Конспект урока литературного чтения по произведению Н. Н. Носова «Клякса»

Яковлева Галина Игоревна,

МБОУ «СШ № 35» г. Смоленска,

учитель начальных классов

Урок литературного чтения по теме Н. Н. Носов «Клякса»

(ОС «Гармония»)

Цель урока

- совершенствование навыка осознанного правильного

выразительного чтения; формирование умения анализировать

художественный текст;

- развитие умения работать с текстом: анализировать, вычленять

из общего частное, сравнивать, обобщать;

- воспитание морально – этических качеств (доброго отношения

к людям, ответственности за свои поступки); воспитание

культуры общения.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний

Урок чтения и анализа художественного произведения.

Вид учебной деятельности: структурно - функциональный

Подход: деятельностный

Уровень обученности учащихся: конструктивный

Логика процесса

Стадия «ВЫЗОВ»

Задачи этапа: актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления

по изучаемой теме; пробудить к ней интерес; активизировать обучаемого, дать им

возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

структурировать последующий процесс изучения материала.

1. Мотивация.

2. Анализ содержания учебного материала.

Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ»

Задачи этапа: получение новой информации; ее осмысление (в том числе необходимо

перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать,

воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно

для прояснения этого в будущем); соотнесение новой информации с собственными

знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями,

для того, чтобы создать новое понимание; поддержание активности, интереса и

инерции движения, созданной во время фазы вызова.

3. Выделение главного.

4. Обобщение и систематизация.

Стадия «РЕФЛЕКСИЯ»

Задачи этапа: выражение новых идей и информации собственными словами;

целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена

мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем; анализ всего процесса

изучения материала; выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его

повторная проблематизация (новый «вызов»).

5. Установление межпредметных и межкурсовых связей.

6. Рефлексия.

7. Итог.

8. Домашнее задание.

Ход урока

1. Мотивация.

- Настроимся на работу (плакат с мотивационным настроем: начинаю работу; буду внимательным; у меня всё получится; я выполню работу хорошо; если не смогу сам – попрошу помощи).

- Сегодня на уроке нас ожидает много интересного. И чтобы успеть открыть все секреты урока, давайте начинать, согласны?

2. Анализ содержания учебного материала.Выделение главного.

Цель этапа: углубление восприятия прочитанного, постижение художественной идеи произведения.

ПРИЕМ «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ»

На доске таблички со словами «ЗНАЮ», «ХОЧУ УЗНАТЬ», «УЗНАЛ».

По мере работы на уроке под соответствующими табличками появляется информация в виде кластеров, рисунков, таблиц. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

2.1. Проверка домашнего задания.

- Как называется раздел нашего учебника, который мы изучаем?

(Оглянись вокруг).

- Произведения какого жанра мы читаем в этом разделе? (Рассказы).

- Кто автор рассказа, который вы читали дома? (Под табличкой «ЗНАЮ» учитель помещает портрет Н. Носова)

- О ком и о чем писал свои произведения Н. Н. Носов?

(о детях; о смешных и грустных историях, в которые они попадают; о том, как ребята пробуют найти выход, пока не найдут допущенную ошибку).

- Как называется рассказ Н. Носова, который вы читали дома? (Под табличкой «ЗНАЮ» учитель помещает слова «Тема урока» и название рассказа)

- Каким было домашнее задание? (подчеркивали все слова, которые помогают определить, какие чувства испытывают персонажи рассказа и готовились к чтению по ролям, размечали текст).

- О чем он? Какова его тема?

- Понравился рассказ? Какой он по характеру? (и смешной, и серьезный).

2.2. Целеполагание .

Сегодня второй урок по этой теме. Как вы думаете, каковы цели сегодняшнего урока? (Дети формулируют цели урока)

- Продолжать учиться хорошо читать;

- Учиться анализировать художественное произведение.

Итог этапа (подводит учитель).

Цели нашего урока:

- совершенствование навыка осознанного правильного выразительного

чтения;

- формирование умения анализировать художественный текст;

То есть читать ради того, чтобы разобраться в прочитанном, понять

авторскую позицию.

(Под табличкой «ЗНАЮ» учитель помещает слова «Цели урока» и опорные слова: совершенствовать навык чтения, формировать умение анализировать текст)

2.3. Разминка.

- А что значит «хорошо читать»? (Дети отвечают с опорой на таблицу:

Быстро, правильно, выразительно, осознанно).

- Над скоростью чтения и правильностью мы работали на прошлом уроке.

- А сейчас давайте подготовим свой речевой аппарат к выразительному

чтению.

- Нам при чтении особенно важны будут такие составляющие

выразительного чтения как:

ПРАВИЛЬНОЕ РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ.

Упражнения.

