Формирования языковой компетенции на уроках русского языка средствами ИКТ

Обобщение опыта

Формирования языковой компетенции на уроках
русского языка средствами ИКТ

Работу выполнил:

Бакума Яна Бениковна,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СШ № 10 г. Ярцево

Содержание

Введение…………………………………………………… стр.3-8

Использование мультимедиа на уроках русского языка как средство формирования языковой компетенции

1. Языковая компетенция. Роль и значение средств мультимедиа в ее формировании……………………………………………...стр.9-19

2.Варианты использования средств мультимедиа……… стр. 20-24

3.ИспользованиепакетапрограммМSOffice

3.1Редактор MSWord…………………………………… стр. 25 -26

3.2МS Power Point………………………………… стр. 27-35

3.3.MS Excel……………………………………………… стр. 36-38

4. Использованиеэлектронныхмультимедиаизданий стр. 39-46

5. Использование компьютерных программ…………………. стр. 47-48

Заключение ……………………………………………… стр. 49-62

Литературастр.63-64

Приложение.

Контрольно-тестовые задания, карточки с выводом на принтер.

Оценка эффективности использования мультимедийных

презентаций в педагогическом процессе.

Урок русского языка в 7 классе.

Тема: «Обобщение по теме «Причастие».

Введение

«Лишь слову жизнь дана...». Как точно и лаконично определил Бунин значение речи, русского языка в нашей жизни! Научить детей бережно, умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью русского языка – важнейшая задача, стоящая перед учителем-словесником, особенно сейчас, когда так бурно развивается наука и техника, а компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.

На современном этапе развития России главная задача образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе ее фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Базовое звено образования - образовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности.В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как «система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Современное образование наполняется новым содержанием, и поэтому перед нами, учителями, стоит задача пересмотра некоторых элементов педагогического процесса, создание нового содержания, форм и методов обучения. Все это призвано обеспечить эффективность учебного процесса, направленного на обучение, развитие и воспитание ученика.

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знаний, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны определенные формы и методы работы учителя.

Особенностью современной школы является ее функционирование в условиях стремительного роста объёма образовательных ресурсов. Школьнику уже не всегда удается получить высококачественные образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ее ограниченной информационной пропускной способности. На современном этапе научно-технического прогресса, при переходе к информационному обществу, перед школой стоит важная задача: предоставление ученикам условий для реализации своих потенциальных возможностей в различных сферах знаний.

Сегодня происходит обновление содержания гуманитарного образования, особенно коренная трансформация наблюдается в области языкознания. Современный этап преподавания русского языка характеризуется новыми подходами к определению целей образования. Усиление компетентностного подхода является одним из стратегических направлений в развитии современного школьного курса русского языка.

Достижение поставленных новым ФГОС целевых ориентиров осуществляется в процессе формирования языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций.

Введение понятия «компетенция» в методику преподавания русского языка в школе связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с выявлением уровней владения языком, иначе говоря, с ответом на вопрос, как ученик владеет родным языком. Компетентностный подход направлен на усвоение знаний и формирование практических умений и навыков. Такое двукомпонентное описание компетенций достаточно в обучении русскому языку. При этом необходимо учитывать, что система школьного образования решает задачи не только обучения, но и воспитания. Следовательно, целью становится не просто усвоение знаний и формирование умений, но и развитие личности школьника, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций. Поэтому рассмотрение компетенций в преподавании русского языка в школе обязательно предполагает третий компонент — те цели, которые должны быть достигнуты в развитии личности школьника.

Очевидно, что на современном этапе главным является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего необходимо сформировать у учащихся внимание и интерес к слову, языку, закономерностям его функционирования, что наиболее успешно осуществляется при условии творческого взаимодействия учителя и учеников. Известно, например, что знание формулировок правил само по себе не приводит к грамотному письму. Выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила — не одно и то же. Правило необходимо донести до сознания ученика в таком виде, чтобы оно могло служить способом определения написания, а не просто загружало память. Использование на уроках русского языка средств мультимедиа способствует формированию основных компетенций в области языкознания, и прежде всего языковой.

Процессы интеграции и информатизации школьного образования направлены на разрешение ряда объективных противоречий, имеющих место в настоящее время. Это:

противоречие между возрастающим объемом содержания обучения и ограниченным количеством учебного времени;

противоречие между объемом приобретённых орфографических и пунктуационных знаний и низкой способностью их практического применения;

противоречие между объемом знаний, полученных в школе, с требуемым объёмом знаний для получения дальнейшего образования.

противоречие между заказом социума и государства (формирование основных компетенций) и недостаточным уровнем сформированности компетенций, в том числе и языковой, у выпускника общеобразовательной школы.

Возникает проблема недостаточной сформированности языковой компетенции обучающихся.

Причины:

Сложный уровень теоретического материала в действующих учебниках по русскому языку;

репродуктивный характер заданий и упражнений в УМК, не способствующий формированию языковой компетенции;

недостаточный индивидуальный подход к обучающимся;

низкий уровень интереса учащихся к урокам русского языка;

недостаточное использование имеющихся информационных ресурсов.

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий обусловила актуальность данной работы, её цель и задачи.

Цель:формирование языковой компетенции учащихся 5-9 классов на уроках русского языка на основе использования средств мультимедиа.

Задачи:

определить место уроков по развитию языковой компетенции учащихся на основе использования средств мультимедиа в общей системе уроков по формированию данной компетенции;

разработать систему уроков с использованием возможностей средств мультимедиа, облегчающих усвоение материала и способствующих воспитанию интереса обучающихся к урокам русского языка;

составить дидактический материал к урокам, направленный на формирование практического навыка применения полученных знаний;

активизировать работу по осуществлению индивидуального подхода к обучающимся;

разработать систему тестов, позволяющих проверить эффективность и целесообразность использования средств мультимедиа в процессе формирования языковой компетенции учащихся 5-9 классов.

Языковая компетенция. Роль и значение средств мультимедиа в ее формировании

Термин «языковая компетенция» впервые употребил Н. Хомский примерно в середине XX в. и семантически противопоставил его термину "использование языка ". Различие значений этих терминов раскрывалось как разница между знанием "говорящего-слушающего " о языке и применением языка в практике общения и деятельности человека. Стремясь остаться в рамках строго лингвистического исследования, Н. Хомский пытался абстрагироваться от реальных речевых актов и настойчиво подчеркивал, что имеет в виду "идеального говорящего-слушающего ", т.е. абстрактно мыслимого носителя языка. Реального же носителя языка со всеми его речевыми особенностями он квалифицировал как объект не лингвистического, а психологического, социологического, дидактического исследования. Впоследствии произошел "сдвиг " в сторону так называемого человеческого фактора. Речь уже шла не об абстрактном носителе языка, а о конкретной языковой личности, обладающей определенным речевым опытом. Такие ученые, как Е.Д.Божович, Д.Карасёв, Л.О.Бутакова и др, рассматривали языковую компетенцию как знания о системе языка и умения пользоваться ими для достижения орфографической, пунктуационной, речевой грамотности, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм. Как справедливо утверждает А.А.Волков, в массовой школьной практике «знание языка подменяется знанием о языке… Учащийся не осваивает родной язык ни в его отношении к формам мысли, ни в его отношении к реальной речевой деятельности». В школьной практике необходимо обучение языку как речевой деятельности, соединение языковой и речевой работы на каждом уроке, несмотря на то, что в программе это самостоятельные разделы. Педагогу необходимо создавать речевые ситуации, чтобы обеспечить мотивированность речевой деятельности даже при изучении грамматико-орфографического материала, рассматривать все языковые явления на уровне связного текста, включать в структуру урока упражнения творческого характера, создавать для учащихся “речевую среду” высокого уровня языковой культуры, то есть психологически мотивировать языковую работу, выработать у формирующейся языковой личности стойкую и осознанную потребность грамотного письма и говорения, эффективного слушания и чтения. Многолетнее заучивание огромного количества правил, выработка кратковременного навыка по их применению (действующего лишь в период работы над конкретной темой или разделом) не могут дать долговременного результата. Успешность формирования орфографического и пунктуационного умений зависит от уровня осознания языковой сущности каждой орфографической или пунктуационной ситуации и от умения проводить языковой и синтаксический анализ в процессе письма: на этапе обнаружения орфограммы или пунктограммы, на этапе языковой и синтаксической квалификации явления и на этапе применения правила. Результаты работы показывают, что обучающиеся отличают одну орфограмму или пунктограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам и пунктограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только школьники попадают в условия самостоятельного выбора объяснения той или иной языковой ситуации или самостоятельного письма. Сегодня перед учителем встают вопросы: как же организовать преподавание предмета, какие формы и методы использовать, чтобы процесс получения определенной суммы знаний уступил место процессу осознанного применения этих знаний в конкретной ситуации? Помочь в этом, на мой взгляд, может применение учителем в процессе обучения средств мультимедиа.

Информатизация образования выступает важным средствомформированияязыковой компетенции обучающихся. Этот процесс изменяет содержание, методы и организационные формы обучения.

Процесс информатизации общего образования позволяет дополнить многообразие привычных средств обучения новыми. С их помощью на уроках могут реализоваться педагогические ситуации, в которых деятельность учителя и учащихся носит исследовательский, поисковый характер, что способствует формированию языковой компетенции обучающихся. Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Главной проблемой учителя является «поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы». По мнению А.В. Хуторского, образовательные компетенции – совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компьютерные технологии заняли прочное место в организации учебного процесса по различным дисциплинам, в том числе и в области филологии. Хотя несколько лет назад только ещё говорили о первых, робких, хотя и весьма интересных, приёмах работы с компьютером на уроках русской словесности. И тогда ещё не было (хотя и до сих пор идут дискуссии среди учителей русского языка) единодушия по поводу широкого использования средств телекоммуникаций в сфере филологического образования.

А ведь на современных уроках русского языка с использованием компьютера происходит не пассивное усвоение информации, а активная ее переработка, что помогает не только усваивать предметный материал, но и учиться применять его на практике, выбирая оптимальные способы. Задачи, стоящие перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ. Сегодня компьютер на уроках словесности не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения. Он помогает учителю создавать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также меняет способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня.

Не могу не сказать, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от учителя много времени, особенно при подготовке к уроку, и терпения. К тому же создают некоторые неудобства организационного характера. При всём при этом такие уроки приносят большое удовлетворение учителю и пользу ученикам. А если ещё и вспомнить суждение Л.Н. Толстого, который говорил, что «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику», то сомнения в том, стоит ли учителю-словеснику заниматься освоением ИКТ, отпадут сами собой.

Роль творчески работающего учителя не ограничивается внедрением в учебный процесс уже имеющихся компьютерных технологий. Оказавшись «на передовой» научно-технического процесса, учитель сам имеет возможность стать разработчиком и испытателем арсенала новых средств обучения: от наброска иллюстраций к конкретному уроку до производства программного продукта, от формирования нового приема работы до создания авторской методики.

Предмет русского языка в курсе средней школы является довольно сложным, и, разумеется, задача каждого учителя состоит в наиболее полном освоении его учениками основ этого предмета, осознанном применении полученных знаний на практике. Перед учителем встаёт вопрос о выборе средств и методов обучения с целью обеспечения условий для формирования языковой компетенции обучающихся.

