Ролевые игры в системе обучения английскому языку

«Использование ролевых игр

в системе обучения

английскому языку»

Работу выполнила: Зяблицева Мария Викторовна, учитель английского языка 2 категории

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава1. Ролевая игра в системе обучения английскому языку…………………4

Понятие ролевой игры в научно-методических исследованиях…………….4

Виды ролевых игр………………………………………………………………6

Дидактическая структура ролевой игры………………………………………7

Глава 2. Ролевая игра как средство активизации речевой деятельности учащихся…………………………………………………………………………….9

2.1 Понятие речевой деятельности в научно-методических исследованиях……9

2.2 Принцип коммуникативной направленности (ПКН)………………………...10

2.3 Формы ролевой игры…………………………………………………………..11

2.4 Обучение диалогической речи………………………………………………..12

Заключение…………………………………………………………………………19

Библиографический список……………………………………………………….20

Введение

В новом тысячелетии стоит большой вопрос: как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, речемыслительную активность учащихся? Над этими проблемами работают многие учителя иностранного языка. Как известно, на среднем этапе обучения у учащихся происходит резкое снижение мотивации к изучению иностранного языка. Но именно средний этап обучения, в особенности 7 класс является важным и решающим этапом в плане обучения школьников диалогической речи, в этом классе в основном завершается овладение устной речью. Согласно требованиям программы в плане диалогической речи семиклассники должны уметь вести беседу, реализуя такие коммуникативные функции, как получение информации, обмен мнениями. Поэтому, в этот период развитие мотивов учебной деятельности является важной задачей для каждого учителя, следовательно, не обеспечив мотивации, невозможно добиться выполнения программных требований. Учитывая данную задачу, возникает следующая проблема: каковы наиболее эффективные пути и способы активизации учебного процесса?

Известно, что учащихся переходного возраста характеризует «чувство взрослости» (Бодалев А. А.): подростки стремятся быть похожими на взрослых, представлять себя взрослыми и совершать соответствующие речевые поступки.

Изучив множество различной методической литературы, я пришла к следующему выводу: в настоящее время в современной методике преподавания иностранных языков ролевая игра приобретает все большое значение в обучении иноязычной диалогической речи школьников подросткового возраста. Ролевая игра является одним из эффективных средств при обучении английскому языку, так как она (игра) как раз и обеспечивает общение на взрослом уровне, позволяет детям проявить инициативу и самостоятельность, реализует их стремление к самоутверждению.

ГЛАВА I. Ролевая игра в системе обучения английскому языку.

1.1 Понятие ролевой игры в научно-методических исследованиях

Включение иноязычного общения в содержание обучения иностранному языку определило использование групповых и коллективных форм работы на уроках иностранного языка. Ролевая игра, будучи наиболее точной и в то же время доступной моделью иноязычного обучения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время.

Ролевые игры находят все более широкое применение в практике обучения иностранному языку в школе. Они способствуют усилению коммуникативной направленности в обучении, развитию интереса к иностранному языку.

К ролевой игре методика преподавания ИЯ идет уже давно. Упражнения типа «читайте по ролям, инсценируйте диалог», занимают прочное место в арсенале методический приемов.

Ролевая игра - это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это деятельность в процессе которой они выступают в ролях. Учебный характер игры или часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации.

Ролевая игра - это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обуславливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию критического мышления учащихся, необходимость тщательного продумывания ситуации.

Итак, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации.

1.2 Виды ролевых игр

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся ролевые игры могут проводиться в парах, в подгруппах и в целой группе.

Ролевая игра в парах– самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу вопросы.

Ролевые игры в подгруппахмогут проводится по-разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель контролировать их работу, переходя от одной подгруппы к другой. Но допускается и такой вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне – когда все участники разыгрывают дискуссии, «круглые столы».

Ролевую игру можно проводить и на уроке, и во внеурочное время как внеклассное мероприятие.

1.3 Дидактическая структура ролевой игры

Ролевая игра обладает собственной дидактической структурой.

В структуру ролевой игры входят следующие компоненты:роли, исходнаяситуация, ролевые действия.

Первый компонент – роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными.

Социальные роли обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические). Межличностные роли определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник...).

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требования, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащимся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей мере соответствуют особенностям их личности.

Итак, в процессе игровой деятельности школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.

