Проблемы профессиональной деятельности педагога решаются

Сабина Елена Николаевна

старший воспиатель

МАДОУ № 453, г. Нижний Новгород

ПРОБЛЕМА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ ПЕДАГОГОВ В САМОРАЗВИТИИ

Современная социально-экономическая и политическая жизнь России обнажила проблемы не только экономического, но и социального характера. Происходящие в нашей стране изменения обострили противоречие между желанием работать по новому и неподготовленностью педагогов к работе в инновационных и экспериментальных условиях.

Эта проблема осложняется психологической и практической неготовностью педагога активно включаться в процесс саморазвития, повышения уровня своей профессиональной подготовки, соответствующего его индивидуальным особенностям, его квалификации и стажу. На практике педагог часто не знает, как достойно выйти из конфликтной ситуации. Как решить те или иные проблемы, являющиеся следствием непонимания воспитанника и взрослого.

В результате проблемы профессиональной деятельности педагога решаются не только на курсах повышения квалификации, которые не всегда в состоянии учесть специфику работы образовательных учреждений, но и в процессе систематической работы с педкадрами в стенах самого детского сада. Только систематическая работа администрации, самих педагогов и психологов может дать положительные результаты. Это требует огромных усилий всех участников педпроцесса.

Острейшая проблема, которая встает перед каждым коллективом педагогов – психологическая неготовность педагогического персонала, неумение работать слаженно, видеть в коллективе такого же профессионала, как ты сам. Возможно, это покажется банальным, но в подсознании почти каждый педагог считает себя большим профессионалом, чем его коллеги. Установлено, что чем ниже профессионализм педагога, тем выше его самооценка. Недооценка профессионализма коллег приводит к возникновению межличностных конфликтов.

С целью их предотвращения желательно провести в образовательном учреждении диагностику возникновения межличностных конфликтов, например, по методике А. Н. Лебедева. По итогам диагностики важно не только наметить пути теоретической и практической работы педагогов, но и пробудить потребность в самосовершенствовании. Она чаще всего проводится в процессе тренингов, которые несут в себе огромный потенциал для творческого развития педагога.

С этой целью были проведены психолого-педагогические аутотренинги:

- «Умение понимать и принимать друг друга». Цель: помочь в процессе социализации личности, избавляя от робости, неловкости в общении и неуверенности в собственных силах.

- «Психологическая коррекция общения». Цель: снизить эмоциональное и физическое напряжение.

- «Уверенность в себе». Цель: повысить уровень самооценки и социальной компетентности, создать более престижный имидж в глазах окружающих.

- «Обучение методам саморегуляции». Цель: быстро восстановить силы и работоспособность.

-«Мой скрытый потенциал. Цель: развить самоактуализацию, активить внимание и воображение.

- «Игра-общение»

- «Барьеры педагогической деятельности» и так далее.

Чтобы стать современным профессионалом – педагогом, важно научиться понимать душу ребенка, его потребности, желания, проникаться его психоэмоциональным состоянием. Умение педагога понимать другого зависит от умения понимать самого себя, осознавать свое Я, принимать самого себя, от его способности к самоосмыслению. Так перед нами встала задача – пробудить в каждом педагоге желание узнать способы осознания и осмысления своего внутреннего мира, повышения уровня эмоциональной культуры, культуры мышления и педагогического общения.

Стремление педагогов к саморазвитию проходит в процессе реализации активных форм работы: тренингов, деловых игр, семинаров – брифингов, мозговых штурмов, устных журналов, интеллектуальных казино и так далее. Аутогенная тренировка и психолого-педагогические тренинги – самые интенсивные способы саморазвития. Они позволяют педагогу повысить свою познавательную активность, овладеть необходимыми практическими знаниями, умениями, навыками в стенах дошкольного учреждения.

Идентификация обеспечивается за счет интеграции педагогических знаний и форм организации обучения, наличии обратной связи, создании обстановки доброжелательности, психологического комфорта, доверия, заинтересованности в познании себя и друг друга, понимании себя и других. Кроме того, это дает воспитателям возможность овладения приемами саморегуляции, что приводит к формированию умения преодолевать неприятности, тревоги, напряженность, стрессовые ситуации через самовнушение.

К тому же в целях углубления заинтересованности педагогов в повышении квалификации используются факультативные занятия с педагогами по интересам. В ходе этой работы решаются такие задачи, как углубление знаний по педагогике, психологии, социологии, овладение видами педагогической деятельности (наблюдение, исследование, интерпретация), формами руководства и организации детской деятельности, методами, средствами. Факультативы позволяют учитывать интересы самих воспитателей, уровень их образованности, педагогический стаж, творческий потенциал. Воспитатели сами заявляют темы факультативных занятий. Нами же разрабатывается программа реализации данной темы, формы проведения занятий, конкретные указания или предложения по решению данной проблемы.

Решению аспектов повышения самообразования педагогов способствует такая форма организации, как социологический опрос (тестирование, анкетирование, экспресс – опросы). Нами были проведены следующие тесты: «Умеете ли вы ладить с людьми?», «Творческий ли вы человек?», «В чем ваша изюминка?», «Подвержены ли вы стрессу?». Неоднократно проводилось анкетирование «Состояние работы по демократизации педпроцесса», «Выявление социальных ожиданий по отношению к руководству».

Таким образом, тщательно спланированная и продуманная работа с педагогическими кадрами позволяет педагогам сформулировать зону своего ближайшего развития, тем самым прокладывая дорогу к дальнейшему самообразованию.

Литература

1. Амонашвили Ш. А. «Личносто-гуманная основа педагогического процесса» М. 1990

2. Маркина «Психология профессионализма» М.2006

3.Панько Е. А. «Психология профессиональной деятельности воспиателя десткого сада» Минск 2008

4. Родионов В. А. «Взаимодействие психолога и педагога в учебном заведении» ярославль 2001

5. Самоукина Н. В. «Психология и педагогика профессиональной деятельности» М. 2001

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218662-problemy-professionalnoj-dejatelnosti-pedagog