучаемых объектов.

Коллекционирование –одна из эффективных форм исследовательской деятельности дошкольников и средств для развития познавательной активности.

Коллекционирование (от латинского collectio — собрание) — целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих научную, историческую или художественную ценность.

Задачи коллекционирования:

формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы;

• формировать умение классифицировать, группировать, обобщать;

• способствовать проявлению избирательных интересов;

• развивать познавательный интерес и потребности, любознательность;

• расширять кругозор воспитанников;

• прививать навыки культуры и оформления коллекции и сбора

материала;

• формировать бережное отношение к хранению коллекций;

• обогащать и активизировать словарь детей;

• активизировать участие родителей в образовательном процессе;

С помощью коллекционирования возможно наполнить жизнь детей радостью и положительными эмоциями.

Детское коллекционирование имеет свои особенности, связанные с

мышлением дошкольника. В этом возрасте преобладают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому детские коллекции характеризуются визуальностью и манипулятивностью. [14]

Виды коллекций:

Коллективные (групповые) – это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.

Домашние - это коллекции собранные дома или с помощью родителей. Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для временной выставки.

Индивидуальные – это детские «сокровищницы», в них собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную ценность и значимость для ребенка. Определяются разными мотивами, поэтому можно условно выделить несколько видов коллекций: эмоциональные, познавательные, социальные.

Временные - это коллекции, собранные на определенные темы, на короткое время. К временным коллекциям можно отнести сезонные коллекции.

Длительные – это коллекции природного материала, бумаги, тканей, фантиков, открыток, фотографий и т.д., экспонаты которых можно трогать, нюхать, рассматривать.

Лингвистической направленности: «Вежливые слова», «Осенние слова» (зимние, весенние, летние), «Фразеологические обороты».

Требования к коллекции:

доступность

разнообразие

безопасность

краеведение

учёт природоохранительного аспекта.

Развитию познавательных способностей способствуют разные виды труда:

самообслуживание – это труд ребёнка, направленный на обслуживание самого себя (одеваться, раздеваться, приём пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Задача формирования навыков самообслуживания актуальна для всех возрастных групп.

хозяйственно-бытовой труд – имеет общественную направленность. Это труд по поддержанию порядка в помещении, на участке.

труд в природе – это труд по уходу за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т. д. Труд в природе обладает большими возможностями для решения задач нравственного, умственного и эстетического развития личности.

ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Это труд по изготовлению поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани. Этот труд развивает фантазию, воображение, творческие способности, развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, умению доводить дело до конца.

Нельзя переоценить воздействие ручного труда на интеллектуальное и речевое развитие ребёнка. При работе в различных видах техник нагружаются разные, даже самые мелкие кистевые и пальцевые мышцы. Таким образом, происходит косвенное, но очень интенсивное воздействие на речевой центр в головном мозге. Развитая мелкая моторика пальцев рук является одним из показателей интеллектуальности ребёнка. Именно в процессе творческой деятельности развивается образное, конструктивное, аналитическое мышление, воображение, зрительная память, т.е. раскрывается личность ребёнка, воспитываются лёгкость и быстрота овладения знаниями, умениями, способность использовать их для решения задач в различных, в том числе и нестандартных ситуациях.

Кроме того, художественный труд способствует развитию зрительного восприятия, становлению сенсорных эталонов (формы, цвета, размера), графо - моторных навыков и созданию условий для формирования целенаправленной деятельности.

Н. Н. Гусарова отмечает, что в процессе изготовления поделок у детей постепенно формируется системы специальных навыков и умений: развитие зрительного восприятия, глазомера, мелкой моторики рук, усидчивости, самостоятельности.

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.

Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью. [18]

2.Проектная часть. Сборник материалов для воспитателей по формированию познавательных способностей в процессе исследовательской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

2.1. Пояснительная записка

Значение исследовательской деятельности для развития познавательных способностей дошкольников трудно переоценить.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира.

Современные исследователи (Савенков А.И., Иванова А.И., Куликовская И.Э., Дыбина О.В. и др.) рекомендуют использовать исследовательскую деятельность в работе с детьми дошкольного возраста. Главное достоинство этого средства заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

В процессе исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость рассказывать об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи у детей дошкольного возраста. Нельзя не отметить положительного влияния исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования представляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить — значить сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый поисковый опыт поможет в дальнейшем успешно развивать познавательные способности. [8],[24],[26],[29]

В наш сборник мы включили методические рекомендации и различные формы организации исследовательской деятельности, направленной на развитие познавательных способностей.

Использование данного сборника рекомендуется для организации образовательной деятельности в ДОО, при организации сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьей, в том числе для использования педагогами в частной практике, для преподавателей и студентов педагогических специальностей.

2.2 Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности с младшими дошкольниками

Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от педагога. Следовательно, необходимо использовать практические методы.

Время в восприятии детей течет гораздо медленнее. Поэтому наблюдение за длительными процессами, например, сезонными изменениями в природе, наталкивается на объективные трудности. Детям трудно сопоставлять факты и устанавливать зависимости между ними, если наблюдения этих фактов разделены большими временными промежутками. Отсюда вытекает задача: исследовать процессы быстротекущие, динамичные в краткосрочных наблюдениях.