Современное обучение русскому языку должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы. Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти вопросы можно ещё успешнее решать посредством применения мультимедиа на уроках. Одной из специфических особенностей уроков русского языка является большой объем письменной работы, которую необходимо осуществить для приобретения соответствующих компетенций. Развитие информационных технологий позволило интенсифицировать преподавание русского языка, повысить темп современного урока, увеличить объем коммуникативных упражнений за счет сокращения затрат времени на различного рода переписывание, решить актуальные задачи, связанные с разнообразием деятельности школьника в процессе сознательного овладения компетенциями.

Компьютер как современное техническое средство обладает уникальными обучающими возможностями:

Компьютер как демонстрационное средство наглядности (интерактивной наглядности). Особенно активно взаимодействие обучающихся с динамическими таблицами, опорными схемами, таблицами. Они заполняются в ходе беседы, самостоятельно, с использованием справочных материалов. Все это облегчает восприятие и понимание грамматического материала, позволяет ярко предъявлять языковую наглядность, материализовать ее с помощью подчеркиваний, цвета, решать лингвистические задачи. У обучающихся развиваются умения, формирующиеся языковую компетенцию: извлекать информацию из различных источников, строить схемы, используя теоретический материал, свободно пользоваться справочной литературой, различными лингвистическими словарями, проводить различные виды анализа языковых единиц, явлений. С внедрением информационных технологий связано более широкое понимание управление процессом обучения каждого обучающегося, так как мы получаем необходимую управленческую информацию, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения. При этом субъектами управления выступают уже не только учитель, но и сам ученик.

Обычно применяемая классно-урочная система обучения делает неизбежной принадлежностью каждого урока переход от фронтальной работы, от объяснения учителя к индивидуальной работе каждого ученика, завершить которую нужно обсуждением итогов работы, причем желательно коллективным, при этом увеличивается объем информации, как прямой (от учителя), так и обратной (от ученика). При этом обмене информацией очень большую помощь оказывают средства мультимедиа. Они позволяют учителю контролировать и степень усвоения материала учеником, и скорость его изложения для каждого конкретного ученика в зависимости от уровня подготовки, и эффективность использования обучающимися полученных знаний в практической деятельности.

Мультимедиа- это:

технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применение средств обработки информации разных типов;

информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.).

Таким образом, в широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Мультимедиа - это технология, использующая текст, звук, изображение и позволяющая объединить всё это в единое целое для создания интегрированных информационных образовательных ресурсов. Отсюда становится очевидной неразрывная связь информационного пространства учебного заведения и мультимедийных технологий.

Использование мультимедийных технологий в образовательном процессе может принимать самые разные формы и виды, в зависимости от стоящих задач.

Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественныепреимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».

Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.

Дидактические возможности мультимедийных технологий:

являются средствами получения информации;

рационализируют формы преподнесения учебной информации,

повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события,

влияют на качественное восприятие учебного материала;

наиболее полно отвечают научным и культурным запросам обучающихся;

создают эмоциональное отношение обучающихся к учебной информации;

способствуют пониманию практического применения усвоенных знаний;

усиливают интерес к обучению за счёт применения оригинальных новых конструкций, технологий, машин, приборов.

К дидактическим особенностям применения мультимедийных технологий относятся:

информационная насыщенность;

возможность преодолевать временные и пространственные границы;

возможность проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность.

При использовании на уроке средств мультимедиа структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Всё это способствует также закреплению умения применять в практической деятельности полученные знания, а в конечном итоге – создает условия для формирования языковой компетенции.

После проведения всероссийской программы компьютеризации школ все мы имеем возможность использовать средства мультимедиа на наших уроках. Хочется отметить преимущества данного метода работы. Это вызывает большой интерес у учащихся. Какой бы сложной ни была тема урока, ее невозможно прослушать или просмотреть, если все это сделано во всех красках, со звуком и многими другими эффектами. В детях уже изначально есть любовь к компьютерам, поэтому если эту любовь правильно использовать и переложить на свой предмет, то это поможет заинтересовать обучающихся, а это, в свою очередь, отразится и на качестве их знаний, и на умении их практического применения.

Для формирования у обучающихся языковой компетенции я использую компьютер на своих уроках на различных этапах и с различными целями:

при проверке домашнего задания для устранения пробелов и выяснения алгоритма действия при применении того или иного орфографического или пунктуационного правила или понимании языковой единицы,

при объяснении нового материала для максимального его усвоения,

при закреплении изученного материала для отработки порядка его применения,

во время контроля знаний учащихся не только с целью выяснения имеющихся трудностей, но и выявления и устранения их причин.

Наиболее применяемыми мною мультимедийными средствами являются:

пакет программMSOffice;

электронные мультимедиаиздания;

специализированные компьютерные программы.

Значительный вклад в теорию и практику использования мультимедийных средств обучения внесли:

Е.С.Полат. ( Новые педагогические и информационные технологии в системе образования);

Болтянский В.Г., Рубцов В.В. (Проблемы компьютеризации обучения);

Соловьева Л.С. (Компьютерные технологии для учителя);

Минич О.А. (Информационные технологии в образовании)

Ширинкина М.А. (Компьютерное обеспечение гуманитарного образования: информационные технологии в обучении русскому языку) и др.

В работах этих авторов рассмотрены цели и возможности использования информационных технологий в образовательном процессе.

Варианты использования средств мультимедиа

На мой взгляд, все варианты использования средств мультимедиа с целью формирования языковой компетенции можно разделить на три большие группы: использование одного компьютера (или мультимедийного комплекса) на уроке словесности; уроки русского языка в кабинете информатики; дистанционное использование компьютера.

Использование ММК в кабинете словесности

Многие учителя, которые уже применяют в преподавании своего предмета информационные технологии, надеюсь, согласятся со мной, что самым распространённым или популярным средством ИТ в школе является продукт программы Power Point — презентация. В этом случае компьютер с мультимедийным проектором заменяет всю совокупность технических и нетехнических средств обучения: доску и книгу, телевизор и видеомагнитофон, иллюстративный материал и звуковое сопровождение.

Я сама очень люблю это средство наглядности и создаю различные презентации для своих уроков, так как считаю, что это позволяет в ряде ситуаций максимально заинтересовать учащихся темой, облегчить преподнесение и усвоение материала. Применять их можно на различных этапах урока. Например, при объяснении и первичном закреплении теоретического материала. Я создаю презентации, сопровождающие изложение теории по конкретной теме или разделу, а затем, при первичном закреплении теоретических знаний, предлагаю учащимся восстановить недостающие звенья теории (и снова с использованием презентации). Таким образом, обучающиеся не просто бездумно «заучивают» материал, а осознанно воспринимают его, интерпретируя с точки зрения важности (по мнению ученика) каждого его структурного элемента. Это создает условия для формирования языковой компетенции на этапе усвоения теоретического материала.

Формированию языковой компетенции, на мой взгляд, способствует применение опорных схем (алгоритмов) по русскому языку. Это еще один вариант применения средств мультимедиа на уроках. (См. CD. Приложение «Опорные схемы»). Опорные схемы, созданные как в программе Power Point, так и в программе MSWord, позволяют систематизировать знания, выработать алгоритм применения конкретного правила, учиться обосновывать свои действия по практическому применению изученного материала. При этом предполагается, что одна и та же опорная схема (ёмкая, анимированная) используется (а может быть, создается) на ряде уроков с различными целями: например, сначала объяснение нового материала, потом его закрепление, затем проверка знаний, наконец, систематизация и обобщение материала.

Уроки словесности в кабинете информатики

Эти уроки и используемые мною при их проведении средства мультимедиа помогают и развитию орфографической и пунктуационной зоркости обучающихся, и усвоению ими языковых единиц и правил их употребления. На них я использую хорошо известные приёмы, применявшиеся и ранее, но без компьютера.

«Шпаргалка» — составление в Microsoft Word опорных конспектов и схем (с целью развития навыков анализа и обобщения). Школьники с большим интересом выполняют этот вид работы: ведь в этот момент они не просто ученики, но и исследователи, способные выбрать из достаточно большого объема учебной информации самую важную и необходимую, произвести ее «сжатие» и распределение с учетом последовательности применения. Это помогает обучающимся не только обобщать знания, но и учиться применять их на практике. Учащимся 5-6 классов я предлагаю составлять более простые схемы. Например, «Правописание падежных окончаний существительных» (формирование орфографической зоркости), «Синонимы как языковая единица» (усвоение языковых единиц и правил их употребления), «Знаки препинания при однородных членах» (формирование пунктуационной зоркости). В последующих классах объем «шпаргалки» увеличивается количественно и качественно.

«Редактор» — правка деформированного текста. (См.CD. Приложение «Работа с текстом»). Эта работа требует от обучающихся не только знания конкретного правила или языкового термина, но и умения применять его в конкретной языковой ситуации. Все это способствует формированию языковой компетенции. Применяю я этот прием по-разному, в зависимости от поставленной цели и уровня подготовки ученика. Если работа направлена на проверку знаний и умений ученика, то не предполагается материал для проверки. Если же цель работы – закрепление материала и отработка навыка расстановки букв и знаков препинания или ученик недостаточно подготовлен, то после деформированного текста предлагается текст-образец, сверка с которым помогает ребенку внести коррективы в свою работу, а мне, как учителю, выявить пробелы в знаниях обучающихся или способах их применения.

«Защита» — групповой опорный конспект темы или алгоритм орфографического или пунктуационного правила и его защита. Этот вид работы помогает не только систематизировать и закрепить знания, но и каждому в группе реализовать свои возможности и периодически пробовать себя в качестве «отборщика» учебной информации, ее «систематизатора», «компьютерного графика» и публичного докладчика. Все это повышает заинтересованность обучающегося и его поисковые навыки, что в конечном счете способствует формированию языковой компетенции.

Все эти приёмы носят, кроме дидактического, и соревновательный характер, что является отличным средством повышения интереса к урокам русского языка и эффективности формирования языковой компетенции. Кроме того, всё на ту же мотивацию работает и тот факт, что в этом возрасте учащимся ещё непривычно работать за компьютером на уроках (не информатики) и их увлекает и новизна процесса.

При проведении уроков в кабинете информатики я использую и продукты, созданные мною в среде Power Point: тесты, тренажеры, кроссворды, способствующие формированию языковой компетенции.

2. Многое из того, что я сначала делала сама и только демонстрировала ребятам, теперь постепенно перекладываю на детские плечи с соответствующей дидактической нагрузкой.

3. Очень успешно проходят в компьютерном классе занятия по подготовке к итоговой аттестации в 9 классе. Здесь я применяю различные тесты (тренировочные, контрольные, обобщающие), как созданные мною, так и предложенные в электронных мультимедиаизданиях или Интернет-ресурсах. Работа с ними способствует не только подготовке к экзамену по русскому языку, но и созданию условий для формирования языковой компетенции, т.к. направлена на определение способа применения орфографического или пунктуационного правила и употребление языковых единиц как условия понимания и конструирования высказывания.

Одной из особенностей работы в КК является организация образовательного пространства: 12 компьютеров на 25 учеников. С одной стороны, это само собой решает проблему соблюдения временных норм работы за компьютером учащихся средних классов (не более 20 минут), а с другой — требует особого внимания при планировании деятельности учащихся на уроке. Отсюда разработка таких форм уроков, как работа в парах и работа в группах (полкласса работает индивидуально за компьютерами, а вторая половина — с учителем или самостоятельно за столом).