Глубокий невидимый вдох носом и ртом. Выдох ртом длительный, экономный, на выдохе говорят не более 5 слов. Слова не рубить произносить плавно.

Разрешите мне пойти умыться.

ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ. Прочтите эту фразу, каждый раз смещая логическое ударение на одно слово вправо.

ИНТОНАЦИЯ. Упражнения.

Прочтите предложение

- радостно

- настойчиво

- жалобно

- вопросительно

- обычной повествовательной интонацией

ТЕМП ПРОГОВАРИВАНИЯ.

Упражнения в ускорении темпа..

Сидел развалившись – медленно встал – пошел – побежал во всю прыть.

- Что значит «во всю прыть»? /очень быстро/

Итог этапа (подводит учитель).

Мы выполнили речевую разминку.

Подготовились читать выразительно, правильно.

Речевой аппарат к чтению готов.

- А теперь поможем осознанности и правильному чтению.

Что значит

«не на шутку» очень много, немало

«сокрушенно» очень огорченно, печально

«как на иголках»

«пролепетал» невнятно проговорить

Обратите внимание на правильное чтение слова «нарочно» и слов, оканчивающихся на - тся.

Итог этапа (подводит учитель). Значение не совсем понятных слов выяснили, ошибки в произношении слов предупредили.

2.4. Анализ образа главного героя художественного произведения.

Приступаем к анализу рассказа Н. Носова «Клякса».

- Назовите главных героев рассказа. (Федя Рыбкин; Зинаида Ивановна).

- А какие второстепенные персонажи встретились? (Гриша Копейкин и ребята – одноклассники).

- От чьего имени написан рассказ? (От имени одноклассника Феди и Гриши).

- Как вы думаете, Гриша Копейкин по замыслу автора положительный или отрицательный герой? (Автор и осуждает, и жалеет его).

- Это действительно так. Ведь у каждого человека есть и положительные и отрицательные черты.

- Давайте и мы охарактеризуем нашего героя. А сделаем мы это в процессе анализа сюжета и композиции рассказа.

- Вспомним план этого рассказа (открывается запись на доске).

1. Федя смешит ребят на уроке.

2. Зинаида Ивановна жалеет Федю.

3. Федя испугался.

4. Федя осознал ошибку.

Напомню, что одна часть рассказа отличается от другой содержанием.

2.5. Анализ сюжета и композиции художественного произведения.

Цель этапа: пробудить потребность в перечитывании и обдумывании текста, увлечь аналитической работой.

- Поэтому проанализируем каждый эпизод, чтобы воссоздать картину происходящих в нем событий и разобраться в ответе на главный вопрос: о чем вас заставит задуматься рассказ Н. Носова «Клякса»?

(Под табличкой «ХОЧУ УЗНАТЬ» учитель помещает этот вопрос)

Анализируем 1 эпизод «Федя смешит ребят на уроке».

- Как мы его назвали?

- Давайте перечитаем эпизод вслух и найдем те слова и выражения, которые объясняют нам, как и для чего Федя смешит ребят.

ЧИТАЕТ 1 ученик.

ОЦЕНИВАНИЕ. Молодец, правильно определил границы 1 эпизода. Отрывок прочитал бегло, правильно, выразительно; выбран правильный темп, правильно передан смысл прочитанного с помощью интонации, верно расставлены логические ударения во фразах. Отметка …

- Какое настроение у Феди в начале рассказа? (бодрое, озорное, веселое, игривое, беззаботное).

- Для чего он измазал лицо тушью? И каким мальчик вообще предстает перед читателем в этом эпизоде? Подтвердите словами текста.

(Была привычка смешить ребят, было все равно, подрался, нарочно измазал нос тушью, сидел с довольным видом, рот разъехался чуть ли не до ушей).

(Под табличкой «УЗНАЛ» учитель помещает слова «смешит», «нарочно измазал», «сидит довольный»)

- Что значит «нарочно»? /с целью, с определенными намерениями/

- Как вы думаете, как автор относится к своему герою? (осуждает, укоряет).

- А как вы относитесь к Феде Рыбкину? Что про него думаете?

Итог (подводит учитель).

Мальчик ведет себя нехорошо, мешая учителю и отвлекая ребят на уроке. И мы, и автор осуждаем его за это.

Анализируем 2 эпизод «Зинаида Ивановна жалеет Федю».

- Как мы назвали 2 эпизод?

- Перечитайте эту часть рассказа про себя и подумайте, зачем учительница стала жалеть Федю?

ПЕРЕЧИТЫВАНИЕ

- Как учительница отнеслась к проделке Феди? Как она при этом себя ведет? Подтвердите словами текста. (Остановилась от удивления, осмотрела с серьезным видом, сокрушенно покачала головой, усмехнулась).