Дети не умеют выделять существенные признаки, обращают внимание в первую очередь на яркие, необычные детали. Значит, необходимо тщательно подбирать такие объекты для наблюдения, существенные признаки которых очевидны.

Существенные признаки, которые учитывают дети при общении, ограничиваются одним-двумя. Отсюда вытекает приоритет простых понятий перед сложными.

Дети не умеют наблюдать, то есть не могут самостоятельно формулировать и осознавать исследовательский вопрос, задачи и содержание наблюдений. Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно формулируя вопрос, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.

Дети с трудом устанавливают причинно-следственные связи, часто ошибаются даже в том случае, когда факты сами по себе им известны. Причина в том, что знания отношений - абстрактные понятия, не имеют образного воплощения. Значит, специально обучать детей умению терпеливо, постепенно и последовательно устанавливать причинно-следственные зависимости на основе анализа и обобщения фактов.

Возрастные особенности психики ребенка - двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, наглядно-действенная и наглядно-образное мышление, стремление к игровой деятельности, крайне малый личный жизненный опыт и слабое развитие речи диктуют воспитателю необходимость использовать в образовательной деятельности адекватные методы и методические приемы: дидактические игры, занимательный материал, сказочность, наглядность.[21]

При организации исследовательской работы с детьми необходимо соблюдать определённые правила:

1.Развивать у детей умение действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций;

2.Не сдерживать инициативу детей;

3.Не делать за них то, что они могут сделать;

4.Не спешить с вынесением оценочных суждений;

5.Помогать детям управлять процессом усвоения знаний;

6.Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

7.Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

8.Анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию .[26]

2.3. Сборник материалов по исследовательской деятельности с младшими дошкольниками

Картотека игр – экспериментов

(младший дошкольный возраст)

1.Солнечный зайчик

Цель: познакомить с естественным источником света – солнцем.

Материал: маленькие зеркала, солнечный свет

Ход игры - эксперимента

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т. д. предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать. … Ну-ка, заяц, спускайся к нам!» и т. д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

2.Что-то в коробке

Цель: познакомить со значением света и его источниками (солнце, фонарик, свеча, показать, что свет не проходит через прозрачные предметы.

Материал: Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил внутрь шкафа и во все углы.

- Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.

- Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.

- А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.

Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри неё). Взрослый открывает прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

3.Кто живёт в воде

Цель: развивать познавательный интерес и воображение.

Материал: синий и голубой карандаши или акварельные краски, альбомный лист

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Водяные человечки

Целый день плескались в речке.

А потом залезли в тазик

Искупаться ещё разик.

В песочнице живут песочные человечки, а в воде (в море, в озере, в речке, а также в ванночке и в тазике) обитают водяные человечки. С водяными человечками тоже очень интересно играть. Они могут быть такими, как на картинке. Но можно и самим придумать водяных человечков и нарисовать их в альбоме. Дайте малышу синий и голубой карандаши или акварельные краски и попросите его самостоятельно нарисовать своих водяных человечков.

4.Пейте куклы вкусный сок

Цель: выявить свойство воды и красок, способность красок растворятся в воде и изменять её цвет.

Материал: акварельные краски, кисточки, прозрачные пластиковые стаканы с водой.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Однажды зайка решил показать маме фокус. Он поставил на стол прозрачные стаканчики. Потом налил в них воду. Буль-буль потекла водичка.

- Мама, закрой глаза! – сказал Зайка.

Мама закрыла глаза и стала ждать, что будет. (И ты закрой глазки).

- Открывай! – скомандовал Зайка.

Когда мама открыла глаза, то увидела, что в стаканчиках вода теперь не простая, а разноцветная – жёлтая, красная, синяя, зелёная и оранжевая. (А ты показывай пальчиком, где какая).

- Как красиво! – восхитилась мама.

Предложите детям приготовить для кукол разноцветный сок, постарайтесь привлечь внимание ребёнка элементом волшебства: «А если опустим в стакан с водичкой кисточку с жёлтой краской, интересно, что получится. Какой это сок? »

Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол, угостите напитками. Красная вода превратится в томатный сок, оранжевая – в апельсиновый, жёлтая – в ананасовый, синяя - в ежевичный.

5.Сказка о том, как радуга в воде купалась

Цель: познакомить с получением промежуточных цветов при смешивании красной и жёлтой, синей и зелёной.

Материал: семь прозрачных стаканчиков с тёплой водой, семь цветов гуашевых красок.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Летом после дождя на небо вышла яркая радуга, она посмотрела вниз на землю и увидела там большое гладкое озеро. Радуга поглядела в него, как в зеркало и подумала: «Какая же я красивая!». Потом она решила искупаться в тёплом озере. Словно огромная разноцветная лента, радуга упала в озеро. Вода в озере сразу окрасилась в разные цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий и фиолетовый. Прибежали малыши с кисточками и альбомами, окунали в воду свои кисточки и рисовали картинки. Радуга вдоволь накупалась и улетела за облака. Вода в озере стала прозрачной, а малыши принесли домой красивые и яркие рисунки.