Дистанционное использование компьютера

1. Домашнее задание с использованием компьютера. В школе, в которой я работаю, практически все имеют дома компьютер, в худшем случае имеют возможность работать на чужом компьютере необходимое время, что позволяет мне задавать “компьютерные домашние задания”. (См. CD. Приложение «Работы учащихся»). При этом осуществляется дифференцированный подход к обучающимся.

2. Создание презентаций. Это процесс творческий. При подготовке презентации ученик проводит исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, выбирает из обширного материала наиболее важный и делает выводы, а также проявляет творческий подход к оформлению слайдов. В процессе демонстрации презентации он приобретает опыт публичных выступлений. (См. CD. Приложение «Работы учащихся»)

3. Написание, оформление и представление рефератов, докладов и исследовательских работ.

Все эти способы дистанционного использования компьютера также способствуют созданию условий для формирования языковой компетенции.

Использование пакета программ MSOffice

РедакторMSWord

Знание основных средствMSOffice диктуется жизненной необходимостью для современного уровня подготовки к уроку. Из всего пакета программMSOffice в первую очередь использую текстовый редактор MSWord. Это помогает мне в подготовке различного рода контрольно-тестовых заданий, карточек, раздаточных материалов с выводом на принтер, их использование формирует орфографическую и пунктуационную зоркость обучающихся. (См. Приложение № 1)

Получаемый эффект:

Возможность проведения одновременного многовариантного контроля. Отметки стали объективнее, так как исключена возможность списывания чужого результата.

Возможность проведения разноуровнего контроля на одном уроке без дополнительных затрат времени.

Исчезла угроза злоупотребления сборниками готовых домашних заданий.

Использованиетекстового редактора MSWord даёт возможность накапливания дидактической базы данных.

Получаемый эффект:

Хранение дидактического материала в форме текстово-графических файлов оказывается более надёжным, чем в брошюрах. Освобождаются книжные полки, нет необходимости в закупке большого числа дидактических пособий. Ко времени проведения урока на принтер выводится лишь то, что необходимо.

Большое количество материала позволяет делать «дидактическую выборку», ориентированную на конкретный класс или ученика. Дифференцированный контроль и тренинг стали осуществляться проще.

Получена возможность снабжения учащихся любыми видами необходимых таблиц и схем, страницы с которыми могут быть либо вклеены в рабочие тетради, либо вложены в учебники или дневники.

МSPowerPoint

К преимуществам Microsoft Power Point как инструментальной среды для разработки мультимедиа-приложений можно отнести:

доступность (пакет Microsoft Office сегодня считается стандартным программным обеспечением практически для любого персонального компьютера);

легкость в освоении и простоту создания мультимедиа-презентаций (при достаточно широком наборе имеющихся возможностей, в частности, для реализации «оформительских» анимационных эффектов, особенно в Power Point XP);

Использование на уроках презентаций обусловлено несколькими факторами:

- потребностью в разработке современных наглядных методических материалов;

- эффективностью применения презентаций в качестве наглядного сопровождения педагогического процесса;

- возможностью оптимизации труда педагога и повышения качества образовательного процесса;

необходимостью создания условий для формирования языковой компетенции обучающихся на уроках;

- наличием в школе необходимого оборудования для демонстрации презентаций.

Назначение презентации – визуальное сопровождение деятельности педагога. Презентация выступает как средство педагогического процесса.

Содержание презентации определяется содержанием той формы организации образовательного процесса(урока, воспитательного мероприятия, выступления и т.д.), где она используется. При этом презентация (как, впрочем, и любой готовый программный продукт) может использоваться в нескольких существенно различных ситуациях.

Я в своей работе использую презентации в следующих направлениях:

1. Для создания мультимедийной наглядности при изучении новых понятий, определений.

При объяснении нового материала я использую презентации с иллюстративным материалом — рисунки, картины, фотографии, видеоряд, а также опорные схемы и алгоритмы; в других ситуациях — демонстрационные программы, которые позволяют в доступной наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. Следует отметить, что иллюстрации компьютерного альбома выгодно отличаются от того иллюстративного материала, который содержится в учебниках и учебных пособиях, — они часто более продуманны, наглядны и, что самое главное, позволяют, как правило, полностью представить тему и облегчить ее восприятие.

Пример:

Презентация к уроку

«Правописание личных окончаний глаголов» (5 класс);

(См. Приложение №6 на СD)

Такая презентация уместна для уроков-лекций. Задачу презентации-лекции явижу в  создании  программы,  в  которой  необходимый лекционный материал дополнительно сопровождается большим количеством подобранного иллюстративного материала, помогая лучше воспринимать объяснение и повышать мотивацию учащегося при ознакомлении с новым материалом.

На  экране  можно наглядно продемонстрировать материалы к уроку: алгоритмы действия, схемы, функции использования различных единиц языка, орфографические и пунктуационные правила и условия их применения и т.д. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях, данных, предложениях, схемах, трансформированных текстах. Наглядно демонстрируются процессы (способы применения правил, отработка изучаемого понятия, наблюдение над выразительными возможностями речи), которые не всегда просто провести с помощью плакатов или школьной доски.

2. Для сопровождения ко всему уроку.

Уроки, полностью построенные на одной презентации, отличаются тем, что содержат в себе поддержку практически всех этапов урока и должны быть продуманы так, чтобы учитель мог руководить деятельностью учащихся на уроке посредством этой презентации. В такой презентации я создаю слайды ко всему уроку, начиная с воспроизведения и коррекции опорных знаний пройденной темы, включая знакомство с новым материалом через мультимедийныевозможности компьютера, проведение этапов первичного закрепления и объяснения выполнения домашнего задания. Презентация, сопровождающая весь урок, позволяет мне решать следующие задачи:

При изучении нового материала - позволяет иллюстрировать материал разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

При проведении устных упражнений - дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.

При проверке фронтальных самостоятельных работ - обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.

При проверке домашних работ - обеспечивает визуальный контроль, возможность разобрать типичные ошибки.

При выполнении заданий обучающего характера - помогает выработать алгоритм выполнения задания и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Решение всех этих задач способствует созданию условий для формирования языковой компетенции учащихся.

Пример:

Презентации к урокам

«Синонимы» (5 класс)

«Обобщение по теме «Причастие» (7 класс)

(См. Приложение №6 на СD)

3.Разработка тренажёров для отработки учебных умений и навыков.

По моим наблюдениям, их использование активизирует работу всего класса, оживляет урок, способствует формированию орфографической и речевой зоркости. У обучающихся есть возможность вернуться к заданию, в котором допущена ошибка, и попробовать выполнить его еще раз.

Пример:

Тренажёр по теме «Словообразование» (6класс)

Тренажёр по теме «Причастие» (7класс)

(См. Приложение «Тренажёры» на СD)

4.Разработка материалов, используемых для самоконтроля.

Их можно использовать для самостоятельной работы дома, так как у многих учащихся имеются домашние компьютеры. Можно позаниматься и в кабинете информатики.

Пример:

Тесты №1, 2, 3, 4 по теме «Синтаксис и пунктуация» (5 класс)

Тесты по темам «Лексика», «Корни с чередованием» (6 класс).

(см. приложение «Тесты» на СD).

Использование тестов помогает учащемуся не только потренироваться в применении конкретного правила, но и прочнее усвоить алгоритм его использования в практической деятельности, и тем самым способствует созданию условий для формирования языковой компетенции.

5.Для мультимедийного сопровождения внеклассных занятий.

Внеурочная деятельность является одним из важных компонентов образовательного процесса как с образовательной, так и с воспитательной точек зрения. Внеклассное мероприятие, сопровождаемое мультимедийной презентацией, отличается наглядностью, яркостью, возможностью демонстрировать дополнительный материал и т.д.

Пример:

Презентация к игре-конкурсу «Знатоки фразеологии» (6 класс)

(См. Приложение «Внеклассные мероприятия по предмету» на СD). В ходе проведения этого мероприятия учащиеся углубленно изучают такие единицы языка, как фразеологизмы, и тренируются в конструировании предложений с ними.

6. Для выполнения учащимися различного рода творческих самостоятельных заданийс составлением презентаций.

К урокам обобщения и систематизации знаний я предлагаю учащимся выполнить компьютерные презентации об истории развития этой темы, о применении изучаемого материала в других областях знаний. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса, коллективно  анализируются и рецензируются  результаты выполнения.

Такой вид работы развивает творческие способности учащихся, повышает их активность, способствует  приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни, плоды  их творчества могут оказаться востребованными, полезными для других. Подобная перспектива создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах или индивидуально и создает условия для формирования языковой компетенции.

Пример:

Презентации к сообщениям «Словари», «Вклад известных учёных в изучение и развитие русского языка»;

Презентация к обобщающему уроку по теме «Сложные предложения».

(См. Приложение «Работы учащихся» на СD)

Компьютер заставляет по-иному взглянуть на многие школьные традиции. Например, домашнее задание. Иногда я задаю составить презентацию к изучаемой теме, кроссворд, тест, текст для редактирования или анализа, диктанты различных видов. Это реально, с учетом возможностей современных компьютерных средств. Это способствует более глубокому погружению в «проблему», развивает познавательную активность и интерес к предмету, способствует формированию языковой компетенции.

Пример:

Презентация домашнего задания «Обособление определений».

(См. Приложение «Работы учащихся» на СD)

Итак, уроки с применением презентации позволяют:

за ограниченное рамками урока время дать больший по объему материал;

давать материал в обобщённом виде;

использовать богатый наглядный материал, готовые схемы, различные кластеры, таблицы, содержащие интересную информацию;

включать в урок исторический материал;

систематизировать полученную информацию;

выявлять способы использования полученных знаний в практической деятельности;

учить понимать и конструировать высказывания с учетом правил употребления единиц языка.

Уроки с использованием презентации позволяют не только формировать языковую компетенцию, но и способствуют развитию интереса учащихся к предмету, повышают положительную мотивацию.

Эффективность проведения урока с использованием программы МSPowerPointповышается за счет того, что уменьшается роль «классной доски» и мела как основного инструмента преподавания русского языка. Вместо доски используются демонстрации, динамические рисунки, дающие возможность повторить объяснение, обращая внимание учеников на вызывающие затруднения моменты. Внедрение последних достижений в области мультимедийных технологий в образование позволяют во многом облегчить труд учителя, повысить мотивацию к обучению у учащихся, эффективность и качество образования. Увеличение умственной нагрузки на уроках русского языка заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока, способствовать формированию языковой компетенции. Использование же компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

Использование мультимедийных презентаций эффективно на уроках, связанных с отработкой умения применять на практике орфографические и пунктуационные правила. И вот почему. Изучение новых правил и их использование вызывает у многих учащихся затруднения, усвоение материала обычно строится на заучивании. Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения этих тем через реализацию одного из принципов обучения – наглядности. Наглядность – «золотое правило дидактики» (Я.А. Коменский) составляет содержание одного из ведущих принципов обучения. Целесообразно применять компьютер на уроках в обучающем режиме и в режиме текстовой иллюстрации изучаемого материала.

При использовании средств мультимедиа на уроках с использованием таблиц и схем продуктивная работа повышается за счет сокращения времени на «перерисовывание» их с доски в тетради учеников. В результате быстрее проходит повторение опорных знаний и выполняется большее количество заданий. Для проведения таких уроков удобно использовать слайды с элементами анимации с последовательной демонстрацией по щелчку. Динамические элементы на слайдах повышают наглядность, способствуют лучшему пониманию и запоминанию учебного материала, отработке умения их практического применения.

