Педагогический проект «Формирование экологического сознания у детей школьного возраста (среднее звено) с интеллектуальной недостаточностью на уроках природоведения»

ГБОУ Республики Марий Эл

«Козьмодемьянская школа – интернат»

Педагогический проект.

«Формирование экологического сознания

у детей школьного возраста (среднее звено)

с интеллектуальной недостаточностью

на уроках природоведения»

Составила: Ларченкова А.А.,

учитель биологии, географии.

Козьмодемьянск, 2016

Содержание:

Краткая аннотация проекта

Актуальность проекта

Цели, задачи и методы проекта

Условия реализации проекта

Функции проекта

Срок реализации проекта

Пути реализации проекта

Этапы реализации проекта

I этап. Теоретическиеаспекты проблемы формирования экологического сознания у детей с интеллектуальной недостаточностью.

II этап. Исследование уровня сформированности экологического сознания детей с интеллектуальной недостаточностью.

III этап. Реализация проекта.

IV этап. Результаты реализации проекта.

V этап. Оценка эффективности реализации проекта

Трудоёмкость реализации проекта

Практическая значимость проекта

Библиография

1.Краткая аннотация проекта.

Проект ориентирован на формирования экологического сознания у детей школьного возраста (среднее звено) с интеллектуальными возможностями на уроках природоведения и биологии. Особое внимание уделяется на подбор специальных методов и приёмов при учёте индивидуальных возможностей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Проект включает мероприятия по ее реализации: экспериментальное психолого-педагогическое исследование уровня сформированности экологического сознания; специальные методы и приёмы, применяемые на уроках природоведения и биологии и способствующие формированию экологического сознания детей; уроки по природоведению, биологии.

2.Актуальность проекта.

К мысли об охране природы человек пришел давно, еще в XI–XII вв. Но в наши дни эта проблема приобрела глобальный характер. Стали редкими многие растения и животные, оскудели некогда богатые грибами и ягодами природные угодья, смываются водой и уносятся в воздух плодородные частицы почвы. Требуемые для восстановления экологического благополучия затраты иногда исчисляются миллиардами.

Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в совершенно ином, гармоничном сосуществовании с природой, в психологической готовности сберегать природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.

Таким образом, актуальность определяется как малоизученностью проблемы.

3.Цели, задачи и методы проекта.

Цель: Выявление психолого-педагогических условий для формирования ценностных ориентаций и знаний школьников с интеллектуальными нарушениями о природе; навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе; позитивного опыта взаимодействия учащихся с природой.

Задачи:

1. Определить научные подходы к созданию педагогических условий для формирования экологического сознания школьников с интеллектуальными нарушениями.

2. Выявить специфические особенности экологического сознания учащихся с интеллектуальной недостаточностью и их зависимость от степени снижения интеллекта, от структуры нарушения и индивидуально-психологических качеств личности.

3. Определить и охарактеризовать уровни и особенности проявления экологического сознания.

Объекты исследования – экологическая культура школьников с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования - процесс формирования устойчивого развития экологического сознания школьников с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования. Если правильно организовать и разумно направить деятельность по развитию экологического сознания школьников (среднего звена) с интеллектуальными нарушениями, то это позволит сформировать не только экологические компетентности личности, но и жизненные с учётом индивидуальных и возрастных особенностей, а также, осмыслить свое социальное окружение и освоить соответствующую возрасту систему ценностей и социальных ролей.

Методы исследования:

- анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ медико-психолого-педагогической документации испытуемых;

- экспериментальное изучение уровня сформированности экологического сознания;

- количественный и качественный анализ результатов эксперимента;

- наглядные, словесные, практические.

4.Условия реализации проекта.

Образовательная программа. Работа строится по программе Специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, одобренной Министерством образования и науки Российской Федерации, Москва «Просвещение», 2008 год.

Организация общения детей с ограниченными возможностями с природой предполагает использование многообразных форм, средств, методов работы. Одним из важнейших средств являются игры (ролевые, дидактические, имитационные, игры-путешествия). В игре ребенок психологически готовится к реальным ситуациям в природе, овладевает приемами общения со сверстниками, взрослыми, объектами природы.

Особую роль в формировании положительного отношения детей с ограниченными возможностями к природе играют наблюдения. Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Наблюдения в природе знакомят детей с жизнью птиц, насекомых и растений. Дети с удивлением и интересом рассматривают жука и бабочку, следят за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой. По возможности организую с детьми прогулки на водоем, в лес, парк. На таких прогулках дети узнают о тех, кто живет совсем рядом с ними, знакомятся с правилами поведения в природе, разучивают или вспоминают стихи, загадки о природе, народные приметы о погоде.