Радуга в воде бывает не только в сказке. Например, можно раскрасить воду красками, предложите ребёнку, окунуть пальчик в красную краску, а затем опустить его в стаканчик с водой. По очереди проделайте тоже самое и с другими красками. Получится семь стаканчиков, соответствующих цветам радуги.

6.Рисовальнички

Цель: вызвать желание рисовать на мокром листе, выяснить что краски смешиваются, а не имеют чёткой границы, получаются новые цвета.

Материал: большой лист бумаги для акварели, смоченный водой, клеёнка, краски и кисти.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Солнце жёлтое на небе

Красные цветут цветы

В синем море плещет рыбка

Нарисуй всё это ты.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол постелите клеёнку, намочите плотный лист бумаги для акварели. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Спросите у детей, что получится, если используем другие цвета. Дайте возможность поиграть с красками. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски – вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

7.Времена года

Цель: выявить свойства воды: может нагреваться, остывать, замерзать, таять.

Материал: ванночки, вода разных температур, кусочки льда.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Зимушка-Зима пришла, в речках и озёрах воду заморозила. Вода превратилась в лёд. Вслед за Зимой Весна красна прилетела, лёд растопила, водичку немножко согрела. Можно кораблики пускать. Лето жаркое настало, и сделалась водичка тёплая-претёплая. Можно купаться, плескаться. А потом прохладная Осень к нам в гости пожаловала. И вода в речках, в озёрах и в лужицах стала холодная. Скоро Зима опять пожалует. Так и приходят к нам в гости по очереди: за Зимой – Весна, за Весной – Лето, за Летом – Осень, за Осенью – Зима.

Возьмите две широких чашки. В одну налейте холодной воды, в другую – тёплой. Холодная вода – это «зима», тёплая – «лето». пусть малыш потрогает ручкой воду. «Где холодная водичка? Где у нас «зима»? Вот в этой чашке. Где тёплая водичка? Где у нас «лето»? Вот здесь». Затем возьмите четыре чашки или небольших тазика. В одну чашку положите маленький кусочек льда («зима», в другую налейте чуть тёплой воды («весна», в третью тёплой, но не горячей воды («лето», в четвёртую – холодной воды («осень»). Учите малыша определять, какая вода в чашках и какому времени года она соответствует.

8.Тает льдинка

Цель: познакомить с тем, что замерзает на холоде и тает в тепле.

Материал: свеча, ложка, лёд, прозрачные стаканчики с горячей и холодной водой.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Однажды зимой бельчонок принёс домой льдинку, сосульку, он оставил её в дупле, на полу в прихожей, а сам пошёл обедать, а потом спать. Когда проснулся, сразу вспомнил про льдинку, побежал в прихожую. Льдинка пропала – нет нигде, зато на полу блестела лужица.

Положим кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку! »

В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить, опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры.

9.Считалочка-купалочка

Цель: познакомить со свойствами воды: льётся, движется.

Материал: ванночка с водой, игрушки.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Варим кашу для малышек,

(Крутим ручкой в воде, как бы «размешивая кашу».)

Тесто делаем для пышек,

(Месим воду, как тесто.)

Сладким чаем угощаем,

(Набираем воду в ладошки и выливаем её обратно в ванну.)

Ну а после – отдыхаем!

В ванночку – бултых!

Предложите детям поиграть с водой, обратите их внимание, что водичка движется по направлению движения их руки, а также она переливается, льётся.

10.Как вода гулять отправилась

Цель: дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Материал: поролоновая губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая груша, ванночка с водой.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько интересного!» Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и ножек у воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике тихий - никто её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это здесь вода стоит?» взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по трубам и попала в большую реку, в которой было много другой воды. И потела наша водичка вместе с большой рекой по городу, мимо красивых домов и зелёных садов. «Как красиво, как чудесно! - думала водичка. - А сидела бы я в своём тазике и этой красоты не увидела бы! »

Возьмите поролоновую или другую впитывающую губку, резиновую грушу и пластмассовый шприц (без иглы). Налейте воду в небольшой тазик, приготовьте несколько пустых ёмкостей (чашек, мисок и т. п.). Попросите ребёнка опустить губку в воду и покажите, как нужно отжать её в чашку. Потом наберите воду резиновой грушей и перелейте её в другую ёмкость. То же самое проделайте и со шприцом.

11.Пенный замок

Цель: познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь, затем пена.

Материал: мелкая ёмкость с мыльной водой, соломинки, резиновая игрушка.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

У нас из пены на глазах

Замок вырастит сейчас,

Мы подуем с вами в трубочку

Заиграет принц на дудочке.

В небольшую ёмкость налейте немного средства для мытья посуды, добавьте воды и размешайте. Возьмите широкую коктейльную трубочку, опустите в миску и начинайте дуть. Одновременно с громким бульканьем на глазах у ребёнка вырастет облако переливающихся пузырей.

Дайте ребёнку трубочку и предложите подуть сначала вместе с вами, затем самостоятельно. поставьте внутрь пены пластмассовую или резиновую игрушку – это «принц, который живёт в пенном замке».

12.Почему кораблики не плывут

Цель: обнаружить воздух, образовать ветер.