В своей работе я также применяю среду PowerPoint для устной и письменной работы на уроках, предполагающей вставку пропущенных букв и расстановку недостающих знаков препинания с последующей проверкой. С особым интересом выполняют учащиеся буквенные диктанты, которые включают не только проверку работы, но и её оценивание (и то, и другое может проводиться как самим учеником или его соседом по парте, так и специальными экспертами из числа лучших учеников). (См. Приложение «Буквенные диктанты» на СD). Такую же структуру имеют и диктанты с проверкой (См. Приложение «Диктанты с проверкой» на СD). На уроках применяю также и диктанты цифровые и объяснительные, которые предполагают не только проверку, но и объяснение выполнения задания. (См. Приложения «Цифровые диктанты» и «Объяснительные диктанты» на СD). Все эти виды работы помогают обучающимся не только усвоить материал, но и использовать его в практической деятельности.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

Психологические особенности учащихся данного класса.

Цели и результаты обучения.

Структуру познавательного пространства.

Местоположение учащихся.

Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.

Цветовую гамму оформления учебного материала.

(См. Приложение №2. «Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций в педагогическом процессе»).

MS Excel

В своей работе, направленной на формирование у обучающихся языковой компетенции, я также использую программу Excel. Возможности ее не ограничиваются созданием расчетных таблиц и сложных графиков. Excel обладает мощными встроенными функциями с возможностью составлять свои собственные и комбинировать имеющиеся функции. Наиболее интересными функциями представляются логические, которые в сочетании с функциями обработки текста и арифметическими функциями позволяют создавать интересные тестовые программы по любому предмету, в том числе и по русскому языку. Наряду с другими формами контроля – зачетами, контрольными и самостоятельными работами я использую тестовые задания для оценки знаний учащихся. Тестовый учет устраняет случайность, субъективность и приблизительность оценки работы учеников. Составление тестов дело трудоемкое, но вполне окупаемое повышением эффективности усвоения учащимися орфографических и пунктуационных правил и способов их практического применения. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учащихся критериям. Это позволяет определить, кто из учеников не овладел программным материалом, кто овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы, кто из учащихся не только полностью овладел необходимыми знаниями, но может применять их в новых ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой. О тестах в программе MS Power Point я говорила выше, но не менее интересные тесты можно создавать и в программе MS Excel. Программа Excel позволяет создавать следующие тесты:

со свободным ответом (когда обучаемому не дается варианта ответа)

с выборочным ответом (когда обучаемому предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает правильный).

задание на соответствие (когда обучаемому предлагается установить соотвествие между двумя множествами). По мере работы тесты усложняются: вначале школьники выполняют тесты с выборочным ответом (причем правильным является только один ответ), затем тот же вид теста, но уже с несколькими верными вариантами ответа. Следующий этап работы – тесты на соответствие, которые предполагают умение отбирать и систематизировать необходимые варианты, прослеживать закономерность. И наиболее сложный вид теста – свободный, когда обучающиеся сами дают правильный ответ или подбирают объяснение применения того или иного правила, как пунктуационного, так и орфографического.

Кроме того, тесты в этой программе можно разделить на тренировочные и контрольные. Первые помогают учащимся понять изучаемый материал и научиться применять его на практике, вторые – определить уровень усвоения каждым учеником конкретного материала. (См. СD. Приложение «Тесты» - Тест по теме «Фонетика», контрольный тест по теме «Обособленные члены», тест по теме «Односоставные предложения»)

Также MS Excel – программа, в которой я составляю кроссворды. У ребёнка появляется возможность не только решить предложенный кроссворд, но и сразу же узнать о правильности выполненного задания и вернуться к нему, если что-то было сделано неверно. (См. СD. Приложение «Кроссворды»). И сами ученики с большим удовольствием составляют кроссворды по предмету, в том числе и тематические. В этом случае можно проверить не только знание обучающимися изученного материала, но и умение выделять главную информацию и использовать ее в новой ситуацию, что способствует формированию языковой компетенции. (См. СD. Приложение «Работы учащихся»).

Эти виды работ в данной программе использую в качестве индивидуальной и групповой работы на уроках в компьютерном классе и самостоятельной работы дома. Они помогают обеспечить индивидуальный подход к обучающимся, повысить у них интерес к предмету, создать «ситуацию успеха», проверить степень сформированности практических навыков и при необходимости внести коррективы в педагогическую деятельность.

Использованиеучебныхэлектронныхмультимедиаизданий

В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения русскому языку, которые содержат, помимо гипертекста, высококачественную графику, слайды, видеоролики и звуковое сопровождение. Такие средства обучения принято сейчас называть учебными электронными мультимедиаизданиями, которые можно использовать на уроках.

Существует множество учебных программ по русскому языку. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования для основной и старшей школы. Основную роль играет материал, использование которого варьируется учителем. Программное обеспечение включает в себя обучающие и контролирующие программы, электронные учебники по предмету. При помощи этих программ ученик самостоятельно может проверить свой уровень знаний по теории, выполнить теоретико-практические задания. Здесь имеются теоретические вопросы, образцы выполнения заданий, задания для самопроверки. Программы удобны своей универсальностью. Они могут быть использованы и для самоконтроля, и для контроля со стороны учителя.  Любое электронное средство может совмещать в себе несколько элементов (учебник, тетрадь, учителя), и поэтому достоинств больше, чем недостатков. В целом электронное пособие существенно экономит время учащегося, затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала при повторении или по отысканию неизвестных или забытых понятий.

К основным достоинствам электронного пособия относятся следующие:

– учащийся становится субъектом обучения, так как программа требует от него активного управления;

– диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности;

– повышается активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;

– сокращается время выработки необходимых технических навыков учащихся;

– естественным образом достигается оптимизация темпа работы ученика;

– повышается информативная емкость учебного материала;

– ускоряется темп учебных действий;

– увеличивается количество тренировочных заданий;

– легко достигается уровневая дифференциация обучения;

– появляется возможность создавать на уроке игровую познавательную ситуацию с помощью компьютерной анимации.

При всех своих достоинствах электронное пособие имеет и недостатки:

- распечатанный текст читать проще, чем текст, помещенный на экране компьютера, поэтому использование компьютера в учебной деятельности должно быть строго нормировано и временно замещаемо другими видами деятельности;

- диалог с программой лишен эмоций и, как правило, однообразен;

- программисты не могут учесть особенностей конкретной группы учеников, здесь крайне важна роль учителя;

- не всегда обеспечивается развитие речевой, графической и письменной культуры учащихся;

- помимо ошибок в изучении конкретного предмета, которые ученик делает и на традиционных уроках, появляются еще и технологические ошибки работы с программой;

- как правило, материал подается в условной форме, сильно сжатой и однообразной;

- контроль знаний ограничен несколькими формами – тестами или программированными опросами;

- от учителя требуются специальные знания.

Это следует учитывать при применении готовых программных продуктов.

В своей практике использую обучающие и контролирующие программы по отдельным темам курса русского языка для  работы  с учащимися.

Также применяю обучающие программы в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учеников. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал по теме. Предъявляемые учебные задачи разнятся по степени трудности, учащимся дается возможность запросить  определенную форму помощи, предусмотреть изложение учебного материала с иллюстрациями, графиками, примерами и т.д.  Это устраняет одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.  В ходе выполнения задания ученик может убедиться в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным путем, получив соответствующую «картинку» на экране. Работая с обучающей программой, ученик получает возможность довести выполнение задания до конца, опираясь на необходимую помощь. Создается благоприятный психологический климат, так как ученик не комплексует из-за незнания темы, а самостоятельно добывает знания при помощи обучающей программы. При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия, поэтому лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. Еще К. Ушинский отметил, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. И что очень важно: уроки с использованием мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала.

Хочется отметить следующие:

мультимедиа-комплект «1С: Репетитор. Русский язык»;

«Программа–тренажер по русскому языку «Фраза»;

«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»;

Уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку (серия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»);

 Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия (серия «ЕГЭ - 2009»);

Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык.

Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для учителя и ученика состоит в том, что

1) программы можно использовать как на уроке с помощью учителя, так и самостоятельно в компьютерном классе или дома;

2) задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными;

3) есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;

4) в любое время учащийся может вспомнить теоретический материал, узнать незнакомый термин, воспользовавшись системой "Справочник";

5) программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими языковое явление,

6) дают возможность обучающемуся выбрать индивидуальный темп обучения,

7) благодаря наличию обратной связи, при компьютерной форме обучения существенно меняется характер самоконтроля в процессе обучения. Каждый учащийся, отвечая на вопросы или решая учебные задачи, может сравнивать собственные ответы, способы решения задач с правильными, а в случае ошибки прийти с помощью компьютера к верному ответу,

8) особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля за усвоением навыков грамотного письма у обучающихся. Известно: чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные правила. Главное – выработать “автоматизированную грамотность”, которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в этом компьютер нам помогает;

9) в обучающих программах использованы разнообразные формы наглядности, демонстрируется не только статичная информация, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций. Это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения.

Я использую выборочно в своей работе электронное пособие «Уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку». (серия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»). Целиком предложенный материал практически не использую: часть урока объясняю сама, другую – используя электронного помощника. Так, при изучении темы «Имя существительное» с использованием этого программного продукта беру информацию о существовании в древности 3 форм категории числа имен существительных: единственное число, множественное число и двойственное (Урок 11). В этом нам поможет не учебник, а компьютерная программа, работа с которой занимает 3-4 минуты учебного времени. Таким образом, применение ИКТ способствует углубленному изучению отдельных разделов науки о языке. Очень удобно подается новый материал «Не с прилагательными» в 6 классе (Урок 15). Сначала предлагается вспомнить правило «Не с существительными», а затем ребята знакомятся с новой темой. Методически грамотная подача материала в компьютерной программе способствует успешному формированию языковой компетенции обучающихся при изучении этой темы.

На уроках закрепления изученного материала демонстрация фрагментов программы с использованием мультимедийного проектора значительно повышает интерес к предмету. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, например «И, Ы после приставок» (урок 6).Повторяем по ней правило, затем в тетрадях выполняем задания тренажера, а 2 учащихся вставляют буквы на компьютере. На демонстрационном экране проверяем выполнение работы и, если компьютер сигнализирует об ошибке, коллективно исправляем. Затем целесообразно провести проверочную работу со всем классом. На таких уроках, обычно в начале, удобно проводить автоматизированный опрос учащихся по изученной теме с применением тренажера данной программы.

На уроках обобщения изученного  уместно  использование  итогового тестирования, которым завершается каждая тема в  компьютерной программе. Например, в течение итогового урока в 6 классе по теме «Имя прилагательное» все ученики выполняют контрольный тест (Урок 16), который занимает 3-4  минуты. И тут же получают оценку компьютера. Быстро, объективно, интересно... А помимо этого способствует формированию орфографической зоркости.

Использование этих источников позволяет дифференцированно подходить  к каждому ребенку. Уверенные  в своих знаниях ученики,  быстро справляясь с основным заданием, получают право выполнить упражнение с помощью компьютерного тренажера и услышать заслуженное «отлично». «Сильный» ученик выполняет компьютерное задание без подсказки, а менее подготовленный имеет возможность воспользоваться  помощью компьютера в виде звукового сопровождения. Естественно, разные по  уровню подготовки ученики получают разные задания. Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Если за традиционную  проверочную работу обучающийся получает «3» или «2», то упражнение тренажера на эту же тему, как правило, выполнит на балл выше. Это говорит о том, что ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для многих компьютер, чувствует себя более свободно и  комфортно.