На территории школы создан озелененный участок, объектами которого являются различные деревья, кустарники, цветники. Этот участок дает больше возможностей для проведения систематических наблюдений, в процессе которых развивается эмоциональная сфера детей, формируется чувство единения с природой и умение сопереживать всему живому.

Положительно сказываются на развитии ребенка с ограниченными возможностями наблюдения за животными и взаимодействие с ними.

Животные оказывают «незримую» психологическую помощь: расширяют круг общения, компенсируют одиночество, снимают психо-эмоциональное напряжение, дают положительные эмоции. Общение с животными расширяет опыт невербального поведения. Наблюдения за поведением животного дают ребенку опыт переживания разных эмоций и состояний: радости, грусти, жалости, сострадания. Знакомство с многообразием растительного мира началось с самого яркого и впечатляющего – комнатных цветов. Под руководством педагога дети систематически наблюдают и ухаживают за растениями. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного мира на земле, о том, как растут растения, какие условия для них нужно создавать, учатся замечать красоту цветов и листьев.

Было проведено несколько интересных и познавательных опытов, которые вызвали большой интерес. Ведь недаром говорят: «Опыт – вот учитель жизни вечной!».

Ресурсное обеспечение. Технические условия кабинета позволяют обеспечить функциональность учебно-воспитательного процесса. Техническое оснащение кабинета:

магнитная доска с подсветкой;

магнитофон

компьютер;

В кабинете имеется:

библиотека методических материалов для учителя;

учебные пособия по биологии, географии, природоведению для всех классов, соответствующие основным темам по предметам;

дидактические материалы по биологии и географии для фронтальной работы с учащимися;

дидактические игры по биологии для индивидуальной работы, распределённые в соответствии с предусмотренными по программе темами;

иллюстрированные пособия;

Наличие разнообразных средств позволяет сделать учебный процесс более эффективным, так как включает в активную учебную деятельность учащихся с различными типами восприятия информации.

Условия кабинета соответствуют предписаниям СанПин:

соблюдается режим освещения;

используется лёгкая, удобная мебель;

в оформлении кабинета использованы безопасные материалы.

Озеленение и спокойная цветовая гамма создают благоприятный психологический климат для обучения и общения. В течение урока проводятся физ. минутки с игровыми элементами, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз.

В кабинете сформирована безопасная, здоровье сберегающая образовательная среда.

5.Функции проекта:

Теоретическая функция. Изучение и анализ методической литературы по психологии и олигофренопедагогике умственно отсталого ребёнка.

Диагностическая функция. Выявление уровня сформированности экологического сознания детей с интеллектуальной недостаточностью на начальной и заключительной стадии эксперимента. Рефлексия дальнейшей деятельности педагога.

Методическая функция. Максимальное использование методов обучения на уроках природоведения и биологии, способствующих формированию экологического сознания школьников.

Социальная функция. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту системы ценностей и социальных ролей.

6.Срок реализации проекта:

По продолжительности долгосрочный – 1 года.

7.Пути реализации проекта.

Основной курс реализации проекта заключается:

в определении путей сформированности экологической культуры;

в разработке диагностического комплекса методик (включая мониторинг) для определения уровня экологического сознания школьников (среднего звена)c интеллектуальными нарушениями;

8.Этапы реализации проекта:

I этап. Теоретическиеаспекты проблемы формирования экологического сознания у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде. Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность. Они побуждают человека соблюдать осторожность в отношении к природе, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия промышленного освоения природных вод, земли, атмосферы, леса. Использование человеком природы требует от него развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий некоторых технологических процессов производства. В состав экологического сознания входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы, на активную борьбу с нарушителями законодательства об охране окружающей среды.

Детство– этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.Известный педагог Я.А. Коменский писал: «Нужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали сами вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». Надо стараться при обучении задействовать все органы чувств детей. Предоставлять им возможность не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже (если это возможно и безопасно!) пробовать на вкус объект исследования.

Экологическая культура — система социальных отношений и норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды.

Экологическая культура и законодательство

В 2000 году в Государственную думу РФ был внесён проект федерального закона «Об экологической культуре», в котором определялись принципы взаимоотношения органов государственной власти, органов местного самоуправления, юридических и физических лиц как в области реализации конституционного права человека и гражданина на благоприятную окружающую среду, так и в области соблюдения конституционной обязанности каждого по сохранению природы и окружающей среды.

Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, взаимодействии человека и природы. В связи с этим экологическое воспитание и развитие можно строить по схеме:

Природа – человеку (материальная, эстетическая и оздоровительная значимость природы)

Человек – природе (положительная и отрицательная деятельность человека в природе)

Правила охраны природы: личное участие каждого в природоохранительных мероприятиях

Учащиеся школы-интерната постоянно находятся в познании природы, т.к. учителями и воспитателями проводятся экскурсии, походы, наблюдения за природными явлениями. Каждодневное познание природы, нахождение в ней способствуют развитию, интеллектуальной, эмоциональной, действенно- практической деятельности, а также психической, физической и духовной.

В психическом развитии совершенствуются восприятия, ощущения, представления. Чем чаще дети выходят в природу, тем быстрее происходит развитие всех психических функций и сложных мозговых процессов личности.

Во время прогулок и практической деятельности дети не только наблюдают явления и объекты природы, но и сравнивают, анализируют, высказывают свои впечатления, спорят, ошибаются, обсуждают, т.е. идёт интенсивное развитие культурного человека в контакте с местной окружающей средой. Дети, которые постоянно находятся в контакте с природой - спокойнее, уравновешеннее, оптимистичнее и здоровее, что немаловажно для развития детей с интеллектуальными нарушениями, которые зачастую вспыльчивые, агрессивные, непредсказуемые. Природные факторы действуют успокаивающе и дети, чаще находящиеся в природной среде в любое время года, начинают любить свои места, заботиться об окружающей среде. И это постепенно входит в привычку.

Проект раскрывает задачи и содержание работы по экологическому сознанию школьников с учетом психофизиологических особенностей детей с интеллектуальными нарушениями от 10 лет.

II этап. Исследование уровня формирования экологического сознания у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Одной из задач опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния уроков природоведения на формирование экологического сознания. В эксперименте участвовали учащиеся 5 класса коррекционной школы VIII вида (9 человек) в возрасте от 10 лет.

Констатирующие опыты имели цель выявить уровень сформированности экологического сознания. В экспериментальной группе на начало эксперимента проверялся уровень сформированности экологического сознания школьников.

Для определения исходного уровня сформированности экологической культуры использовалась методика Ю. А. Полещук. Уровни формирования экологического сознания устанавливались по критериям, представленным в таблице.

Этапы экспериментальной работы.

І этап (сентябрь 2016г.) – констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности экологического сознания учащихся 5–го класса.

Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологического сознания у школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (24–18 баллов): у школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (18–12 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень (1–12 баллов): школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.

Уровень сформированности экологической культуры оценивается в баллах: высокий уровень – 24-18 баллов, это соответствует 100-75%; средний уровень – 18-12 баллов, это соответствует 75-50%; низкий уровень – ниже 12 баллов, это соответствует 50% и ниже.

На этапе констатирующего эксперимента для определения уровня сформированности экологического сознания школьников была использована разработанная анкета:

Нравится ли тебе отдыхать на природе?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Можно ли ловить диких животных и приносить их домой?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Может ли человек существовать, что бы, не вредить живому вокруг?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

На закрытых местах покров снега больше:

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Утром и вечером солнце стоит низко над землей и дает мало тепла?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Летом солнце стоит над землей высоко, а зимой – низко?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Ветер – это движение воздуха?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Ромашка, зверобой, подорожник, мята, шиповник – это лекарственные растения?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Весной в лесу нельзя шуметь, трогать гнезда и пугать птиц.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Ласточки, журавли, грачи, утки, стрижи – это перелетные птицы?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Грачи прилетают к нам с юга первыми?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Утки и гуси не тонут потому, что их перья смазаны жиром и не промокают.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Звери всякие важны – звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Весной в лесу нельзя шуметь, трогать гнезда и пугать птиц.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

В рыхлую почву легче проникает вода и воздух?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

В красную книгу заносят животных, растения, насекомых численность, которых уменьшается.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Леса называют «легкими» планеты.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Мировой океан состоит из 5 океанов.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

На планете насчитывается 6 материков.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Дети тоже могут участвовать в охране природы.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

За каждый правильный ответ анкеты – 1 балл.

Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента отражены в таблице

Констатирующий эксперимент

методика Ю. А. Полещук

Таблица № 1

Для статистической обработки данных производились вычисления среднего арифметического по формуле:

М = F/ N*100%,

где М – среднее арифметическое,

F – количество учащихся данного уровня,

N – общее количество учащихся.

Уровень сформированности экологического сознания учащихся

Результаты анкетирования, представленные в таблице, дают возможность понять, что уровень сформированности экологического сознания учащихся недостаточны. Результаты анкетирования свидетельствуют о необходимости улучшения работы по формированию экологической культуры школьников.

III этап. Реализация проекта.

Проект состоит из 4 блоков.

