Формирование социального опыта младших школьников в ходе анализа художественных произведений на занятиях театральным искусством

Лучшева Д. В., Куликов А. А., Хуторская П. В.

Формирование социального опыта младших школьников в ходе анализа художественных произведений на занятиях театральным искусством.

В процессе нашей работы по формированию социального опыта младших школьников мы использовали художественные произведения как источник социально-психологических знаний и модели поведения.

Мировой культурой накоплен богатей­ший художественный материал, дающий воз­можность «наблюдать» искусственно создан­ные модели поведения практически в любой жизненной ситуации. Художественная лите­ратура - богатый источник переживаний, личного интеллектуально-эмоционального опыта социального поведения - не толькоспособствует созданию и обогащению карти­ны мира читающего, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации приобретать зна­ния о принятых в обществе нормах поведе­ния и общения, о вариантах решения нравс­твенных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему. Мыслительно-эмоцио­нальному «переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает способность идентифицировать себя с героем произведения или с другим человеком.

Чувства, возникающие у школьника по отношению к другим людям, переносятся им на персонажей художественных произведе­ний. В процессе такого переноса могут возни­кать сильные переживания и образовыватьсяинтеллектуально-эмоциональные связи, в ос­нове которых лежит формирование социального опыта и его осознание. Особый характер сопереживания ребенком литературному герою выражается в стремле­нии действовать вместе с ним, самому стано­виться как бы соучастником изображенных событий и поступков действующих лиц. У младших школьников отсутствуют достаточно четкие представления относительно содержания определенных качеств. Это ставит перед педагогом задачу помочь учащимся разобраться в том, какое качество проявляется в том или ином случае. Подводя детей к осозна­нию проявляемых литературным героем илиих сверстником качеств, учитель помогает по­нять цели, смысл поведения и его результаты.

В процессе нашей формирующей работы на занятиях театральным искусством, мы стремились к тому, чтобы младшие школьники получали возможность «наблюдать» прояв­ление социально-одобряемых качеств и ценностей в разных ситу­ациях, описанных в художественных про­изведениях или взятых из жизни. Анализ предлагаемых моделей поведения давал бо­гатый материал для накопления социально-психологических знаний и формирования представлений и понятий о социально-одобряемом поведении.

Определения понятий раскрывались на занятиях по-разному:

- формулировались педагогом в процессеобсуждения темы в начале занятия или в качестве итога;

- в ходе беседы или анализа ситуации мывыводили детей на указание существенных признаков понятия, не давая при этом его определения и не употребляя термина;

- уточняли значение уже известных учащимся слов.

Ситуации, созданные в художественных произведениях, по нашему мнению, выгодно отличаются от других средств формирова­ния социального опыта, обладая рядом особенностей:

- детской художественной литературесвойственно использование приема прямого изображения героя - описание его собственных поступков, его внешности и прямое называние черт его характера;

- развернутое описание поступков персонажа раскрывает его психический облик через выделение компонентов поступка: ситуации, в которой происходит поступок и от которойон зависит, позиции героя в данной ситуации, мотивов и цели поступ­ка,действийгероя, последствий поступка:

- обладая в силу возраста бедным социальнымопытом, дети в процессе работы с произведением активно внутренне «соотносятся» с героями, сопереживают вместе с ними, что содействует развитию сочувствия к переживаниям других людей и стремлению претворить поступки восхитившего их героя в собственной жизни или в игровых действиях,в мечтах:

- на занятиях формируется определенный багаж знаний об особенностях изображения характеров средствами художественной речи и элементарные умения анализа образов персонажей, элементов сюжета, определения темы и идейного смысла произведения. Это облегчает усвоение детьми психологических понятий и формирует у учащихся более широкий взгляд на произведения.

Персонажи художественного текста предстают перед ребенком как личности сосвойственными им психологическими особенностями и жизненным опытом, что приближает наблюдаемую ситуацию к ре­альной действительности и делает возмож­ным ее анализ иоценивание. Изображение типичных жизненных ситуаций в произве­дении выводит младшего школьника на уровень обоб­щенного отражения жизни. Именно типич­ность изображенной в произведении ситуа­ции является, на наш взгляд, ее преимущес­твом перед жизненной ситуацией как «учебным материалом». Автор произведе­ния не просто копирует явления действи­тельности, он «сжимает» ситуацию во вре­менном отрезке и отбрасывает все случай­ное, нетипичное, отвлекающее на частностии попутные отступления, неизменно при­сутствующие при развитии ситуации в пов­седневной действительности.

Таким образом, анализируя искус­ственно созданную жизненную ситуацию, ребенок сопоставляет ее с теми моделями поведения, которые есть в его личном опы­те, в результате чего его представления о социальных и нравственных нормах и правилах поведе­ния подвергаются проверке, корректировке и переработке. При этом он сам выбираетобразец поведения.