Также целесообразно использовать комплекс «1С: РЕПЕТИТОР. Русский язык». Материалы этого комплекса охватывают весь школьный курс русского языка и представлены в самой разнообразной форме: учебник, сборники упражнений и диктантов, "открывающиеся" таблицы, альбомы иллюстраций и анимаций, учебные словари, тесты и т.д. Это обеспечивает обратную связь с учащимся, занимающимся самостоятельно, и интерактивность, и высокую степень наглядности, и оперативный доступ ко всем частям, разделам, статьям, а также отдельным их фрагментам. Мультимедиа комплекс включает систему контрольно-диагностического тестирования «1С: Репетитор. Тесты по орфографии» и «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации». Данный ресурс я использую не только на этапе обобщающего изучения русского языка в 10-11 классах, но и при изучении русского языка в основной школе, в 5-9 классах. Использую этот комплекс следующим образом:

1. При изучении самых сложных тем по правописанию один из уроков проводится в компьютерном классе. Вначале нужно помочь учащимся определить для себя цели, спросить, что уже знают со слов учителя и параграфа в учебнике, что кажется наиболее трудным. И ученики по компьютеру вновь читают теорию, отмечают новое и учатся применять данное правило при тестировании. Как показывает моя практика, проверочные работы после таких занятий по уровню обученности дают 100% результат.

2. Перед контрольной работой систематически проводится занятие по теме "Обучающий диктант", где идет корректировка знаний по правописанию, а главное, формирование навыков самоконтроля. Для этого учащиеся выбирают в меню "Подготовка в вуз" раздел "Диктанты". Данные задания составляют систему частичных диктантов, т.е. сложных синтаксических конструкций. Ученики работают в индивидуальном темпе: один обработает 10 диктантов, другой – 2.

Электронные учебные тренажеры могут быть использованы на любом этапе освоения правил орфографии и пунктуации в основной и старшей школе, а также при подготовке к выпускным экзаменам.

Использование специализированных

компьютерных программ.

Для осуществления контроля усвоения материала я использую программу - конструктор тестов (оболочка для тестов). Контроль знаний учащихся общеизвестными способами не повышает интерес к предмету, что ставит вопрос о создании более эффективных форм и методов контроля с применением средств информатики.

Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее выявить знания обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. Практически по любому разделу русского языка составлены тесты, которые входят в обучающие программы. Но эти готовые программы не учитывают индивидуальных особенностей учащихся и уровня обученности класса. В своей работе я использую программу-тестировщик ADSoftTester. Эта программа очень удобна: вопросы и варианты ответов легко вносить и менять, предусмотрена возможность варьировать количество правильных ответов, количество вопросов в тесте. Задаваемые вопросы выбираются из большого их набора в случайном порядке, что исключает списывания, подсказки и т.д. В процессе тестирования подсчитывается количество правильных ответов и по завершении тестирования ученику выставляется оценка.

Такой вид контроля позволяет за довольно короткое время урока проверить уровень знаний, умений и навыков поочередно у группы учащихся класса, когда остальные ученики выполняют другой вид работы. На следующем уроке тестирование проходят другие учащиеся.  Результаты тестирования программа заносит в ведомость для последующего анализа и проведения коррекции знаний учителем.

Говоря об оценке и контроле качества образования мы, прежде всего говорим о едином государственном экзамене как одной из форм оценки и контроля знаний. Подготовка учащихся к итоговой аттестации всегда актуальный вопрос для учителя, работающего не только в выпускных классах. Форма итоговой аттестации определяет особенности подготовки к ней учащихся. Для достижения качественного результата на ЕГЭ необходимо готовить учащихся к этой форме постепенно и последовательно. Эффективным механизмом в формировании языковой компетенции является внедрение современных информационных образовательных технологий, использование современных новейших образовательных ресурсов.

Заключение

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Изменяется и роль учителя. На уроке с использованием программных средств мультимедиа он чаще всего выступает в качестве консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации, отработке навыка использования приобретенных знаний. Для учителя появляется больше возможностей для индивидуальной работы с учащимися. Современный урок русского языка уже трудно представить без использованиякомпьютера.

Применение общедоступных средствMSOffice в обучении русскому языку, в создании условий формирования языковой компетенции актуально сегодня, так как:

во-первых, это - удобно, наглядно и практично;

во-вторых, это - повышает интерес (мотивацию) и творческую активность учащихся;

в-третьих, использование компьютера усиливает интеграционную составляющую обучения, так как в дальнейшем учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях знаний;

в-четвертых, знание основных средств MSOffice диктуется жизненной необходимостью для современного уровня подготовки и развития учащихся;

в-пятых, все средства программ просты в использовании и относительно доступны.

Поэтому мною было принято решение о применении средств мультимедиа науроках русского языка. Я познакомилась с теоретическими основами использования мультимедиа и применила полученные знания при разработке уроков и во внеурочной деятельности.

Внедрение средств мультимедиа в проведение уроков шло поэтапно.

На первом этапе мною изучался передовой опыт по данной проблеме. Параллельно шли подборки книг и статей с описанием методов работы со средствами мультимедиа.

В результате был подобран необходимыйматериал.Опыт, которым делятся учителя - практики, не следует механически переносить на свои уроки. Необходимо данный опыт использовать творчески, с учетом подготовки учащихся, материальной базы школы, специфики курса.

На втором этапе я использовала компьютер при подготовке к занятию и непосредственно на уроке и во внеурочной деятельности, после чего стала ощущать положительное влияние на качество знаний учащихся и интерес к предмету, уровень сформированности у них языковой компетенции.

Таким образом, на этом этапе мною были разработаны уроки с применением различных программ MSOffice и мультимедиа учебников.

В начале работы я провела анкетирование среди учащихся классов 5-Б, 7-А, 9. В анкетировании приняли участие 65 школьников. Ребятам были предложены 2 анкеты, связанные с выявлением наличия необходимых условий для использования в работе средств мультимедиа. Первая включала два вопроса:

Есть ли у тебя компьютер?

Умеешь ли ты пользоваться компьютером?

Результаты анкетирования оказались следующими:

1.Есть ли у тебя дома компьютер?

2. Умеешь ли ты пользоваться компьютером?

Как видно из диаграмм, у большинства школьников есть дома компьютер и почти каждый ребенок умеет на нем работать.

Вторая анкета включала следующие вопросы:

Нравятся ли тебе уроки с использованием компьютера?

Часто ли на других уроках, помимо информатики, используется компьютер?

Анализ анкет дал следующий результат:

Для выявления уровня интереса к урокам русского языка и степени трудности усвоения материала обучающиеся ответили на вопросы еще одной анкеты:

С интересом ли ты посещаешь уроки русского языка?

Испытываешь ли ты трудности и какого характера в изучении родного языка?

В результате обработки анкет выявлено следующее:

Из диаграмм видно, что немногие обучающиеся всегда с интересом посещают уроки русского языка, многие из опрошенных чаще всего испытывают трудности в изучении предмета и большинство из них – в применении изученного материала в практической деятельности.

Также я проанализировала успеваемость и качество знаний учащихся.

Также было проведено тестирование, целью которого было выявление уровня сформированности языковой компетенции на отдельных этапах обучения. Результаты тестирования оказались следующими:

Как видно из диаграммы, ни в одном из классов нет 100%-ной успеваемости и качество ЗУН оказалось ниже нормы, что свидетельствует о том, что языковая компетенция протестированных обучающихся сформирована недостаточно, есть серьезные проблемы в применении полученных знаний в практической деятельности и понимании значения языковых единиц, что сказывается на возможности грамотного построения высказывания.

Результаты первичной диагностики укрепили мою уверенность в проведении работы по внедрению мультимедиа в учебный процесс и во внеурочную деятельность.

В процессе работы я провела диагностику, которая включала три этапа:

1. Диагностика успеваемости, качества знаний в начале учебного года (сентябрь 2014г);

2. Диагностика качества знаний в конце первого полугодия (декабрь 2014г);

3. Диагностика успеваемости, качества знаний в конце учебного года (май 2015г). Полученные результаты:

Результаты диагностики показали рост качества ЗУН и повышение процента успеваемости до оптимального.

Также в конце года были проведены анкеты, аналогичные тем, что предлагались учащимся в начале работы по применению средств мультимедиа в процессе формирования языковой компетенции обучающихся.

Анализ анкет дал следующий результат:

Из диаграмм видна положительная динамика в повышении интереса к урокам русского языка и в снижении трудности усвоения материала и его применения в практической деятельности, в собственном языковом опыте.

Также поэтапно (сентябрь 2014, декабрь 2014 и май 2015) проводилось тестирование, целью которого было выявление уровня сформированности языковой компетенции обучающихся (Результаты первого тестирования приведены в первичной диагностике). Следующие диаграммы показывают рост процентов и справившихся с заданиями, и выполнивших их на «4» и «5» в каждом из классов:

5-Б класс

7-А класс

9 класс

Из данных диаграмм можно сделать вывод о повышении уровня сформированности языковой компетенции обучающихся, т.к. повышается и успеваемость, и качество знаний при выполнении заданий, направленных на выявления уровня сформированности данного вида компетенции.

Достаточно высокий уровень качества ЗУН по результатам итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе – 73,7% (2013 год) и достаточно высокий средний балл в 11 классе – 72,8; минимальный – 65 баллов и максимальный – 98 баллов (2014 год).

Эффективность применения средств мультимедиа на уроках русского языка.

В результате проведённой диагностики можно сделать следующие выводы:

Повысился интерес обучающихся к урокам русского языка благодаря применения средств мультимедиа;

Снизилось число учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебного материала и его практическом применении;

Повысились качество знаний и успеваемость учащихся;

Наблюдается рост уровня сформированности языковой компетенции;

Уроки с применением мультимедиа эффективны для формирования языковой компетенции у обучающихся разного возраста;

Таким образом, мультимедийные средства обучения дополняют традиционную систему обучения, позволяя активизировать процесс познания, повышать интерес к предмету и уровень усвоения изученного материала и его практического применения, что в конечном итоге способствует формирования языковой компетенции обучающихся.

В настоящее время в России идет модернизация системы образования, ориентированная на вхождение в мировое информационное пространство. Школьный курс русского языка обладает большими возможностями для приобщения учащихся к информационному пространству. Преимущество уроков с использованием мультимедиа позволяет решить ряд актуальных проблем, стоящих перед современной школой. К ним прежде всего относятся:

применение мультимедийных средств обучения при изучении русского языка активно способствует повышению интереса учащихся к предмету;

повышение качества учебно-воспитательного процесса;

реализация идей индивидуального дифференцированного подхода в процессе обучения, развития интеллекта;

реальная подготовка школьников к жизни и работе в информационном обществе;

создание такой психологической обстановки в процессе обучения, при которой исключаются всякие конфликты в звене «ученик-учитель»;

дополнение традиционных аудиовизуальных средств обучения мультимедийными;

формирование современного научного стиля мышления, основных компетенций.

Внедрение средств мультимедиа не только обогатило учебно-воспитательный процесс, оно сыграло и неоценимую роль в том, что ученики стали смотреть на компьютер не как на дорогую игрушку, они увидели в нем друга, который помогает им учиться, познавать мир, мыслить и творить.