- А как вы считаете, действительно ли тушь разъедает кожу так, как сказала учительница? Какое слово позволило догадаться, что Зинаида Ивановна лукавит? (Усмехнулась).

- Почему она поступила именно так– стала жалеть Федю, немного лукавив при этом? (Она поступила мудро, не став ругать мальчика. Она хочет, чтобы он сам осознал свою ошибку).

- Каким Федя был в 1 эпизоде, а каким становится здесь? Подтвердите словами из текста. (Забеспокоился, перепугался, лицо вытянулось, рот сам собою открылся, пролепетал).

- Как вы думаете, почему его настроение и поведение изменилось?

Итог (подводит учитель).

Сейчас мальчик испытывает тревогу, беспокойство, испуг и беспомощность. Потому что учительница, немного слукавив и преувеличив, пожалела его, предупредив о последствиях.

(Под табличкой «УЗНАЛ» в процессе анализа учитель помещает слова «было не до смеха», «забеспокоился», «испугался»)

Творческая работа с текстом: Радиотеатр. Работа в парах.

- Представьте, что один из вас – ученик Федя Рыбкин, а другой – мудрая учительница Зинаида Ивановна.

- Негромко перечитайте слова учителя и ученика и подготовьтесь к чтению по ролям, учитывая авторские пояснения.

После подготовки читают 2 пары.

- Чье чтение понравилось вам больше? Почему?

ОЦЕНИВАНИЕ.

…. сумел самостоятельно подготовиться к выразительному чтению, правильно разметить текст для радиотеатра. Читал правильно, бегло, выразительно. Смог с помощью интонации предать смысл прочитанного. Ответ оценивается….

- Как вы думаете, меняется ли отношение автора к Феде в этом эпизоде?

- А как вы сейчас относитесь к мальчику?

Итог (подводит учитель).

И наше, и авторское отношение к мальчику меняется. Нам становится жаль его, мы за него переживаем.

Физкультминутка.

Давайте перевоплотимся на минутку в этого мальчика и почувствуем, испытаем те эмоции, которые испытывал он.

Этюд на выражение страдания и печали.

Вы идете по холодной заснеженной дороге. Холодный ветер дует вам в лицо. Вы очень замерзли, вы дрожите от холода.

Этюд на выражение радости.

Но вот вы заметили вдалеке грузовик, едущий по дороге. Вы обрадовались. И начинаете прыгать скакать, привлекать к себе внимание.

Этюд на выражение удовольствия «Вкусные конфеты».

Вы – в тепле. У вас в руках очень вкусная конфета. Вы ее разворачиваете, кладете в рот. Угощение очень вкусное. Вы даже закрываете глаза от удовольствия.

-Какие эмоции более приятны: удовольствие и радость или страдание и печаль?

Анализируем 3 эпизод «Федя испугался не на шутку».

- Как называется следующий эпизод?

- Что значит «не на шутку»?

- Давайте прочитаем этот эпизод по ролям и подумаем, зачем автор так подробно описывает, как страшно и плохо было мальчику сидеть весь урок, измазанному тушью?

- Сколько действующих лиц в отрывке? (три +автор).

Слова Феди читает…

Слова Гриши Копейкина - …

Слова Зинаиды Ивановны - …

ПЕРЕЧИТЫВАНИЕ

ОЦЕНИВАНИЕ.

…сумел самостоятельно подготовиться к выразительному чтению, правильно разметить текст для чтения по ролям. Читал правильно, бегло, выразительно. Смог с помощью интонации предать смысл прочитанного. Ответ оценивается…

- Посмотрите на иллюстрацию на странице учебника и скажите, как выглядит наш герой? (Он растерян, ему грустно, одиноко, обидно, больно и страшно).

- Подтвердите свою мысль словами текста, как ведет он себя на уроке?

(поднял руку, вставал, садился, вставал на цыпочки, тянул руку вверх выше всех, просил жалобным голосом, хныкал, сидел как на иголках, хватался за лицо).

- Предположите, что он думал в этот момент.

- Так зачем же автор так подробно описывает, как страшно и плохо было мальчику сидеть весь урок, измазанному тушью? (Хочет, чтобы никому из нас не захотелось повторить эту шалость).

-Почему же учительница делала вид, что не замечает его? (Нарочно. Хочет, чтобы и ему, и ребятам никогда не захотелось повторить эту шалость).

- А кто был соседом Феди по парте?

- Можно ли его назвать настоящим другом? Почему?

- Какие чувства вы испытываете к Феде сейчас? (жалко еще больше)

- Как вы думаете, автор так же относится к своему герою, как и вы?

Итог (подводит учитель).

Автору жаль мальчика, но он хочет, чтобы и мальчик, и читатель понял: в своих бедах этот шалун виноват сам.