Как правило, играя, учащиеся стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, мужества, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается им в действительности. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения учащихся к самовоспитанию.

Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ ее организации. В целом, ситуация – совокупность речевых и не речевых условий, задаваемых учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащиеся правильно осуществляли речевое действие в соответствии с намеченной учителем коммуникативной задачей.

В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, то есть такие которые вызывают речевую реакцию учащихся.

Третий компонент ролевой игры – ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль.

Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью – главным компонентом ролевой игры – и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия.

Итак, анализ методической литературы показывает, что ролевые игры могут эффективно использовать на уроках английского языка. Применение данного приема позволяет успешно решать учебные, воспитательные и общеобразовательные задачи.

Глава 2. Ролевая игра как средство активизации речевой деятельности школьников

2.1 Понятие речевой деятельности в научно-методических исследованиях

Речевая деятельность – это активный целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявление, выражение чувств), направленный на удовлетворение коммуникаивно-познавательной потребности человека в процессе обещания. Или:

Речевая деятельность – процесс активного целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой.

Средний этап обучения (5-7 классы) – подростковый возраст. У подростка ярко проявляется стремление «Быть уважаемым товарищами», участвовать в ними в совместной деятельности. Анализ особенностей общения в подростковом возрасте приводит к выводу о том, что заинтересованность подростка скорее всего можно объяснить межличностными видами общения.

Практической целью обучения иностранному языку является обучение ему как средству общения, поэтому принцип коммуникативной направленности (ПКН) является ведущим.

Обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную коммуникацию, то есть в общение на иностранном языке в течение всего периода обучения.

2.2 Принцип коммуникативной направленности

Принцип коммуникативной направленности (ПКН) определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса, поэтому обучение иностранному языку является коммуникативно- ориентированным.

ПКН определяет отбор и организацию учебного материала:тематику, сферы общения, ситуации общения (речевые ситуации).

Тема обеспечивает взаимодействие собеседников в содержательном плане при минимализации объема речевого материала.

Сфера обучения – позволяет установить где? когда? между кем? может происходить общение.

Ролевая игра есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В основе ролевой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом. Итак, в обучении иностранному языку используются речевые ситуации, то есть такие, которые вызываютречевую реакцию учащихся. Исследователи различают естественные речевые ситуации, которые возникают сами, и учебно-речевые ситуации (УРС), которые создаются искусственно.

Авторы выделяют следующие компоненты ситуации: 1)субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, 4)условия речевого акта.

Итак, учебно-речевая ситуация является конструктивной основой ролевой игры. Моделируя общение, УРС как важнейший компонент в составе ролевой игры ставит учеников в «предлагаемые обстоятельства».

2.3 Формы ролевой игры

На уроках иностранного языка в зависимости от возраста учащихся возможны следующие формы ролевой игры (см. таблицу).

Формы ролевой игры на уроках иностранного языка

2.4 Обучение диалогической речи

Диалогическая речь – продукт взаимодействия двух речевых партнеров в конкретных ситуациях и в условиях дефицита времени, что определяет ее спонтанность и ситуативность.

В основе владения учащимися ДР лежит сложная система речевых умений, развитие которых возможно на базе уже сформированных речевых навыков. Поэтому до начала работы над диалогом формирование лексических и грамматических навыков в пределах цикла уроков по теме должно быть в основном завершено.

В методической литературе отмечается, что главным компонентом диалога и исходной единицей обучения ДР является диалогическое единство (ДЕ). На этом основании первым этапом овладение ДР является этап усвоения ДЕ. Под ДЕ понимается «взаимосвязанная пара реплик, из которых первая является управляющей, или стимулирующей, а вторая – зависимой» (Л. А. Леонова, Э. П. Шубин). В ДЕ смежные реплики взаимосвязаны не только по смыслу, но и структурно.

Взаимосвязанные цепочки ДЕ, в которых управляющая реплика одного ДЕ является в то же время зависимой репликой предшествующего ДЕ, а зависимая реплика управляющей в последующем ДЕ, называют диалогическим целым (Л. А. Леонова, Э. П. Шубин). Понятие диалогического целого близко к более распространенному в методической литературе понятиюмикродиалога. С точки зрения текстуальной лингвистики микродиалог представляет собой сокращенный вариант исходного диалогического текста в таком виде, который допускает выполнение комммуникативного задания. Тем самым микродиалог может рассматриваться как средство выражения основных коммуникативных намерений говорящего. Таким образом, овладение микродиалогом следует считатьвторым этапом развития навыков и умений ДР учащихся.