Использование средств мультимедиа порождает новые методы обучения. У учащихся повысился интерес к учебе, появилась возможность реализовать дифференцированный подход к обучению. Ученик становится активным участником учебного процесса, создаются условия для развития творческих способностей личности, формируется современный стиль мышления, облегчается процесс сбора и хранения информации. Существенно упрощается процесс контроля знаний учащихся.

Применяя средства мультимедиа на своих уроках, я отметила следующее:

значительно возросла концентрация внимания учащихся;

увеличился темп урока и подачи учебной информации;

материал излагается в более доступной и интересной форме;

значительно возрастает продуктивность урока;

увеличился объем изучаемой информации;

значительно легче усваивается изучаемый материал.

Благодаря использованию средств мультимедиа в процессе обучения русскому языку, на мой взгляд, учитель получает:

яркость и наглядность представления учебных материалов;

образное изложение материала, пригодное для учебной и внеклассной работы.

Анализ опросов учащихся показывает, что уроки русского языка с применением средств мультимедиа детям нравятся. На мой взгляд, очевидны преимущества их применения при подготовке и проведении уроков.

Но необходимо помнить, что обучение, предполагающее для детей работу с компьютером, проводят с безусловным соблюдением санитарных норм, позволяющих полностью исключить вредное воздействие компьютерной техники на учеников.

Литература

Бабанский Ю.К., Поташник Н.Н. Оптимизация педагогического процесса. – Киев: Радяньска школа, 1984.

Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы. - М.: Просвещение, 1998.

Бутакова Л.О. Языковая способность, языковая компетенция: способы лингвистической диагностики структур сознания индивида. - М.: Просвещение, 2002.

Быстрова Е.А. Цели обучения или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. - №1. – с.39.

Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1990

Драхлер А. Использование новых информационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов. / ИКТ №16.

Извозчиков В.А., Тумалева Е.А.: Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI».- М.: Просвещение, 2002.

Кочергина Г.Д., Михайлова Г.М., Малинина Н.В., Андрусенкова Е.А. Информационно-методическая деятельность в области ИКТ: словарь-справочник-Смоленск: СОИУУ, Региональный центр дистанционного обучения, 2008.

Мануйлов В. Г. PowerPoint в уроках.- М. /Информатика и образование, 1999.

Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М., 1985.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 1999.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2 - С.58 - 66.

При подготовке к урокам я также использовала Интернет ресурсы:

ИТ на уроках. В помощь учителю.

( http://som.fsio.ru/items.asp?id=10000274&sort=2)

Сеть творческих учителей - персональные сайты учителей.

(http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4510&lib_no=4946&tmpl=lib)

Институт повышения квалификации работников образования.

(http://ipkro.ykt.ru/index.asp)

Институт новых технологий.

(http://www.int-edu.ru/index.php?m1=757&m2=0&ms=2)

Приложение №1.

Тест. 8 класс

Тема: «Словосочетание»

Iвариант

1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?

A.медведь заревел
Б.заревел неистово

B.заревел и схватил

Г. схватил за комбинезон

2.Найдите словосочетание по его грамматическому значе­нию — «действие и его признак»:

A.спуститься с горы
Б.бег трусцой

B.легко преодолеть
Г.ходить по лесу

3.Дайте правильные ответы.

Зависимые слова при связи «согласование» могут быть выра­жены

А. наречиями

Б. существительными В. прилагательными Г. деепричастиями Д. причастиями

Е. порядковыми числительными

4. С какими словами из ряда синонимов может сочетаться слово ответ(в значении «ответ на уроке»)?

A.краткий
Б.короткий

B.мимолетный

Г. непродолжительный

5.Найдите ошибки в управлении.

A.скучаю по вас

Б. оплата за проезд

B.благодаря своей воле
Г.опираться на фактах

6.В каких словосочетаниях слова связаны управлением?

A.развевающегося флага
Б.ничем не интересоваться

B.шел медленно

Г. присутствовать на митинге

II вариант

1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?

A.появиться в отдалении
Б.внезапно остановиться

B.пошел и остановился
Г.мальчик пошел

2.Найдите словосочетание по его грамматическому значе­нию — «действие и его признак».

A.чтение книги

Б. плавание брассом

B.читать вслух
Г.идти к лесу

3.Дайте правильные ответы.

Зависимые слова при связи «управление» могут быть выра­жены

A.глаголами

Б. существительными

B.деепричастиями

Г. местоимениями, сходными по форме с существительными Д. наречиями

4.С какими словами из ряда синонимов может сочетаться
слововзгляд?

A.умный

Б. смышленый

B.разумный

Г. башковитый

5.Найдите ошибки в управлении.

A.директор магазина
Б.заведующий аптеки

B.верящий в победу

Г. уверенность в победу

6.В каких словосочетаниях слова связаны примыканием?

A.серый от пыли
Б.очень грязный

B.поворот налево

Г. возвратиться из похода

Карточка для самостоятельной работы по теме «О-Ё после шипящих. Блочное повторение».

Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте часть слова, в которой они пропущены. Где это необходимо, укажите часть речи.

Беч...вка, бесш...вный, галч...нок, реш...тка, вооруж...нный, смеш...н, туш...нка, размеж...вывать, тяж...лый, ц...коль, стереж...т, печ...ный, ш...к, горяч..., врач...м, скач...к, вощ...ный, знач...к, корч...вка, деш...вый, наш...птывать, прощ...нный, ш...колад, стаж...р, ч...рствый, душ...нка, больш...й, печ...м, реч...нка, плеч...м, облиц...вка, крыж...вник, моч...ный, ещ..., камыш...вый, свеч...й, сгущ...нка, прич...ска, руч...нка, ж...лудь, влеч...т, дириж...р, заверш...н, внуч...к, пш...нный, ш...рох, собач...нка, облиц...вывать, саранч...й, ш...рстка, с отц...м, холщ...вый, (много) княж...н, жж...шь, воротнич...к, письмец... .

Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание слов, указав части речи.

Пострадавшие получили сильные ож...ги. Старик быстро разж...г печь. Возница ож...г кнутом бросившегося к саням пса. Подж...г дома застиг его жителей врасплох. Рабочий чуть-чуть недож...г кирпич. Недож...г кирпича сказался на его качестве. Пленник переж...г веревку, которой были связаны его руки. Отец ж...г уголь и сбывал его окрестным кузнецам.

Выберите, в каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё.

I.А. вощ...ная (бумага)

Б. холщ...вый

В. ретуш...р

Г. размеж...вка

1) А, В, Г 2) Б, В, Г 3) Б, А, В 4) Б, Г, А

II.А. трещ...тка

Б. стаж...р

В. выкорч...вывать

Г. гаш...ная (известь)

1) А, Б, В 2) Б, В, Г 3) А, В, Г 4) А, Г, Б

III.А. коч...вка

Б. моч...ные (яблоки)

В. ухаж...р

Г. парч...вый

1) Г, А, Б 2) Г, А, В 3) А, Б, В 4) Г, Б, В

IV.А. дириж…р

Б. беч...вка

В. перц...вый

Г. смеш...н

1) Б, А, В 2) А, Б 3) Б, А, Г 4) Б, Г

Выберите, в каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква О.

I.А. лавч...нка

Б. ч...рточка

В. раскрепощ...нный

Г. трущ...ба

1) Б, Г 2) А, Б, В 3) А, В 4) А, Г

II.А. волч...нок

Б. свеч...й

В. (сильный) ож...г

Г. увлеч...нный

1) Б, В 2) А, Б, В, Г 3) А, Б, В 4) А,Б

IIIА. Разж...г (костер)

Б. горяч...

В. ш...рты

Г. обж...ра

1) А, В, Г 2) Б, В, Г 3) Б, В 4) Б, Г

IV.А. мяч...м

Б. расч...тливый

В. деш...вый

Г. девч...нка

1) А, В, Г 2) А, В 3) А, Б, В 4) А, Г

Карточка для самостоятельной работы по теме «Правописание приставок. Блочное повторение».

I. Выберите слова, в которых пишется С.

Бе...жалостный, во...зрение, ...десь, бе...шумный, ра...творять, ...дельщина,

ни...падать, бе...вкусица, ...дание, и...подтишка, и...жога, во...стание,

бе...ценный, ра...чет, ра...хвораться, ...доровый, во...торжествовать,

ни...вергаться, ...жечь, ра...считывать, ...доровье, во...движение, и..биратель,

...делать, бе..донный, ...дешний.

II. Вставьте пропущенные буквы, обозначив ударение в словах.

Подчеркните "лишнее" слово в каждом ряду.

а). Р...списать, р...спись, р...списание.

б). Р...звольни, р..звалиться, р..звалины.

в). Р...зыгрыш, р..зыграть, р..зыгранный.

г). Р..зыскать, р..зыскное (агентство), р..зыск.

д). Р...ссыпь, р...ссыпать, вр...cсыпную.

е). Р..ссказывать, р...ссказни, р..cсказчик.

ж). Р...спуск, р...спускать, р...спустившийся.

III. Выберите слова, в которых пишется приставка ПРИ-.

Распределите их в 4 группы в зависимости от значения,

которое приставка вносит в слово:

1. Приближение 2. Присоединение 3. Неполнота действия 4. Близость

к чему-нибудь:

Пр...морский, пр...рвать, пр...шить, пр...скакать, пр...добрый, пр...открыть,

пр...сесть, пр...школьный, пр...градить, пр...вязать, пр....интересный,

пр...увеличить, пр...плыть, пр...лечь, пр...длинный, пр...одолеть,

пр...клеить, пр...вокзальный, пр...пятствие, пр....город, пр...бить,

пр...задуматься, пр...неприятный, пр...брежный, пр...сытиться, пр...лететь,

пр...крутить, пр....кратить, пр...бежать, пр...остановить, пр...странный,

пр....усадебный, пр....ехать, пр....коснуться.

IV. Вставьте буквы Е, И, учитывая значение слова.

Талантливый пр...емник - усовершенствованный пр...ёмник, пр...дать

товарищей - не пр...дать значения, пр...бывать в столице –

пр...бывать в город, пр...клоняться от ветра - пр...клоняться

перед подвигом, пр...ступить к работе - пр...ступить закон, пр...зирать

изменника - пр...зреть сироту, пр...творить дверь - пр....творить

мечту в жизнь, пр...ходящее явление - пр...ходящий врач,

пр...даться унынию - пр...дать храбрости, беспр...мерный поступок –

непр...менное условие, пр...дать земле - пр...дать форму.

V. Вставьте буквы Е, И. Запомните написание этих слов.

В случае затруднения обращайтесь к словарю.

Пр...следование пр...ступника, избирать пр...зидиум, пр...сутствовать

на пр...мьере, опасное пр...ключение, пр...вратности судьбы, пр...одолеть

пр...пятствие, пр...гласить в гости, камень пр...ткновения, скрытое

пр...небрежение, пр...нять пр...сягу, пр...готовить ужин, пр...мирить

спорщиков, жизненное пр...звание, пр...чудливый рисунок, непр...хотливый

человек, пр...видение замка, классовая пр...вилегия, новый пр...зидент,

определить пр...оритет.

Тренировочные задания по разделу «Морфемика и словообразование».

