От замысла к воплощению «. Программа по обучению социальному проектированию в школе»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.АБАКАНА

МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18»

П рограмма по обучению социальному проектированию в школе

Автор: Ткацкая Марина Михайловна,

учитель русского языка и литературы высшей категории,

Почетный работник общего образования РФ

Абакан, 2015

Пояснительная записка

Большие педагогические возможности имеет проектная деятельность обучающихся, так как проект является связующим звеном между теоретическими знаниями и практикой, позволяет формировать активную жизненную позицию ученика.

Основная цель проектов – способствовать развитию творческой, активно действующей личности, формированию системы интеллектуальных знаний, ключевых компетентностей учащихся.

Данная образовательная программа направлена на:

формирование у обучающихся основных социальных навыков,

формирование практических умений в области экономики и социальных отношений,

социальную самоидентификацию посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

формирование у слушателей личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством.

Цель программы: создание условий для развития самосознания, становления активной жизненной позиции, формирования потребности к самосовершенствованию и саморазвитию.

Задачи:

Обучить технологии социального проектирования.

Рассмотреть основные проблемы в различных сферах в жизни местного сообщества.

Формировать навыки и знания по установлению партнёрских отношений.

Ознакомить с правилами и приёмами ведения публичных выступлений.

Разработанная образовательная программа является первой из программ по проектной деятельности, предназначена для использования для работы с одаренными детьми.

Построение и реализация программы обучения базируется на следующих основных принципах:

актуальность и ценностный характер – ее соответствие современным образовательным ценностям, ценностям открытого гражданского общества;

целевой и компетентностно-ориентированный характер программы и процесса подготовки обучающихся, наличие четко обозначенных целей, задач и ожидаемых результатов и формулирование их в логике присвоения новых компетентностей;

направленность на профессиональное и общекультурное развитие и личностный рост обучающихся, становление и проявление их активной профессиональной и гражданской позиции;

адресность содержания – специальный учет интересов, потребностей, ожиданий и опасений конкретных целевых групп пользователей;

практико-ориентированный характер, проектно-конструктивная и продуктная направленность обучения (приоритетное значение в обучении анализа реальных ситуаций, проектирования конкретных моделей общественного участия в решении проблем местного сообщества);

современная научная обоснованность учебной программы – соответствие содержания программы и технологии ее реализации современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента; соответствие содержания курса современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач;

модульность построения; при этом модули могут конструироваться как «под особенности» целевых групп, так и в логике различных областей знаний

Организация образовательного процесса.

Программа включает в себя теоретические и практические занятия с обучающимися на уроке. Проведение занятий предполагает как работу учебной группы в полном составе, так и работу в подгруппах, а также индивидуальное сопровождение и консультирование.

Занятия проводятся в форме игры, беседы, лекции, встречи, дискуссии, диалога.

Принципы преподавания курса:

Логика реального процесса обучения должна в главном соответствовать логике подачи материала в учебном плане и программе, учитывая также особенности конкретной ситуации обучения.

Т. к. обучающиеся рассматриваются и как коллектив, и как индивидуальные субъекты обучения, рабочее место организуется таким образом, чтобы создать возможность коммуникации слушателей с преподавателем и между собой, а именно удобство размещения, доступность аудиовизуальных средств, возможность работы в микрогруппах.

Важным фактором успеха обучения является создание на занятиях интеллектуально напряженной и при этом эмоционально комфортабельной атмосферы, постоянная и явно выражаемая готовность преподавателя к поддержке слушателей и их познавательных усилий, побуждение участников к взаимоподдержке, поощрение командного духа.

В классной работе использование монологических методов с использованием компьютерных презентаций и других современных средств наглядности мотивируется реальной необходимостью и наличием у слушателей актуального запроса на новую теоретическую информацию, нужную для решения учебных задач.

Значительное место в классной работе отводится работе по анализу ситуаций, работе с диагностическими методиками, анализу и оценке документов и материалов, разработке, защите и экспертизе индивидуальных и групповых микропроектов, проведению аукционов идей, ярмарок проектов, круглых столов, презентаций опыта, научно-практических конференций, мозговых штурмов, деловых и ролевых игр, решению ситуационных задач (кейс - стади).

Самостоятельная работа обучающихся по курсу может включать в себя анализ литературы с подготовкой рецензий, докладов, разработку и анализ проектов документов, разработку программ исследования, проведение исследований в образовательных учреждениях, написание эссе, решение учебных задач и т.д.

Ожидаемые результаты освоения программы обучающимися.

В процессе освоения программы у слушателей программы предполагается сформировать следующие компетентности:

исследовательская компетентность - способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.

компетентность социального выбора - способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.

компетентность социального действия - способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.

коммуникативная компетентность - способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.

учебная компетентность - способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.

информационная компетентность.

Формы итоговой аттестации.

Формой итоговой аттестации являются презентация социального проекта. Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю ). В процессе обучения используются следующие методы: объяснительно-иллюстративный, деятельностный, эвристический, исследовательский.

Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной, групповой форм работы обучающихся. Фронтальная форма предусматривает подачу материала всему коллективу учеников.

Индивидуальная форма предполагает самостоятельное создание проекта. Групповая работа позволяет ориентировать учеников на создание так называемых «творческих» пар или подгрупп с учетом их опыта проектной деятельности.

Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:

вводный, который проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;

текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий знания по данной теме. Он позволяет обучающимся усвоить последовательность исследовательских операций;

итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.

Календарно-тематическое планирование.

Методическое обеспечение образовательной программы.

Рекомендуемая литература для преподавателей.

Социальное проектирование.- Н.Новгород, Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004.

И.С.Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся. Москва, изд-во АКТИ, 2006.

Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развития» - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 48с.

Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Ефимова Л.М., Сухушина Е.В. Сборник рабочих материалов практико-ориентированной образовательной деятельности Детского оздоровительного лагеря «Восход» «Академия лета - 2005» - Томск, РЦРО, 2005. – 40 стр.

Воскресенская Н., Шехтера С. при участии Иоффе А. И Уайта Ч. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006. – 184 стр.

Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.

Зеленцова А.В. Повышение квалификации организаторов гражданского образования/ А.В. Зеленцова. – Волгоград, 2002.

Кузнецова И.А. Организация гражданского образования: опыт становления// Демократическая школа. - №2 – 2005. – с 92-95

Рекомендуемая литература для обучающихся.

Сборник «Социальное проектирование – шаг к гражданскому обществу». ОГУ РЦРО, Томск, 2007

Молодежь обустраивает Россию. Материалы Первой всероссийской акции «Я – гражданин России».Составитель В.В.Пахомов.-Москва – Самара: Изд-во «НТЦ», 2002.

На службе у детства (основы, создание и функционирование воспитательной системы).- М.: «Народное образование», 2003. – 304 с.

Материалы сайта: http://edu.tomsk.gov.ru

Приложение.

Возможные варианты тем для написания социальных проектов.

С чего начинается Родина?

В школу за здоровьем.

Твори добро.

Доброе сердце – добрые поступки.

Будем помнить…

Наш красивый школьный двор.

Золотая станица истории школы.

Загляните в школьный альбом.

История одной фотографии.

Книжкина больница.

Подарим тепло наших сердец пожилым людям.

Городок детства.

Предновогодние чудеса.

Дети в стране чудес.

Самый красивый уголок школы.

Мы выбираем здоровый образ жизни.

Добрые дела для микрорайона.

Поможем братьям нашим меньшим.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217960-ot-zamyslak-voploscheniju-programma-po-obuch