Результаты разрабоки диагностики КДООП «Театра-студии» Фаэтон

РЕЗУЛЬТАТ Ы РАЗРАБОТКИ ДИАГНОСТИКИ КОМПЛЕКСНОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ТЕАТРА – СТУДИИ «ФАЭТОН»

Коляев Г. Н., Кавеева Л. Р.

Современный этап развития государства и общества потребовал новое качество образования. Для обеспечения новых требований в области образования сегодня активно внедряется ФГОС второго поколения. Отличительной особенностью нового Стандарта является«его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции» (ФГОС ).

В связи с этим стала наиболее актуальна проблема результативности и качества образовательной деятельности. Существуют общие для всех образовательных учреждений показатели качества, но тем не менее, во многом они специфичны. Особую озабоченность педагогов вызывают критерии результативности и оценки качества работы педагога в условиях системы дополнительного образования. Результативность эта напрямую связывается с достижениями воспитанников, по сумме этого формализованного показателя выводится такая же формализованная оценка качества. Однако механический перенос традиционной технологии, сводящей качество образования к определённому набору количественных критериев, соответствующих условно принятой норме для дополнительного образования не подходит.

Отличие дополнительного образования от общего в том, что мы проходим с детьми другой образовательный путь. Мы включаем его в деятельность. Главное у нас – это воспитание ребёнка. Основная часть программ дополнительного образования – практико – ориентированная. У нас ребёнок получает возможность и наблюдать, и делать, и обобщать, и извлекать знания в процессе взаимодействия. Что же именно можно считать достижением воспитанника, как и какими средствами эти достижения диагностировать, как работать с материалами диагностики и выявлять педагогические условия высоких или недостаточных достижений детей – педагогические коллективы каждого Центра, объединения, студии, как правило, определяют самостоятельно. Хочется поделиться опытом специалистов театра-студии “Фаэтон” Дворца творчества детей и юношества им. Н.К. Крупской г.Новокузнецка,

Качество образовательного процесса в Комплексной дополнительной программе театра-студии "Фаэтон" описано как личностное развитие воспитанника по ступеням образования и уровням достижения детей в Детской студии, Детском и Юношеском театре.

Показатели качества образовательного процесса театра-студии «Фаэтон» заданы результатами личностного развития воспитанника и результатами деятельности педагогов театра – студии в Комплексной дополнительной образовательной программе.

Показатели содержат две группы критериев – внешние и внутренние, а также пять подгрупп критериев. Эти критерии для своей программы мы разделили так:

1 группа – внешние критерии:

Деятельностные (продуктивность)

Социальные (адаптивность, активность включения в группу);

2 группа – внутренние критерии:

Целевые (осознание цели участия в работе);

Мотивационные (психологический климат, интерес);

Когнитивные (уровень усвоения ребёнком знаний, умений, навыков, способностей и т. д.).

Показатели личностного развития воспитанников по ступеням образования и уровням достижения описаны специалистами Театра-студии «Фаэтон» в соответствии с собственной интерпретацией в контексте дополнительного образования детей. Содержание действий и проявлений ребёнка, по которым педагог может опознать и отнести к тому или иному показателю то, что видит, и оценить качества и уровень достижения и своей результативности, описано по группам критериев, сведены в общую таблицу для наглядности и удобства использования.

Ниже (см. Приложение 1) приведено содержание результатов деятельности по ступеням образования и уровням достижения детей по внешним критериям, такая таблица разработана по внутренним критериям.

Если быть точнее в терминах, то мы имеем в таблице не критерии как таковые, а комплекс, перечень показателей результативности деятельности педагогов.

Критерий же – это мера наличия и мера выраженности того или иного показателя результативности деятельности в практике.

Иначе – с помощью критерия можно:

определить наличие способностей у ребенка,

измерить для данного показателя исходное и достигнутое в результате деятельности состояние, а также дифференцировать достигнутое в этом показателе состояние по уровням,

определить, какой уровень считать достаточным, адекватным степени приложенных профессиональных усилий, а какой уровень будет свидетельствовать о неэффективных усилиях педагога.

Мера наличия – это есть или нет в результате деятельности этот показатель.

Мера выраженности – в какой степени выражен этот показатель в ребенке до педагогического воздействия в его естественном состоянии и после педагогического воздействия на протяжении определенного времени определенными способами и средствами.

На следующем этапе работы показатели результативности педагогической деятельности, были доведены до уровня критериального (см. Приложение 2). На каждый год обучения разработаны карточки учета результатов освоения комплексной дополнительной образовательной программы «Театра- студии «Фаэтон» по предметам «Театральное искусство» (11лет), «Основы танца в спектакле» (9 лет), где определены критерии на каждый год и оценочная шкала.

Приложение1.

Результаты деятельности по ступеням образования

Приложение2.

Карточка учета результатов освоения комплексной дополнительной

общеобразовательной программы «Театра- студии «Фаэтон»»

I год обучения

Предмет: «Театральное искусство»

__________________ учебный год.

Оценочная шкала по критериям.

Социальный критерий. Адаптивность: Вписывается в стабильную группу с трудностями – 1б., хорошо вписывается в стабильную группу – 5б., свободно вписывается в стабильную группу –10б.

Мотивационный критерий. Интерес: интерес проявляет слабо– 1б., проявляет неустойчивый интерес- 5б., проявляет устойчивый интерес- 10б.

Практические навыки и умения.

1. Умение контролировать свою двигательную активность: минимальный уровень – 1б., средний уровень – 5б., максимальный уровень – 10б.

2.Умение действовать в общегрупповом ритме: минимальный уровень – 1б., средний уровень – 5б., максимальный уровень – 10б.

3. Умение ориентироваться в пространстве:минимальный уровень – 1б., средний уровень – 5б., максимальный уровень – 10б.

Литература

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Электронный ресурс]: / Российская академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова// Федеральный государственный образовательный стандарт -  (Стандарты второго поколения): http://standartedu.ru/.(Дата обращения: 09.08.2011).

Буйлова Л.В.   Стандартизация дополнительного образования детей.[Текст]/Л.В. Буйлова//  Стандарты и мониторинг в образовании.-  2010. -  №3 -  С. 3-6

Данилюк А.Я.   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]/А.Я. Данилюк//Стандарты второго поколения - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

Логинова Л. Г. Сущность результатов дополнительного образования детей: [Электронный ресурс]//Логинова Л. Г. Сущность результатов дополнительного образования детей.2003:  http://www.eduhmao.ru/info/1/3820/24433/ . (Дата обращения: 01.05.2012).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015)

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217305-rezultaty-razraboki-diagnostiki-kdoop-teatra-