Материал: бумажные и пенопластовые кораблики, ванночка с водой.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Стоят кораблики в синем море и никак не могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить: «Солнышко! Помоги нашим кораблям поплыть!» Солнышко им отвечает: «Я могу воду в море нагреть!» Нагрело Солнышко воду, стала вода тёплая, а кораблики всё равно не плывут. Наступила ночь. Появились на небе Звёзды. Стали капитаны их просить: «Звёздочки! Помогите нашим корабликам поплыть!» Звёзды им отвечают: «Мы вам можем дорогу указать, куда плыть нужно!» Обиделись капитаны: «Куда плыть, мы и сами знаем, только не можем с места сдвинуться!» Вдруг подул Ветер. Капитаны стали его просить: «Ветерок! Помоги нашим корабликам отправиться в путь!» «Это очень просто!» - сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И кораблики поплыли.

Предложите детям опустить кораблики в ванночку с водой, спросите плывут ли кораблики, почему? Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли? Выслушать предложения детей, подвести к тому, что нужен ветер. Где «взять» ветер? Дети дуют на кораблики, создают ветер.

13.Мыльные пузырьки

Цель: вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.

Материал: мыльная вода, коктейльные трубочки, бутылочки с отрезанным дном, корпус гелевой ручки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Водичка не любит нерях и грязнуль,

Кипит и ругается: «Буль-буль-буль-буль! »

Но если мы вымоем руки и лица,

Водичка довольна и больше не злится.

Намыльте руки так, чтобы получилась пышная густая пена. Затем разъедините ладони так, чтобы между ними образовалась тоненькая прозрачная мыльная плёнка. Подуйте на неё – у вас получится мыльный пузырь. Пусть ребёнок подует на мыльную плёнку в ваших ладонях, помогите ему сделать свой мыльный пузырь. Чтобы побудить ребёнка самостоятельно выдувать мыльные пузыри, предложите ему, помимо рамки из купленного пузырька, разнообразные трубочки – коктейльную трубочку, пластиковую бутылочку с отрезанным дном, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Чтобы получить твёрдую трубочку (коктейльные трубочки малыши часто закусывают или перегибают) можно разобрать гелевую ручку и взять от неё корпус – прозрачную пластмассовую трубочку.

Воду для мыльных пузырей можно приготовить самостоятельно, используя жидкость для мытья посуды.

14.Сказка о камешке

Цель: на примере опыта показать, что предметы могут быть лёгкими и тяжёлыми.

Материал: ванночка с водой, мелкие тяжёлые и лёгкие предметы, камешки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и кувшинки, которые плавали на воде, и думал: «Какие они счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!» пришёл на берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался: «Наконец-то сбылась моя мечта! Я буду плавать!» Но оказалось, что плыть он не может, потому что слишком тяжёлый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг весёлых рыбок, других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжёлые камешки плавать не могут.

Возьмите несколько небольших лёгких предметов, которые могут держаться на воде (например, пёрышко, мячик, бумажный кораблик, тонкую щепочку) и несколько тяжёлых предметов, которые будут лежать на дне (например, камешек, ключик, монетку). Наполните ванну или тазик водой. Дайте ребёнку один из предметов и попросите опустить в воду. При этом говорите ему: «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул – он тяжёлый! Лепесток плавает – он лёгкий! ».

15.Кто разбудил китёнка

Цель: познакомить с тем, что внутри человека есть воздух и обнаружить его.

Материал: ванночка с водой, соломинки, мыльная вода в стаканчиках.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Ветер дует-задувает,

Волны в море поднимает.

Море синее бурлит,

Недоволен папа-кит:

«Ну, на что это похоже!

Мой китёнок спать не может!

Ветер очень громко воет –

Не даёт нам всем покоя! »

Соглашается китиха:

«Надо, чтобы стало тихо!

Ветер, ветер, не гуди,

Нашу крошку не буди! »

Возьмите соломинку для коктейля, опустите её в воду и попросите ребёнка подуть в соломинку так, чтобы вода забурлила. А если приготовить в ковшике мыльный раствор и подуть в трубочку, начнёт образовываться пена и из ковшика вырастет пышная мыльная «борода».

16.Рыбалка

Цель: закрепить знания о свойствах воды – льётся, можно процедить через сачок.

Материал: таз с водой, сачок, ситечко, игрушечный дуршлаг, мелкие игрушки.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

- Рыболов, какую рыбку

Ты поймал нам на обед?

Отвечает он с улыбкой:

- Это вовсе не секрет!

Я сумел поймать пока

Два дырявых башмака!

Налейте в тазик воды и дайте малышу сачок для ловли аквариумных рыбок, небольшое ситечко с ручкой или игрушечный дуршлаг. В воду бросьте несколько мелких игрушек. Они могут плавать на поверхности или же лежать на дне. Предложите малышу выловить сачком эти игрушки. Можно попросить его выловить какие-нибудь конкретные игрушки: «Поймай синий шарик, поймай красную рыбку» и т. д.

17.Водопад

Цель: дать представление о том, что вода может изменять направление движения.