В 1 блоке «Наш удивительный мир» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельные объекты и явления). Последующие разделы дают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматривают во взаимосвязи. Блок «Планета - наш дом» является обобщающим по отношению к предшествующим.

экспериментирование, опыты и поисковая деятельность;

экскурсии, целевые прогулки (здесь проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года);

труд на участке, в саду (практическая деятельность, уход за растениями уборка территории и.т.);

Занятия и уроки (рассказы учителя, чтение детской художественной литературы, сказкатеропия) ;

беседы и разговоры с дидактических картинок, иллюстраций о природе;

просмотр мультфильмов о природе;

игровые обучающие ситуации;

экологические праздники и досуги;

работа с родителями.

Блок 1 «Наш удивительный мир»

Цель: Формирование системы представлений об окружающем мире

Задачи:

Расширять и углублять знания об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, формировать умение воспринимать окружающий мир как гармоничное целое.

Учить классифицировать объекты окружающего мира по различным признакам.

Формировать у детей осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы, радость от общения с природой.

Блок 2.»Живая природа».

Цель: Формирование осознание ребенком себя человеком, как части природного мира.

Задачи:

Развивать интерес к физической стороне бытия объектов живой природы, формировать у детей представления о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах.

Воспитывать стремление к здоровому образу жизни в гармонии с природой.

Блок 3 «Неживая природа».

Цель: Систематизация и углубление представлений детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия.

Задачи:

Учить детей ориентироваться в мире физических явлений

Систематизировать знания детей о таких явлениях как свет, воздух, вода, почва, температура.

Блок 4. «Планета - наш дом»

Цель: Обобщение знаний природоведческого и природоохранного характера.

Задачи:

Закреплять и обобщать правила экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту.

Тематическое планирование занятий

IV этап. Результаты реализации проекта.

Ожидаемые результаты:

Расширятся возможности для удовлетворения разнообразных запросов детей во внеурочной и урочной деятельности;

Усвоение воспитанниками гражданских, нравственных понятий и норм поведения;

Умение строить свою жизнь по законам природы, охранять и защищать природу, ценить окружающее;

Формирование личности, умеющей творить прекрасное, не причинив вреда окружающей среде

Повышение социальной активности учеников;

Повышение уровня экологической грамотности;

Выявление положительной динамики: рост числа воспитанников, принимающих активное участие в практической трудовой деятельности и заинтересованных в благоустройстве школьной территории и пришкольного участка, также в благоустройстве города.

V этап. Оценка эффективности реализации проекта

С помощью специальных блоков коррекционно-развивающих заданий, при создании адекватных педагогических условий достигнуто значительное повышение уровня сформированности экологического сознания детей школьного возраста (среднее звено) с интеллектуальной недостаточностью, свидетельствующее о потенциальных возможностях этих детей и эффективности данного проекта.

Трудоёмкость реализации проекта

В формировании экологического сознания у детей, имеющих отклонения в развитии, требует от учителя более целенаправленной и напряжённой работы, большего использования практических и наглядных упражнений, которые могли бы вызвать у детей интерес и положительные эмоции.

Практическая значимость проекта

Данный проект «Формирование экологического сознания детей школьного возраста (среднее звено) с интеллектуальными нарушениями на уроках природоведения, биологии», разработанные педагогические условия, содержание и методы формирования экологического сознания учащихся с интеллектуальной недостаточность могут быть использованы в практике работы специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках природоведения и биологии, а также в процессе индивидуальной и групповой работы с детьми, в семейном воспитании детей.

Библиография

1. Акатов, Л. И. «Социальная реабилитация детей с ограниченными

возможностями здоровья» Л. И. Акатов. Москва – 2004.

2. Грехова, Л. И. «В союзе с природой». – М., 2003.

3. Давиденко, И. В. «Земля – твой дом». М. Недра 1982.

4. Журналы: «Социальная педагогика» № 2. – 2009.; № 5 – 2008.

5. Кондратьева, Н. И. «Программа экологического образования детей

«Мы». Азбука экологии – СПБ, 1996.

6. Маврищев, В. В. «Общая экология». Москва «Новое знание» 2005г.

7. Молодова, Л. П. «Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-

методическое пособие для воспитателей и учителей. – Мч.: Асар, 1996.

8. Рыжова, Н. А. «Наш дом – природа» – М., 1998г.

9. Трошин, О. В., Жулина, Е. В., Кудрявцев В. А. Основы социальной

реабилитации и профориентации / О. В. Трошин, Е. В. Жулина, В. А.

Кудрявцев ООО «ТЦ Сфера». – 2005.

10. Ясвин, В. А. «Психология отношения к природе». – М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219659-pedagogicheskij-proekt-formirovanie-jekologic