В качестве основного средства обучениенами использовался текст художественных произведений, содержащих ситуации выбора и проявления социально-одобряемых чувств и отношений. Литературное произ­ведение - организующий центр занятия. Оно является источником основной мысли, вы­вода или иллюстрацией конфликта. Обсуждение развивалось как от текста, так и по направлению к тексту в зависимости оттемы занятия. Работа по произведению или по предложенной детям жизненной ситуа­ции строилась на выяснении причин возник­новения конфликта и возможных путей его разрешения, мотивов поведения персонажей, оценке поведения или поступка и опре­делении каждым учащимся собственной по­зиции в данной предлагаемой ситуации.

Структура занятия определялась постав­ленной целью и отобранным материалом, однако выделялись обязательные этапы: 1) введение в тему занятия (вступительное сло­во педагога или вопросы педагога к детям с последующим обобщением ответов; работа с материалом, подготовленным детьми до­ма): 2) основная часть занятия (с беседой по произведению): 3) итог занятия.

Итог мы предлагали подвести самим уча­щимся, отвечая на вопрос педагога. Это поз­воляло избегать излишней нази­дательности, а младшим школьникам - проявить самостоятельность в оценке и оп­ределении позиции по данному вопросу.

Обязательным элементом занятия было обращение к личному социальному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме. Очень важно, на наш взгляд, всем учени­кам предоставить возможность высказать свое мнение: это формирует веру в своисобственные силы, положительное отно­шение к себе, демонстрирует внимание коллектива к его мнению.

На занятиях использовались такие формы и виды деятельности, как педагогические за­дачи, игры, игровые ситуации, изобрази­тельная деятельность, коллективные твор­ческие работы, написание детьми рассказов и стихов, заполнение рабочих листов, занимательный материал, создание газет по ма­териалам творческих заданий.

В качестве примера мы представляем фраг­мент занятия театральным искусством, проведенного нами в ходе формирующего эксперимента.

Тема:«О себе».

Цель: подвести детей к мысли об инди­видуальности каждого человека, об уважи­тельном отношении к внутреннему миру каждого человека.

Основные понятия и категории (определе­ния для педагога):

Индивидуальность - особенности характе­ра и психического склада, отличающие одногоиндивида от другого.

Уважение - почтительное отношение, осно­ванное на признании чьих-либо достоинств.

Материалык занятию: стихотворение А. Милна «Наедине с собой»; мяч.

Содержание занятия. На данном занятие стихотворение задает тему разговора и со­держит образ, который выражает представ­ление героя о своем «Я». Дети подводятся ктеме разговора спомощью вопросов: любят ли они оставаться одни? О чем они в этовремя думают? Нужно ли человеку иногдаоставаться одному и зачем?

Педагог. В детстве Алан Милн, оста­ваясь один, очень необычно представлял се­бе самого себя. Послушайте стихотворение.

Наедине с собой

Есть дом, и он всегда при мне,

Я в нем с собой наедине.

Когда мне тоскливо бывает.

Меня этот дом укрывает.

Там не услышишь слово «нет»,

Хоть проживи там десять лет.

Не слыхать ничего.

Не видать никого.

За исключением меня самого!

После чтения мы предлагали проана­лизировать тот образ, который рисует поэт, попытаться представить, когда именно чело­век хочет остаться наедине с самим собой, дает детям возможность вообразить их собст­венный мир в виде их собственного дома.

Вопросы для беседы: о каком доме рас­сказывает поэт? Почему он называет это состояние домом? Что общего у настоящего дома и дома придуманного? Что нравится герою в этом доме? Когда он туда «ухо­дит»? Как называется это состояние, когдачеловек «уходит к себе в дом»? (Остается наедине с собой.) Нужно ли человеку, что­бы у него был такой дом, в котором можно побыть наедине с собой?

Далее мы предложили детям нарисовать дом, в котором учащиеся хотели бы бывать одни.

После выполнения задания рисунки вы­вешивались на доску.

Педагог. Почему дома получились та­кими разными?

После ответов детей мы сделали вы­вод: «Никто не знает нас лучше нас самих. Мы знаем свои лучшие стороны и то, что мы умеем делать хорошо. Давайте расска­жем друг другу об этом с помощью игры».

Ход игры: надо по очереди ловить мяч и называть свои луч­шие качества - хвалить себя.

В конце занятия задавались вопросы: чем отличаются люди друг от друга? Как к это­му нужно относиться?

Детям предлагалось придумать дома рассказ, как избавиться от какого-либо пло­хого качества.

Таким образом, анализ художественных произведений на занятиях театральным искусством, позво­лил детям взглянуть по-другому на отноше­ния со сверстниками и друзьями, утвердить­ся в мысли о значимости дружеских отношений, научиться оценивать поступки других людей и свои собственные и, в целом, формировал социальный опыт младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218133-formirovanie-socialnogo-opyta-mladshih-shkoln