Кто и зачем учится?

«Кто и зачем учится?»

Работу выполнила: Захарова И.А.

г. Новокузнецк, 2015 г.

Я считаю, что понимать мотивацию школьников к учебе – важный этап в работе каждого педагога. В зависимости от того, насколько замотивированны ребята, будет зависеть форма работы учителя с классом, скорость усвоения нового материала, качество знаний учащихся. Согласитесь, что знания и оценки ребенка, который хочет учиться и старается, координально отличаются от знаний и оценок ребенка, который не хочет. Поэтому педагогам важно знать ответ на вопрос: «Кто и зачем учится?»

По моему мнению, каждый ученик знает, зачем он учится или почему он не учится. Поэтому необходимо понимать систему мотивов учащихся. И.П.Подласыймотивы обучения делит на внешние и внутренние. Они отличаются по источнику возникновения. Внешние мотивы задаются другими людьми (родителями, педагогами, другими детьми класса и т.д.). Они имеют форму назиданий, требований, указаний, установок, директив, правил, распоряжений, предписаний, приказов, команд. Всё это обычно действует, но это влияние часто наталкивается на внутреннее сопротивление личности. Внутренние мотивы – это собственные мотивы человека, которые рождаются внутри него. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то выучить, изготовить, создать и сделал это. Поэтому главенствующее значение отводится внутренним мотивам, внутренним побудительным силам. На мой взгляд, каждый педагог должен понимать, что в его силах создание внешних мотивов, а внутренние зависят только от самих школьников. Поэтому, как бы учитель ни старался, если ребенок сам не захочет учиться, то он и не будет. В данной ситуации педагог может попробовать только вдохновить ребенка на обучение.

В работах Н.В. Елфимовой подробно раскрываются вопросы выделения и обоснования системы показателей мотивации учения и подбора методик, диагностирующих данные показатели. В качестве показателей здесь рассматриваются:

1) место учения в системе личностно значимых видов деятельности школьника (является ли учение для ученика значимой деятельностью);

2) роль учителя среди субъектов личностно-значимых для школьника (является ли учитель значимым субъектом, оказывающим прямое влияние на мотивацию учения);

3) отношение к учению (знак отношения; соотношение социальных и познавательных мотивов учения школьника в иерархии);

4) отношение школьника к учебным предметам (определение «любимых» и «нелюбимых» предметов).

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что некоторые школьники учатся, потому что именно для них важно получать новые знания, чтобы в будущем получить профессию, которые они желают; другие, потому что учеба является значимой для их родителей. Кто-то начинает усердно изучать тот или иной предмет, потому что ему нравится учитель, который обучает этому предмету, а другой ребенок, наоборот, отказывается учиться, потому что ему неприятен педагог по данной дисциплине. Также важно учитывать общее настроение молодежи: модно или нет, хорошо учиться в данный момент? Одним из основных факторов учебной мотивации являются способности ребенка к тому или иному предмету. Если школьник легко с небольшими затруднениями понимает предмет, то он будет активно к нему готовиться и выполнять все необходимые задания, но если у ребенка на пути получения знаний будет возникать слишком много трудностей, то он скорее всего перестанет готовить домашнюю работу по данному предмету, а в классе у него будет отсутствующий вид.

На мой взгляд, учитель должен видеть, для чего учится каждый ученик, чтобы уметь заинтересовать любого в своем предмете. Если ученику важно мнение родителей, то при успехе его внимание нужно акцентировать на том, что родители им гордятся, что он порадует родителей своими положительными результатами. Если для самого школьника важен процесс обучения, то в случае успеха хвалить нужно именно его. Если у преподавателя сложились отношения с классом, то он может мотивировать его своим примером, говорить, как он радуется успехам учеников и огорчается неудачам. Если же у педагога и класса отношения не сложились, то нужно постараться исправить эту ситуацию и самому себе ответить на вопрос: «Может я использую не те формы работы? Или выбрал не ту роль?». Ведь в процессе обучения можно быть и «командиром», когда учитель задает темп, полностью руководит процессом, находится как бы «над» учениками, а можно быть и наставником, даже другом, который в любой момент протянет руку помощи. Каждый сам выбирает себе роль, кто-то их чередует. Но цель всего этого одна – достучаться до сердца ребенка, дать ему сил для внутреннего роста. Если у школьника есть способности к определенному предмету, то его интерес можно поддерживать, озадачивая более трудными заданиями. А если у ребенка возникают трудности, то ему нужно уделить особое внимание, первоначально создав и для него ситуацию успеха при решении какой-либо не очень трудной задачи для того, чтобы этот ребенок поверил в свои силы.

Таким образом, можно сделать вывод, что крайне важно знать мотивы школьников к учебной деятельности. При правильно поставленном обучении интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет. Целью современного образование является всестороннее развитие ребенка, поэтому каждому педагогу важно научиться понимать школьников, чтобы воспитать достойных взрослых в будущем. Ведь все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познава­тельную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», желания быть ответственным и самостоятельным человеком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219072-kto-i-zachem-uchitsja