(Под табличкой «УЗНАЛ» в процессе анализа учитель помещает слова «хныкал», «вставал», «садился», «пролепетал», «просил жалобно», «побежал во всю прыть»).

Анализируем 4 эпизод «Федя осознал ошибку».

Что же было потом?

-Как называется следующий эпизод?

-Давайте перечитаем его выразительно вслух и подумаем, что теперь чувствует Федя Рыбкин?

ЧИТАЕТ…

ОЦЕНИВАНИЕ.

-Итак, что чувствует наш главный герой теперь? (Стыд, раскаяние и тревогу).

- Как вы догадались, ведь автор не говорит об этом прямо? Найдите слова, подтверждающие это. (Целую неделю ходил серьезным, теперь смеется только на переменах, да и то не всегда).

-Какое настроение у мальчика теперь? (успокоился, осознал свою ошибку, раскаялся. Испытывает облегчение оттого, что все закончилось благополучно)

- Как вы считаете, мальчик понял свою ошибку? Вы рады за него? Вы за него переживали?

-А как автор относится к Феде в этом эпизоде?

Итог (подводит учитель).

Автор жалеет мальчика, сочувствует ему. Ведь каждый в жизни совершает ошибки. Главное осознать и не повторять их больше. И тогда почувствуешь на душе облегчение и спокойствие.

(Под табличкой «УЗНАЛ» в процессе анализа учитель помещает слова «ходил серьёзным», «смеётся иногда»)

3. Обобщение и систематизация.

Установление внутри и межпредметных связей.

Цель этапа: осознать тот путь рассуждений, который привел к цели-ответу на вопрос.

- Перечитайте слова, которые записаны на доске. Какие это слова?

- Слов какой части речи больше всего? Почему?

- Обратите внимание на глаголы, обозначающие состояние Феди в разных эпизодах.

- На какие группы можно разбить слова?

(характеризующие положительное и отрицательное поведение Феди).

3.1. Характеристика образа главного героя художественного произведения.

-Итак, исходя из поведения Феди в рассказе, какие его качества, черты вы теперь назовете?

ПРИЕМ «Кластер»

На доске слева и справа таблички со знаками + и -. Дети называют качество и выходят к доске, чтобы прикрепить табличку. В результате появляется кластер:

- Слов какой части речи больше всего в кластере? Почему?

(Имён прилагательных.Характеризуют признаки, качества Феди).

- Так какой же по вашему Федя – положительный или отрицательный персонаж?

-Какова авторская точка зрения на поступок своего героя?

3.2. Выводы урока.

-Так как вы думаете, какова главная мысль этого рассказа? Чему вас научил этот рассказ?

- Ради чего Н. Носов написал его? (чтобы уберечь от такого поступка)

Вернемся к главному вопросу урока:

-О чем вас заставил задуматься автор? (о поступке Феди, чувство страха и вины – самое тяжелое чувство, а радость раскаяния и прощения – самое легкое и приятное; что в человеке есть и хорошее, и плохое; каждый может ошибиться; людям надо быть великодушным к тем, кто признал свою ошибку, друг познается в беде).

- Как вы думаете, захочется ли Феде себя вести на уроках так, как раньше? Какой добрый совет вы бы могли дать Феде Рыбкину на будущее?

- А если бы ваш одноклассник попал в такую же ситуацию, как бы вы поступили?

4. РЕФЛЕКСИЯ.

Давайте вернемся к началу урока и вспомним, какова была цель нашего урока? На доске

-Мы достигли этой цели?

-Вы приобрели для себя ценный опыт?

-А получили ли вы удовольствие от сегодняшней работы?

5. ОЦЕНИВАНИЕ.

- Мне тоже очень понравилось, как мы работали.

- В процессе урока те ребята, которые читали получили отметки.

- Я же хочу отметить активную работу на уроке……

Ребята самостоятельно находили в тексте слова и выражения, характеризующие действующих лиц, правильно и интересно формулировали ответы на вопросы.

За работу на уроке они получают отметку…

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Цель этапа: побудить к перечитыванию текста под новым углом зрения, стать на новую ступень восприятия художественного произведения.

Дома перечитайте рассказ еще раз и подготовьтесь к игре «Театр»

- определите, сколько сценических действий в тексте;

-устно придумайте и «нарисуйте» декорации и костюмы

действующих лиц;

-поучите слова (мальчики – Федины, девочки – Зинаиды Ивановны); порепетируйте роль перед зеркалом.

2. А для желающих – дополнительное задание.

Составьте устно диалог, который мог бы состояться после урока

между мальчиком и учительницей; мальчиком и его другом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219748-konspekt-uroka-literaturnogo-chtenija-po-proi