Материал: пустой таз, ковш с водой, воронки, желобки из половины пластиковой бутылки, из картона, изогнутого в виде лестницы.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Льётся водичка с большой высоты,

Брызги летят на траву и цветы.

Детки вокруг оживлённо галдят,

Громче ребяток шумит водопад.

Предложите детям поиграть с воронками и желобками. Пусть они попробуют наливать воду в тазик через воронки, а теперь по пластиковому желобку и по картонному желобку, изогнутому в виде лесенки. Объедините эти предметы: лейте воду на желобки через воронки. Обратите внимание детей, на то, что вода движется. Спросите их, что получится, если мы будем держать желобки по-другому (направление движения воды изменится).

18.Ветка в вазе

Цель: показать значение воды в жизни растений.

Материал: ветка дерева, ваза с водой, наклейка «живая вода».

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Проехал мощный грузовик и веточка сломалась,

Упала веточка на снег и там бы пролежала,

Но подняла её рука заботлива и нежно

И отнесла её в тепло воды напиться снежной.

Поставим в вазу ветку мы, откроются все почки,

Из них появятся на свет зелёные листочки.

Срежьте или подберите сломанную веточку, быстро распускающихся деревьев. Возьмите вазу и наклейте на неё наклейку «живая вода».

Вместе с детьми рассмотрите веточки и почки на них. После поставьте ветку в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставьте веточку на видное место. Спросите у детей, что произойдет, развивайте умение делать предположения. Каждый день наблюдайте, пройдёт время, почки лопнут и появятся зелёные листочки. [4],[6],[8],[19],[36]

Картотека наблюдений.

Осень:

1. Наблюдение за солнцем.

Цель: - формировать представления об изменении в природе с приходом осени (солнце реже появляется на небе, меньше греет); - развивать коммуникативные способности, внимание, память; - формировать эмоционально-положительное отношение к природе и поддерживать радостное настроение.

Стихотворение:

Тучка прячется за лес,

Смотрит солнышко с небес,

И такое чистое, доброе, лучистое.

Если б мы его достали,

Мы б его расцеловали.

Посмотрите на небо, что вы видите.

(сам. наблюдения детей).

Вопросы:

- Что вы видите?

- Какое солнце?

- На что солнце похоже?

- Какая сегодня погода?

- Почему погода стала холоднее?

- Почему солнце реже появляется на небе?

Игра «Солнышко и дождик»

2. Наблюдение за елью.

Цель: - формировать у детей представление о внешних особенностях ели;

- развивать речь, память, внимание;

- воспитывать доброжелательное отношение ко всему живому.

Чтение стихотворения.

Пусть в небе листья кружатся, и близко холода,

Зеленые иголочки не сброшу никогда!

Вы только поглядите на мой наряд лесной,

Вы только приходите поговорить со мной.

(Самостоятельные наблюдения детей).

Вопросы:

- Какой ствол у ели?

- Как называются ветви ели?

- Какие по длине веточки ели?

- Что у ели вместо листочков?

- Какого цвета хвоинки у ели?

- Они меняют свой цвет?

- Чем ель отличается от других деревьев на участке?

игра «Догонялки»

2. Наблюдение за листопадом.

Цель: - формировать представление о природном явлении – листопаде; - развивать речь, память, внимание, коммуникативные качества; - воспитывать положительно-эмоциональное отношение к природе, вызывать радость от происходящего явления в природе.

Чтение стихотворения И. Пивоварова

Падают с ветки желтые монетки.

Под ногами целый клад!

Это осень золотая

Дарит листья, не считая,

Золотые дарит листья

Вам, и нам, и всем подряд.

Что? Скажите наугад!

Ну конечно…. листопад

(Самостоятельные наблюдения детей).

Вопросы к детям:

- Откуда падают листья?

- Когда бывает листопад?

- Как листья летят?

- Какого цвета опавшие листья?

- Каких больше?

- Что образуют опавшие листья на земле?

- Приятно ли идти по ковру из листьев?

- Почему?

Игра «Листопад».

4. Наблюдение за березой.

Цель: - формировать представления о характерных признаках дерева осенью, закрепить названия частей; - развивать внимание, память, речь; - воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы.

Чтение стихотворения.

Наступила осень, пожелтел наш сад,

Листья на березе золотом горят.

Не слыхать веселых песен соловья,

Улетели птицы в теплые края.

(Самостоятельные наблюдения детей).

-Как нам узнать березу среди других деревьев?

-Какого цвета ствол у березы?

- Какого цвета ветки?

- Зачем корень дереву?

- Какого цвета листья березы осенью?

- Какого цвета они были летом?

- Какие листочки большие или маленькие?

- Какие на ощупь?

Игра «Найди свой цвет».

Зима:

1. Наблюдение за солнцем.

Цель: - формировать представления об изменении в природе с приходом зимы (солнце светит и совсем не греет, оно спрятано за тучками); -развивать коммуникативные способности, внимание, память; - формировать эмоционально-положительное отношение к природе и поддерживать радостное настроение.

Чтение стихотворения.

Солнышко ясное, нарядись,

Солнышко красное, покажись,

Платье алое надень,

Подари нам красный день!

Посмотрите на небо, что вы видите.