1. Определите способы образования следующих слов:

По-новому, полесье, пригорок, переезд, страдающий, занести, муть, рельсопрокатный, какой-нибудь, веруя, небьющийся, становление, лесник, подорожник, холмистый, страдание, самолет, покаяние, подход, мелколесье, кое-что, пересадка, набросить, окончив, некто, где-то, быстро, злость, изредка, укладка, паровозик, жаждущий.

2. Из предложений выберите слово, образованное

а) приставочным способом

Но ведь детство было и у человечества в целом. Ничего нельзя было купить в магазине, не существовало стольких кафе, ресторанов, магазинов с доставкой продуктов на дом.

б) приставочно-суффиксальным

Перегрузка стиха грозит опасностью быть непонятым. И литератору надо знать все глубины, надо изучать законы, правящие по-творчески этой стихией.

в) бессуффиксным

Но подвиги не проходят незаметно. В сердцах людей живут имена героев, и награда им – человеческая память.

в) суффиксальным

Чехов всегда помнил, что по-настоящему любить человека – значит помогать ему. Жалость к людям была его культом.

г) сложением основ

Паровозное депо находилось на краю города. Но поломка вездехода не позволила ему успеть вовремя.

д) сложением основ и суффиксальным

В наше время многие жалуются на засилье долгостроя. Сдача в эксплуатацию многоэтажных домов откладывается с одного срока на другой.

Приложение №2

Оценка эффективности использования мультимедийных

презентаций в педагогическом процессе

Кочергина Г.Д., к.п.н., руководитель РЦДО 2008г.

Наибольшее распространение среди средств ИКТ сегодня получили мультимедийные презентации. Такое увлечение учителей презентациями обусловлено несколькими факторами:

- потребностью в разработке современных наглядных методических материалов;

- эффективностью применения презентаций в качестве наглядного сопровождения педагогического процесса;

- возможностью оптимизации труда педагога и повышения качества образовательного процесса;

- наличием в школе необходимого оборудования для демонстрации презентаций.

При разработке данных рекомендаций, мы, прежде всего, обратились к проблемам и трудностям, которые встречаются в практике использования презентаций педагогами, чтобы понять, какие вопросы требуют особой проработки. Прежде всего, мы столкнулись с тем, что у педагогов и администраторов, осуществляющих мониторинг применения ИКТ, вызывают затруднения в понимании сущности взаимосвязи таких процессов как информатизация образования, автоматизация и компьютеризация педагогического труда, интеграция информационно-коммуникационных и педагогических технологий. В результате - не в полной мере понимание роли ИКТ в повышении качества образовательного процесса. Что, в свою очередь, приводит к тому, что педагоги пытаются наложить новые технологии на традиционные формы педагогического процесса.

С учетом обозначенных проблем мы рассматриваем и подходы к оценке использования презентаций.

Мы предлагаем тезисную подачу информации, что позволяет, на наш взгляд, более конкретно обозначить наиболее актуальные вопросы в использовании и оценке эффективности применения презентаций.

Оценка содержания презентаций

Назначение презентации – визуальное сопровождение деятельности педагога. Презентация выступает как средство педагогического процесса.

Содержание презентации определяется содержанием той формы организации образовательного процесса(урока, воспитательного мероприятия, выступления и т.д.), где она используется. Поэтому при оценке содержания презентации, прежде всего, учитывается соответствие содержания презентации целям, структуре самого мероприятия.

Эффективность использования презентации зависит от четкости, продуманности ее структуры. Для построения структуры следует использовать классический принцип декомпозиции решения задачи, т.е. представить каждую сложную идею как систему более простых идей. Это поможет реализовать основное правило для презентации: 1 слайд – 1 идея.

Презентация – это инструмент предъявления визуального ряда, назначение которого – создание цепочки образов. То есть каждый слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда. Цепочка образов должна полностью соответствовать ее логике. Такой подход способствует хорошему восприятию материала и воспроизведению в памяти представленного содержания посредством ассоциаций.

Логика презентации может быть построена как на основе индуктивной, так и дедуктивной схемы.

Не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными данными – это затрудняет восприятие и запоминание. Для уменьшения доли избыточной информации необходим тщательный отбор содержания.

Оценка оформления презентаций

Для лучшего восприятия презентации, ее влияния на результативность процесса обучения и состояние здоровья детей и педагогов необходимо придерживаться следующих рекомендаций.

Рекомендации по оформлению презентаций

Цвет

Помните, что цвет по-разному влияет и на первичное восприятие, предлагаемого Вами материала, и на его запоминание, и на здоровье человека. (Например: зеленый и белый цвет – спокойные, не раздражающие, способствующийие интеллектуальной деятельности. Красный цвет - привлекает внимание, но оказывает возбуждающее психологическое воздействие.)

Достигайте «цветового равновесия». Пестрые и разноплановые картинки не будут выбиваться из общего стиля, если вы оформите их в одинаковые, по цвету, рамочки или создадите коллажи.

На одном слайде рекомендуется использовать не более четырех цветов: один для фона, один-два для заголовков и один-два для текста. Достигайте сочетаемости цветов.

Для фона лучше использовать светлые тона. Цвет и размер шрифта, оформление шаблона должны быть подобраны так, чтобы все надписи читались.

Шрифт

Выбор размера шрифта на слайде определяется исходя из нескольких условий:

- размером помещения и максимальной удаленностью зрителей от экрана;

- освещенностью помещения и качеством проекционной аппаратуры.

Текст должен читаться с самой дальней точки помещения, где происходит демонстрация.

Примерные рекомендуемые размеры шрифтов (с учетом демонстрации презентации в маленьком учебном классе):

- заголовок 22-28 pt;

- подзаголовок 20 -24 pt;

- текст 18 - 22 pt;

- подписи данных в диаграммах 18 - 22 pt;

- шрифт легенды 16 - 22 pt;

- информация в таблицах 18 -22 pt.

Помните, чем больше помещение и удаленнее зрители (ученики) от экрана, тем крупнее должен быть шрифт.

Наименьшую высоту буквы (h), проецируемой на экран можно рассчитать по формуле: h = 0, 003D, где D – расстояние от учащихся, сидящих за последними столами кабинета, до экрана.

Единство в выборе цвета слайдов презентации, шрифтов, расположение текста, заголовков, картинок; использование рамок, заливки и пр. обеспечивает единый стиль в оформлении. Вместе с тем, презентация не должна быть однотипной и монотонной. Это достигается разумным разнообразием приемов оформления и содержания.

Текст

Количество текста на слайде регулируется с учетом назначения самой презентации и категории людей, на которых она рассчитана. (Чем младше дети, тем меньше информации на слайде должно быть).

С точки зрения эффективного восприятия текстовой информации один слайд, в среднем, должен содержать 7 -13 строк. На слайде следует располагать список не более чем из 5-6 пунктов, в каждом из которых – не более 5-6 слов.

Текстовая информация на слайде отражает цель и содержание урока (лекции, воспитательного мероприятия). С точки зрения содержания, текст на слайде - это определения, выводы, формулы, перечень объектов и пр. Как правило, один слайд – одна идея.

Диаграммы и таблицы

Диаграммы и таблицы используются в презентациях для представления цифровых и статистических данных. Они выполняют задачу повышения наглядности, образности лекции, выступления или доклада. Для педагога применение таблиц и диаграмм имеет значение и с точки зрения формирования у школьников умений анализировать, сравнивать полученную учебную информацию и делать собственные выводы. То есть в педагогической практике они рассматриваются как форма, прием представления учебной информации.

Для того чтобы диаграммы и таблицы в полной мере выполняли свои функции в презентации, необходимо их качественное оформление.

Текстовая информация в таблице должна хорошо читаться. Поэтому размер шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту, представленными выше. Следует отметить, что шрифт таблицы, может быть на 1-2 пункта меньше, чем основной текст на слайде.

Таблица в презентации может стать более наглядной, если использовать приемы выделения цветом отдельных областей таблицы.

Размер и вид диаграммы на слайде определяется в соответствии с требованиями эффективного восприятия наглядной и текстовой информации.

С точки зрения восприятия графических объектов, на одном слайде рекомендуется размещать не более 3-х круговых диаграмм.

Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы.

Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы текстовая информация читалась.

Таблицы и диаграммы лучше размещать на светлом или белом фоне

При демонстрации таблиц и диаграмм уместно последовательное появление текстовой информации, что достигается с помощью настроек анимационных эффектов. При этом следует придерживаться правил: единство стиля подачи материала; удобство восприятия текстовой и наглядной информации.

Схемы

Схемы в презентации это возможность образного, абстрактного представления многочисленных рядов, классификаций объектов и связей между их компонентами.

Как и диаграммы, схемы выполняют задачу обеспечения образности, наглядности представления содержания теоретического материала. Так же, как и таблицы, схемы позволяют комплексно, системно предоставить текстовой информацию.

Как правило, на одном слайде размещается одна схема.

Схема располагается в центре слайда, заполняя всю его площадь.

Количество элементов на схеме определяется, с одной стороны, ее назначением, а с дугой – элементарным правилом «разумности», с точки зрения зрительного восприятия.

Текстовая информация в схеме должна хорошо читаться. Поэтому размер шрифта определяется в соответствии с требованиями к тексту, представленными выше.

При выборе цветовой гаммы и конфигурации объектов схемы помните, что схема – это наглядный образ содержания. Внешний вид схемы должен гармонично сочетаться с другими слайдами презентации

Рисунки, фотографии

Рисунки чаще всего используются для: разъяснения абстрактных понятий теоретического лекционного материала. Фотографии и рисунки обеспечивают образное представление содержания выступлений.

Общие требования к использованию рисунков и фотографий на слайдах:

четкость, качество исполнения самих фотографий и рисунков;

соответствие фотографий, рисунков (как зрительного ряда) текстовому содержанию;

разумное дозирование количества фотографий и рисунков в презентации и на одном слайде (как правило, это 3-5 изображений для иллюстрации одной идеи).

размещение фотографий и рисунков на слайде должно отвечать общим дизайн-эргономическим требованиям экранного представления информации;

для облегчения «веса презентации», т.е уменьшения объема файла фотографии рекомендуется представлять в сжатом виде.

Грамотно подобранное изображение усиливает внимание, положительно влияет на понимание содержания учебного занятия, положительно влияет на эмоциональный фон занятия (мероприятия).

Анимации и эффекты

Одна из самых привлекательных особенностей презентации – конечно же интерактивность, что обеспечивается различными анимационными эффектами.

Увиденное сначала предстает перед нами как образ – мы реагируем на поведение объекта (движение, изменение формы и цвета), выделяем размер, цвет, форму, а затем обращаем внимание на содержание.

Понимание закономерностей восприятия, грамотное, планомерное использование приемов анимации – залог повышения эффективности восприятия материала, представленного в презентации.

С помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи, последовательности выполнения каких-либо действий, ответов на вопросы и т.д. Планируя и оценивая презентацию, помните: анимации и эффекты – только к месту.

Не следует увлекаться анимациями, помня о том, что важен не внешний эффект, а содержание информации.

3. Оценка применения презентаций

Помните, презентация сопровождает речь педагога (лектора), но не заменяет ее. Поэтому текстовое содержание презентации должно предварять или разъяснять определенные положения, озвученные педагогом, но не повторять слово в слово. Особое внимание следует обратить на разделение смыслового наполнения между словами педагога и содержимым каждого слайда. Слова и связанные образы должны быть обязательно согласованы во времени.