Третий, заключительный этап обучения ДР состоит в составлении учащимися собственных диалогов в соответствии с требованиями программы.

Соответственно названным этапом овладения ДР выделяют три группы упражнений:

группа I – упражнения на усвоение ДЕ;

группа II – упражнения на овладение микродиалогом;

группа III – упражнения на составление собственно диалогов различных функциональных типов.

При выполнении всех этих упражнений может быть использована ролевая игра, так как применение ролевой игры на всех трех этапах работы над ДР положительно влияет на развитие навыков и умений вести диалог. Но следует помнить, что ролевая игра – только средство достижения конечной цели: овладение иноязычным общением, максимально приближенным к естественному. Поэтому на каждом этапе учащиеся должны «вступать» в общение от своего собственного имени, обмениваясь впечатлениями о фильмах, концертах, на которых они сами побывали.

Естественность диалогического общения повышается, если один участник игры в соответствии со своей ролью сообщает что-то, рассуждает, побуждает к действиям, а другой спрашивает, оценивающе реагирует, выполняет просьбу и т.п. В учебных целях очень важно разнообразить коммуникативные типы реплик каждого участника игры.

Таким образом, применение ролевой игры на всех трех этапах овладения ДР способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие ДЕ, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темы речи), что свидетельствует об эффективности данной методики обучения. В своей педагогической деятельности я часто применяю ролевые игры для активизации речевой деятельности учащихся.

/ Ниже приведен фрагмент урока с использованием ролевой игры/.

Учащимся 6-ого класса была предложено разыграть диалог по данной речевойситуации: «Мама просит своего сына (дочку) сходить в магазин за продуктами. В магазине мальчик (девочка) встречает своего друга (подругу) и покупая продукты, они разговаривают. Затем мальчик (девочка) приглашает своего друга (подругу) к ним на обед».

Данная ролевая игра проводилась в подгруппах. В каждой подгруппе было по 4 участника, т.е. «Мама», «Мальчик» («девочка»), «Друг» («подруга») и «Продавец».

Итак, я познакомила учащихся с ролевой ситуацией, мы повторили лексический и грамматический материал, необходимый для проведения этой игры. Затем мы распределили роли, исходя из индивидуальных и творческих способностей учащихся, учитывая их интересы и особенности характера.

В процессе подготовки к игре, дома учащиеся готовили «Товары для продажи»: они изображали на карточках различные виды продуктов питания – фрукты, овощи, молочные продукты...Размер одной карточки примерно соответствовал половине тетрадного листа. Дома участники игры обдумывали свою роль: возраст, особенности характера, манеру общения...

Также, подготовка дома включала повторение соответствующей лексики: наименования фруктов: a peach, a lemon, a melon, a pineapple;

названиевидововощей: a carrot , a cabbage, a cucumber, a tomato;

разновидностимясныхпродуктов: beef, chicken, lamb, chop, sausage, bacon ит.д.

Кроме этого учащиеся повторили особенности образования и употребления следующих времен глагола: Present Indefinite and Present Continuous, Future Indefinite.

При подготовке к ролевой игре каждый ученик получал карточку, на которой была записана речевая задача и информация о данном действующем лице, возможная линия его поведения. На данной карточке могли быть приведены примерные высказывания учащихся, опоры в виде ключевых слов, речевые клише, рекомендуемые для употребления в данной ролевой игре.

Образецдиалога

Mother: Good – morning, Alex.

Alex(her son): Good – morning, Mum.

Mother: What are you going to do now?

Alex: I don`t know yet.

Can I help you?

Mother: Yes please. Could yon go to the Food Shop, please? We need some things.

Alex: Ok. With pleasure.

Mother: Here is the money and the list of foodstuff. Be attentive, please!

AT A FOOD shop:

Alex: Good-morning, Mrs. Brown!

Shop-assistant: Good-morning, Alex. What do you want to buy?

Alex: I need some fruits: bananas and apples.

Shop-assistant: OK. They are very good. How many would you like?

Alex: I want two pounds of apples and one pound of bananas, please.

Shop-assistant: Here you are.

Mike: Hi, Alex! What are you buying?

Alex: Hi, Mike! I am buying some fruits and ...

Shop-assistant: Do you need anything else?