(самостоятельные наблюдения детей).

Вопросы:

- Что вы видите на небе?

- Прячется ли солнце за тучи?

-Какое солнце?

- На что похоже солнце?

- Какая сегодня погода?

- Как греет солнце?

- Предложить слепить снежок и подарить солнышку.

Игра «Солнце и тучка»

2. Наблюдение за свежевыпавшим снегом.

Цель: - формировать представления о зиме;

- развивать речь, внимание, память;

- вызывать эстетическое переживание от

красоты зимней природы, радость от

прогулки.

Чтение стихотворения А. Ануфриева «Выпал беленький снежок»

Выпал беленький снежок,

Соберемся мы в кружок.

Снег, снег, белый снег-

Засыпает он нас всех.

Посмотрите вокруг, какие изменения произошли в природе.

(Самостоятельные наблюдения детей.)

Вопросы:

- Какое сейчас время года?

- Почему, вы так решили?

- Много снега или мало?

- Какой снег?

- Во время снегопада стало теплее?

- Предложить собрать снег в горку?

- Получилась горка?

Игра «Мы веселые снежинки»

3. Наблюдение за елью зимой.

Цель: - формировать представления об особенностях жизни деревьев зимой, умение детей узнавать ель по характерным особенностям ее строения, признакам, отличающим ее от других деревьев; - развивать речь, память, внимание; - формировать эмоционально-положительного отношения к природе.

- игрушка белка приносит письмо

Предложить прочитать письмо (загадку) -приглашение в гости к…

Что же это за девица?

Ни швея, ни мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

Посмотрите вокруг и найдите это дерево на нашем участке, рассмотрите.

(Самостоятельные наблюдения детей.)

Вопросы к детям:

- Как вы узнали, что это ель?

- Чем выделяется ель зимой среди других деревьев?

- Какой ствол у ели?

- Какие у нее ветви?

- Как называются ветви ели?

- Почему под лапами ели на снегу лежит большая, темная тень?

- Почему под елью снег не глубокий?

Игра «Хоровод вокруг елки».

4. Наблюдение «Где, чей след»

Цель: - продолжить формировать представления о зимующих птицах; - развивать внимание, речь, память, вызывать интерес к окружающему; - воспитывать желание беречь и защищать природу.

(используя лупу и читая стихотворение привлечь внимание детей)

Кто прошелся по дорожке

И оставил здесь свой след?

Это птичка – невеличка,

Или это чья- то кошка?

- предложить на участке найти следы на снегу

(Самостоятельные наблюдения детей)

Вопросы:

- Какие птицы зимуют в городе?

- Одинаковые следы или разные?

- Какие следы по размеру?

- Как вы, думаете, кому принадлежат следы?

- Почему вы так думаете?

- Как вы, думаете, куда ведут следы?

- Почему вы думаете, что они ведут к кормушке?

- Как вы думаете трудно зимой птицам? - Можем ли мы чем-то помочь птицам?

Предложить нарисовать следы маленькой и большой птичке.

Игра «Воробушки и автомобиль».

Весна:

1. Наблюдение за небом.

Цель: - формировать представления об особенности весеннего неба; - развивать речь, память, внимание; - формировать эмоционально- положительное отношения к природе, пробудить чувство заинтересованности и сопричастности ко всему что видят и замечают.

Загадка

Голубая простыня

Весь свет одевает. Выше леса, выше гор

Расстилается ковёр.

Он всегда, всегда раскинут

Над тобой и надо мной,

То он серый, то он синий,

То он ярко-голубой.

- небо

(Самостоятельные наблюдения детей).

Вопросы к детям:

- Какое сейчас небо?

- Есть ли на небе тучки или облака?

- Как движутся облака по небу?

- На что они похожи?

- Какого они цвета?

Игра «Тучка - солнышко»

2. Наблюдение за травой.

Цель: - формировать представление детей о простейших связях в природе, познакомить с весенней травкой; - развивать речь, память, внимание; -воспитывать чувство бережного отношения к объектам живой природы

-ЗАГАДКА от игрушки -корова -

Высока и зелена

Будет скошена она.

Овцы, козы и коровы

Есть ее всегда готовы.

(Трава)

(Самостоятельные наблюдения детей).

Вопросы к детям:

- Где выросла трава?

- Какого она цвета?

- Какая трава на ощупь?

- Какая трава по длине?

- Чем травка держится за землю?

- Зачем ей корни, только чтобы держаться за землю?

- А что еще помогает травке расти?

Игра «Кто пасется на лугу»

3. Наблюдение за капелью.

Цель: формировать умение наблюдать и замечать изменения в природе; - развивать речь, память, внимание; - формировать эмоционально- положительное отношения к природе, пробудить чувство заинтересованности и сопричастности ко всему что видят и замечают.

Чтение стихотворения:

Кап! Кап! Я капель!

Капаю тихонько.

Кап! Кап! Целый день

Капли пляшут звонко.

Кап! Кап! Побыстрей

Капли побежали,

Потому что солнышко

Капли увидали.

(Самостоятельные наблюдения детей).

Вопросы к детям:

- Какое время года настало?

- Что происходит со снегом, с сосульками?