Педагог должен быть компетентен в работе с данным ресурсом (подготовлен к работе с презентацией): знать технические основы, владеть методическими приемами использования данного ресурса на уроке (в воспитательном мероприятии, на лекции и пр.).

Помните, что демонстрация презентации, ролика занимает все внимание детей (слушателей), поэтому информация, которая дается педагогом по ходу демонстрации, должна соответствовать содержанию презентации, ибо другое все равно не будет восприниматься.

Обратите внимание на то, что любой информационный кадр (страница, слайд) воспринимается сначала как образ, независимо от его истинной природы.

Помните, что грамотная интеграция ИКТ и педагогических технологий обеспечивает наибольшую эффективность образовательного процесса. Педагогу важно превратить ученика из зрителя в соучастника. На это должна работать и презентация - ее структура и содержание могут обеспечивать и поддерживать взаимодействие педагога и учащихся.

4. Оценка технической готовности к демонстрации презентации

Рекомендации по соблюдению санитарно-гигиенических норм

при использовании средств мультимедиа

в образовательном процессе

Исследования воздействий учебных занятий с использованием аудиовизуальных средств, в т.ч. персонального компьютера, на работоспособность и функциональное состояние организма детей школьного возраста показали, что для оптимального восприятия материала и обеспечения здоровьесберегающих условий в процессе занятий большое значение имеют следующие факторы:

длительность и частота демонстрации экранных средств мультимедиа

продуманность системы использования средств мультимедиа на разных этапах урока

выполнение требований к режиму использования компьютеров на уроках и во внеурочное время.

Допустимая продолжительность демонстрации экранных пособий:

Более длительное использование экранных средств вызывает утомление и неэффективно.

При этом, следует обратить особое внимание на продолжительность письменных работ с использованием экрана или интерактивной доски. При выполнении письменных заданий учащимся приходится совершать однообразные движения головой (поднимать и опускать ее), перефокусировать зрение с тетради на экран и обратно, адаптироваться то к освещенности экрана, то к освещенности тетради. В результате быстрое утомление. Поэтому продолжительность письменных работ должна быть не более 10 минут.

В течение недели количество уроков с использованием аудиовизуальных пособий в младших классах не превышает 3-4, в старших классах 4-6.

При составлении расписания уроков необходимо предусмотреть, чтобы уроки с использованием средств мультимедиа не шли один за другим или не ставились вслед за теми дисциплинами, которые связаны со значительным напряжением (уроками искусства, черчения, труда), потому, что у учащихся после уроков с применением экранных пособий значительно снижаются работоспособность, учебная активность.

Общая продолжительность работы школьника на компьютере в течение дня должна быть не более: 7-10 минут – для дошкольников; 45 минут для детей 8-10 лет; 1час30 минут для детей 11-13 лет; 2 часа 15 минут для детей 14 -16 лет.

Согласно санитарным нормам и правилам длительность работы педагогов в кабинетах информатики (в классах, оборудованных персональной компьютерной техникой) не должна превышать 4-х часов. (Для инженеров, обслуживающих рабочий процесс, продолжительность не должна превышать 6 часов.)

В соответствии с санитарными нормами определяются следующие требования к качеству изображения:

нормативный размер изображения для классного помещения рассчитывается по формуле: H = L : 5, где H – ширина изображения, L – длина класса в метрах;

расстояние от центра экрана до пола составляет: в кабинетах начальных классов 1,1 – 1,5 м; в кабинетах 5-11 кл. – 1,5м; в актовом зале, как правило – 2 м.

Выполнение данных рекомендаций позволит обеспечить качественное оформление и содержание презентаций, соответствие основным критериям.

Критерии оформления:

соответствие оформления целям и содержанию презентации;

единый стиль в оформлении;

разумное разнообразие содержания и приемов оформления;

грамотное использование различных шрифтов, списков, таблиц, схем,

иллюстраций (рисунков, фото);

качественное форматирование текста;

качественное техническое оформление изображений (соответствующие размеры, четкость, яркость рисунков и фотоизображений;

дизайн и эстетика оформления;

продуманное, обоснованное применение анимации, настройки анимационных эффектов.

Критерии содержания:

соответствие содержания презентации содержанию учебного занятия (воспитательного мероприятия);

соответствие содержания презентации целям, структуре самого мероприятия;

слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда;

не стоит перегружать визуальный ряд слишком подробными и точными данными.

Критерии применения:

текстовое содержание презентации не должно повторять речь педагога слово в слово, должно быть разделение смыслового наполнения между словами педагога и содержимым каждого слайда;

компетентность педагога в использовании презентаций: знание технических основ, владеть методическими приемами использования данного ресурса на уроке;

интегрированное использование презентации и педагогических технологий.

Критерии технической готовности:

хорошее состояние и готовность аппаратуры к работе;

рациональное, грамотное, безопасное размещение аппаратуры;

наличие затемнения и быстрое управление им;

соответствие общим гигиеническим условиям;

соответствие санитарно-гигиеническим нормам и требованиям при использовании компьютера и мультимедийных средств.

Приложение №3.

Конспект урока русского языка в 7 классе.

Тема: «Обобщение по теме «Причастие».

Оборудование:

Компьютерный класс, оснащённый современной техникой и лицензионным программным обеспечением;

Мультимедийная установка, презентация в среде PowerPoint;

Карточки для индивидуальной работы;

«Словарь корней».

Цели урока:

Систематизация знаний о причастии.

Повышение интереса учащихся к изучению предмета.

Задачи урока:

Учебная: закрепить навыки и умения, связанные с орфографическими и пунктуационными правилами, изученными в теме «Причастие».

Развивающая: развивать внимание, устную речь учащихся, практические умения по применению теоретических знаний и аналитических способностей учащихся;

Воспитательная: воспитание коммуникативности, совместной работы и сотрудничества.

Структура урока:

I.Организационный этап.

II.Объявление целей и задач урока.

III.Работа со «Словарем корней».

IV.Синтаксическая пятиминутка.

V.Обобщение и систематизация знаний.

1.Теоретический опрос в форме игры «Кто быстрее?».

Устные ответы учащихся на основе таблицы.

Цифровой диктант.

Морфологический разбор причастий с самопроверкой.

Диктант «Исправь ошибку!»

Редактирование текста.

Работа с таблицей «Правописание суффиксов и гласных перед ними».

Индивидуальные задания по карточкам. (См. приложение)

Диктант с самопроверкой.

Повторение алгоритма выбора слитного и раздельного написания НЕ с причастиями.

Объяснительный диктант.

Проверочная работа.

Работа с таблицей «Н и НН в причастиях».

Работа в парах на компьютере. Тренажёр по основным правилам темы.

Тест со взаимопроверкой.

VI.Подведение итогов урока.

VII.Домашнее задание.

Ход урока.

Организационный момент. Приветствие учащихся.

Объявление целей и задач урока.

Работа со «Словарём корней». (Слайд №2)

Запись в «Словарь корней»:

Состязание – состязаться – стяжать («достигнуть чего-либо») – тяжба (перен. – спорное дело).

Устно составить с данными словами предложения, используя в них причастия и причастные обороты.

Синтаксическая пятиминутка. (Слайд №3)

Записать предложение, распространив каждую его часть причастным оборотом. Составить схему. Графически объяснить знаки препинания.

Лес загорелся, и в небо стал подниматься удушливый дым.

Микровыводо пунктуации при причастном обороте.

V.Обобщение и систематизация знаний.

1.Теоретический опрос в форме игры «Кто быстрее?». (Слайд №4)

2.Устные ответы учащихся на основе таблицы. (Слайд №5)

Микровыводо постоянных признаках причастий.

3.Цифровой диктант. (Слайд №6).

Цель работы: закрепить умение разграничивать действительные и страдательные причастия.

Микровывод:действительные причастия обозначают признак такого предмета, который сам выполняет действие, а страдательные – признак предмета, который испытывает на себе действие со стороны другого предмета. В определении этого постоянного признака могут помочь и суффиксы причастий.

4.Морфологический разбор причастий с самопроверкой. (Слайды №7, 8)

5.Диктант «Исправь ошибку!» (Слайды №9, 10)

Цель работы: повторить правило определения окончаний причастий.

Микровыводо способе определения окончаний причастий.

6.Редактирование текста. (Слайды №11, 12)

Цель работы: повторить правило употребления причастных оборотов.

7.Работа с таблицей «Правописание суффиксов и гласных перед ними». (Слайд №13)

8.Индивидуальная работа по карточкам. (См. приложение)

9.Диктант с самопроверкой. (Слайд №14).

Цель работы: закрепить навык определения гласной перед НН в страдательных причастиях прошедшего времени.

10.Повторение алгоритма выбора слитного и раздельного написания НЕ с причастиями. (Слайд №15)

11.Объяснительный диктант. (Слайд №16)

Цель работы: закрепить навык определения слитного и раздельного написания НЕ с причастиями.

12. Проверочная работа. (Слайд №17)

Цель работы: закрепить навык определения слитного и раздельного написания НЕ с причастиями.

13. Работа с таблицей «Н и НН в причастиях». (Слайд №18)

Микровыводо правописании Н и НН в причастих.

14. Работа в парах на компьютере. Тренажёр по основным правилам темы. (Слайды №19 - 40)

14.Тест со взаимопроверкой. (Слайды № 41 - 45)

Цель работы: проверить знания учащихся по основным орфографическим и пунктуационным правилам темы

VI.Подведение итогов урока.

VII.Домашнее задание.

Ответы на контрольные вопросы (п. 29), использовать при ответе примеры упр. 129. Составить предложения с причастными оборотами по схемам, выполнить морфологический разбор одного из причастий (на выбор ученика).

1 ). ,.

2).,, … .

3). ….

Приложение.

Карточка №1.

Вставить пропущенные буквы.

Передава…мая информация; аппарат, управля…мый на расстоянии; возвраща…мый экземпляр; рокот, слыш…мый издалека; невид…мый глазом; навева…мый воспоминаниями; лес, озаря…мый луной; обожа…мый родителями; едва слыш…мый звук; флаг, колебл…мый ветром; ороша…мый водами; огражда…мый от невзгод.

Карточка №2.

Вставить пропущенные буквы.

Разве…нные ветром, услыш…нный шорох, постро…нный дом, замеш…нное тесто, размеш…нные краски, смеш…нные леса, замеш…нный в преступлении, посе…нная рожь, взлеле…нное дитя, намасл…нный блин, подстрел…нный олень, пристрел…нное ружьё, подвеш…нные флажки, увеш…нная орденами грудь, выслуш…нные замечания, высуш…нные грибы.

Карточка №3.

Вставить пропущенные буквы.

Колыш…щиеся от ветра знамёна, завис…щие от нас обстоятельства, гон…щие зайца собаки, пыш…щее здоровьем лицо, леч…щий врач, бор…щиеся за мир народы, бре…щий полёт, пол…щие сорняки девушки, мел…щая кофе машина, маш…щая крыльями мельница, мол…щий о пощаде врагмало знач…щий факт.

Карточка №4.

Вставить пропущенные буквы.

Стро…вший дом, се…вший рожь, скле…вший конверт, та…вший снег, выпил…вший ложку, леле…вший ребёнка, обид…вший друга, выбр…вший волосы, тяжело дыш…вший, завис…вший от случая, ненавид…вший неправду, ре…вший на ветру, внимательно слуш…вший, высуш…вший бельё, выдав…вший пасту.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218884-formirovanija-jazykovoj-kompetencii-na-urokah