Alex: Yes, I`d like a loaf of bread, a dozen eggs, a box of cereal,

a bottle of milk, a pound of cheese, a bar of chocolate and a bottle of lemonade,please.

How much is that?

Shop-assistant: $ 17.40

Alex:Here it is. Thanks a lot!

Shop-assistant: Mike, what do you need?

Mike:I need a packet of biscuits, a bottle of fruit juice,

a packet of tea with lemon, a pound of sausages and

a pound of cheese, please.

Shop-assistant: It will cost $ 12.30

Mike:OK. Thank You. Bye!

Shop-assistant: Wait, Mike! Your change. Don`t forget!

Mike: OK. Thank You!

Alex( going out ): Mike, where are you going now?

Do you have some free time today?

Mike: Yes, I have.

Alex:Then, I invite you at our dinner. My mother is cooking a very tasty dinner:

a vegetable soup, fish and chips. And for dessert we`ll have an apple-pie and

vanilla ice cream. My mother will be glad to see you.

And more over, we may do our homework for tomorrow together.

Mike: OK, It`s a good idea.

Alex:Comeon,then.

Приведенная выше ролевая игра в подгруппах проводилась следующим образом: подгруппы играли по очереди – пока одна подгруппа играла, другие подгруппы слушали, и оценивали выступления своих товарищей. После прослушивания диалога они могли выразить свое согласие или несогласие с высказываниями своих одноклассников, задать интересующие их вопросы участникам игры.

В ходе игры я выполняла свою руководящую и направляющую функцию: я старалась вовремя поддержать ученика, помочь ему правильно сформулировать мысль, передать слово другому участнику игры, поддержать нужный темп, сохранив при этом дружескую, теплую атмосферу общения.

Некоторым учащимся было разрешено пользоваться карточками, на которых были записаны наводящие фразы и реплики, помогающие правильно построить предложения и поддержать разговор.

Образец такой карточки: (Роль покупателя).

1)Say you are looking for peaches.

2)Ask how much a kilo of peaches is.

3)Say that they are good and cheap.

4)Ask for 3 kilos of peaches. And Ask for a bottle of lemonade, a packet of chips and a pound of cheese.

После проведения ролевой игры я проанализировала ее ход, озвучила ошибки учащихся, провела работу над самыми типичными ошибками. Я отметила некоторых ребят за проявленную ими фантазию, импровизацию в ведении диалога.

Результаты игры обсуждались на уроке, каждый учащийся имел право высказать свою точку зрения по какому-либо вопросу, поделиться своими идеями, задать интересующие его вопросы, т.к. познавательный интерес положительно влияет на развитие учебной деятельности.

По завершении ролевой игры я оценила участие каждого ученика в подготовке и проведении данной игры. Все оценки учащихся были занесены в классный журнал. Учащиеся получили домашнее задание – рассказать о своих покупках.

Применение ролевых игр на уроках английского языка позволяет успешно решать учебные, воспитательные и общеобразовательные задачи.

Заключение

Итак, на основе всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы. Игра является мощным средством всестороннего развития личности школьника, источником усвоения различных знаний и умений. В игре происходит развитие, воспитание, обучение ребенка, игра обязательно сопряжена с активностью и удовольствием, поэтому многие педагоги указывают на необходимость включения игры в процесс обучения.

Одной из форм игрового общения является ролевая игра – методический прием относящийся к группе активных способов обучения практическому владению английским языком.

Применение ролевой игры в учебном процессе способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли.

В учебном процессе ролевая игра имеет большое воспитательное значение. Ролевая игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Поэтому использование ролевых игр на уроках английского языка повышает интерес учащихся к изучаемому предмету и активизирует деятельность учащихся.

Библиографический список:

Ариян М. А. Варианты ситуативных ролей для средней школы. // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 6 – С. 92.

Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1984. - С. 126.

Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971. - С.4.

Гоноболин Ф. Н. Психология и Педагогика./ Под ред. Проф. Добрынина Н. Ф. Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Просвещение, 1989. - С.27.

Дворник М. В., Чуйкова С. Л. Игра и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения. // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 6. - С.23.

Зимняя Н. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С.97.

Калимулина О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи.// Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. - С.17-19.

Коломинский Л. Л. Человек: Психология.- М.: Просвещение, 1980. - С.048.

9. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. Петровского А. В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21671-rolevye-igry-v-sisteme-obuchenija-anglijskomu