- Почему это происходит?

А как греет солнце?

А какое солнце?

Игра «Ручейки у озера».

4. Наблюдение за почками березы.

Цели: - продолжать знакомство с деревьями на участке; - формировать представления о том, что почка — домик для листочка; развивать речь, память, мышление; - воспитывать бережное отношение к природе.

Загадка.

Эти маленькие бочки

Распечатает весна,

А пока в них спят листочки

И растут во время сна. (Почки.)

(Самостоятельные наблюдения детей)

Вопросы к детям:

-Где почки находятся?

-А как называется это дерево?

-Какие части березы вы знаете?

-Что произошло с почками?

-Какого цвета почки?

-Они маленькие или большие?

-Как они пахнут?

-Какие они?

-Что появляется из почек?

-А какого цвета появляются листочки?

Игра «Хоровод вокруг березки»

Лето:

1. Наблюдение за солнцем.

Цель: формировать представления об характерных изменениях в природе (солнце греет, жарко); развивать коммуникативные способности, внимание, память; - формировать эмоционально-положительное отношение к природе и поддерживать радостное настроение.

Загадка:

Не высоко, не низко,

Не далеко, не близко.

Проплывает в небе Шар-

Раскалённый как пожар.

Посмотрите на небо, что вы видите.

(самостоятельные наблюдения детей).

Вопросы к детям:

- Что вы видите?

- Какое солнце?

- На что солнце похоже?

- Какая сегодня погода?

- Почему на улице жарко?

- А как вы думаете, чем полезно солнышко?

Игра «Солнышко», рисование солнышка

2. Наблюдение за одуванчиком.

Цель: - формировать представления о взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомство с первым весенним цветком, его строением; - развивать наблюдательность, речь, память, расширять кругозор; - воспитывать эмоциональный отклик на красоту растения.

Прочитать стихотворение.

Н. Чупрова. Одуванчики

На лужайке, где кусты,

Ярко-желтые цветы

С солнышком проснулись,

Сладко потянулись.

(Предложить самостоятельно рассмотреть поляну с одуванчиками.)

Вопросы к детям:

- Что растет на полянке?

- Какого цвета трава, а какого цветы?

- Как выглядит одуванчик, который мы с вами рассматриваем?

- На чем стоит одуванчик?

- Какой стебель у одуванчика?

- Какой листок у одуванчика?

- Скажите, на что похож цветок?

Игра «Веснянка».

3. Наблюдение за воробьями.

Цель: - формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду, продолжить знакомство с внешними особенностями воробья; - развивать речь, память, внимание; - воспитывать доброжелательное отношение ко всему живому.

Загадка.

Птички-невелички

В ручейке купаются,

А на дне травинки

Пляшут, извиваются.

(Самостоятельные наблюдения детей)

Вопросы детям:

- Какой внешний вид у воробья?

- Чем он питается?

- Как передвигается?

-Как поет?

- Почему воробьи любят соседство с людьми?

- Как человек должен заботиться о птицах?

Игра «Птички-невелички»

4. Наблюдение за вороной

Цель: - формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду, продолжить знакомство с внешними особенностями вороны; - развивать речь, память, внимание; - воспитывать доброжелательное отношение ко всему живому.

Загадка.

Хромая старая ворона

Давно живет в саду моем.

В густых зеленых ветках клена

Она построила свой дом.

Посмотрите (Самостоятельные наблюдения детей)

Вопросы к детям:

- Как зовут эту птицу?

- В чем особенности ее внешнего вида?

- Как выглядит ворона?

- Где она живет?

- Есть ли у нее враги?

[8],[27]

Картотека опытов с водой.

Проводя эти опыты, можно познакомить детей с некоторыми свойствами воды. Такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания.

1.Вода прозрачная.

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в таких молочных реках.

2.У воды нет вкуса.

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется неверное представление. Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.

3.У воды нет запаха.

Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические вещества: духи, соль для ванн.

Однако, можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

4.Лёд – твёрдая вода.

Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый ребёнок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то, как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит? Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.

5.Пар – это тоже вода

Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, показать их детям.

6.Вода жидкая, может течь.

Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому, что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

7.Вода как растворитель.

В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются
У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить обычный песок и попробовать размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Взять другой стаканчик и насыпать в него ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворится?

На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы. если бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на дно реки нельзя было бы встать).

Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).

8.Лёд легче воды.

Спросить у детей: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать ответы детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с водой. Лёд плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт.

9.Вода бывает теплой, холодной, горячей.

Дать детям стаканчики с водой разной температуры. Дети пальчиком или с помощью термометра определяют, в каком стаканчике вода  холодная, а в каком горячая. Спросите ребёнка, как получить тёплую воду? Проделайте это вместе с ним.

Можно продолжить предыдущий опыт(№8), сравнив температуру воды до того, как в неё положили лёд, и после того, как он растаял. Почему вода стала холодной?
Подчеркнуть, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода с разной температурой: и тёплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в тёплой воде, другие – только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали – тёплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных – в тёплых морях или в холодных? Сказать, что в холодных морях, реках живёт меньше разных животных. Но в природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идёт пар. Может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть, например, особенные водоросли.
Важно, чтобы дети поняли, что в водоёмах вола бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

10.Вода не имеет формы.

Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку?
Предложить детям налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

11.Закон Архимеда

Цель опыта – увидеть, как повышается уровень воды, если класть в нее предметы. В стакан кладем что-нибудь легкое, наливаем воду, но не до конца. Даем детям камешки, которые они будут кидать в стакан до тех пор, пока легкие предметы не перельются с водой через край. [4],[29],[32]

Заключение

Организация исследовательской деятельности в дошкольном учреждении актуальна и эффективна. Она дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать познавательные способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Так же важна заинтересованность в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Поэтому необходимо использовать в детском саду все виды детской исследовательской деятельности.

Особая педагогическая значимость исследовательской деятельности заключается в том, что:

-открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

- идёт от детских потребностей и интересов;

- через разные формы работы позволяет решать задачи воспитания и развития дошкольников, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы.

Используя различные формы исследовательской деятельности систематически и разнообразно, педагог повысит эффективность формирования познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста.

Литература

Ануфриева, А.И., Митюкова О.М. Игры и занятия для малышей[Текст]/ А.И. Ануфриева, О.М. Митюкова.- Самара, Волго-Вятское книжное издательство - 1964 г.

Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология[Текст]/ Л.А.Венгер, В.С Мухина– М.: Просвещение, 1988г.

Википедияhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

Волкова, Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых[Текст]/ Е.В. Волкова, С.Л. Микерин. - Новосибирск: Сиб. унив.изд-во -2008. -256с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология[Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2006.

Дерягина, Л. Лепим куличики, пускаем кораблики. Развивающие игры с песком [Текст] / Л. Дерягина. – СПб., Литера, 2006г

Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в дет. саду [Текст] / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 288с.

Дыбина, О. В. Неизведанное рядом[Текст]/ О.В Дыбина. -ООО ТЦ Сфера, 2010. -192с.

Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей[Текст] / Е. Емельянова // Ребенок в детском саду. – 2009. - № 3.

Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь[Текст] / М. И.Еникеев -М., 2010.

Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста[Текст]/Под ред. А.В Запорожец, А.И Леонтьева. – М.: Педагогика, 1995г.

Ильицкая, И., Остапенко Л. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения[Текст]/ И.Ильицкая, Л. Остапенко. -Дошкольное воспитание- 2007.- N3.

Касаткина Е.И. Игры-эксперименты[Текст]/ Е.И Касаткина. //Журнал Современный детский сад-№10. -2007г, стр.29

Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста[Текст] / Н.А. Короткова. – М: Линка-Пресс, 2007.

Куликовская, И.Э, Совгир, Н.Н. Детское экспериментирование, старший дошкольный возраст [Текст]/ И.Э Куликовская, Н.Н Совгир. - Москва: Педагогическое общество России. -2003. -80с.

Леонтьев, А.Н. «О формировании способностей» [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1996г.

Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками[Текст]/ М.И Лисина // Вопр. психологии. -1982. -№ 4. -С. 18-35.

Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников[Текст]/ Т.А. Маркова.– М.: Просвещение, 1991

Менщикова, Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4—6 лет[Текст] /Л.Н. Меньшикова. —Волгоград: Учитель, 2009.

Нахалова. М.А., Якушева С.Д. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста [Текст]/ М.А. Нахалова., С.Д. Якушева // В мире научных открытий. Ч. 3. – 2010. – № 5 .

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации[Текст]/ под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: Аркти, 2004г.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования[Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика/Синтез, 2014. — с. 368 с

Паршукова, Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду[Текст]/Н.Л. Паршукова. // Дошкольная педагогика. – 2006. - № 1.

Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис. на соиск. учен. степени д-ра психол. наук.- М.: МГУ. -2001. [Электр.ресурс]. – Режим доступа: http://www.aspirantura.spb.ru/dissers/poddiakov.rar.

Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Издательство «Педагогика», 1977.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Электр.ресурс]. -Режим доступа: http://www.ds14-ukhta.ru/metodicheskaya-kopilka/poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov

Развивающие занятия с детьми[Текст]/под ред. Парамоновой Л.А -М.: ОЛМА Медиа Групп. - 2010г.

Савенков, А. И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании [Текст] / А. И. Савенков // Дошкольное воспитание - № 4 2006г. – с.10.

Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания[Текст]/А.И Савенков. - Ярославль: Академия развития, 2003.

Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников[Текст] /А.И Савенков. - СПб., Питер, 2004.

Соловьева, Е. Как организовать поисковую деятельность детей[Текст] / Е.Соловьева // Дошкольное воспитание. - 2005.-№1.

Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. [Текст] / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова.- 2007

Ушинский, К. Д. Собрание сочинений[Текст] /К.Д. Ушинский. - М; Л., 1948-1952. - Т. 7.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ №1155 от 17 октября 2013г. Министерства Образования и науки Российской Федерации.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации"

Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста[Текст] /Е.А. Янушко.-М.: «Мозаика – синтез» - 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216493-tvorcheskij-proekt-issledovatelskaja-dejateln