Формирование творческой личности обучающихся в рамках ФГОС

Особенности развития и формирования

творческих способностей

в младшем школьном возрасте.

Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности, а формирование такой личности начинается в младшем школьном возрасте, тема выступления: «Особенности развития и формирования творческих способностей в младшем школьном возрасте».

Федеральный государственный стандарт начального общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания образования, выдвигает гуманистическую направленность образования, которая проявляется в ориентации на“личностно - ориентированную" модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать: («Тайна возбуждает творчество», – так сказал А. Эйнштейн)..

Почему бы не использовать это в учебном процессе?

Если мы будем учить сегоднятак,

как мы учили вчера,

мы крадём у наших детей -завтра

Современная педагогика и наш педагогический опыт уже не сомневаются в том, что учить творчеству возможно. 

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности

У каждого ребёнка есть разного рода дарования.

На наш взгляд, способности человека можно представить в виде дерева, где

корни — природные задатки человека,

ствол — общие способности,

ветви — специальные способности, в том числе и творческие.

Чем больше ветвей, тем дерево мощней, пышней и ветвистее.

И поэтому   планировать и строить уроки нужно так, чтобы дети могли погрузиться в творческий процесс, воспитывать в них стремление к открытиям, что и приведет к увлеченности данным предметом, желанию узнать как можно больше.

На уроках в начальной школе педагоги начальных классов и иностранного языка используют систему творческих заданий, которая состоит из целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы.

Вечно изобретать, совершенствоваться, перепробовать десять методов и выбрать самый подходящий для того, чтобы пробудить в детях жажду познания и творчества.

Процесс формирования творческих способностей на уроках русского и иностранного языка можно представить в виде модели, состоящей из трех блоков. Для каждого блока определены конкретные творческие задания.

Нельзя сказать, что этот процесс протекает гладко. Возникают проблемы и трудности, потому, что не каждый ребенок открыт к творчеству. Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей, вводятся в урок такие формы работы, которые были бы доступны и интересны каждому. Одной из таких форм остается игра.

Через сказку, фантазию,

игру из неповторимого

детского творчества

верная дорога

к сердцу ребенка.

В.А. Сухомлинский

В начальном обучении широко распространены дидактические или обучающие игры.

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры–забавы.

Ещё одной разновидностью творческих заданий являются учебные ролевые игры. ( Примеры сюжетно-ролевых игр - «В магазине», «Мы – пассажиры» и др.). «Примеряя на себя роль» реальных лиц, животных, растений, предметов окружающего мира, обучающиеся развивают воображение, креативное мышление, коммуникативные умения.

Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры , от заинтересованности в ее результатах.

На занятия к нам приходят сказочные герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль, а также вредная проказница — Резинка и др

Уроки литературного чтения являются самыми частотными и благоприятными с методической точки зрения уроками, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

На уроках литературного чтения и иностранного языка педагоги систематически предлагают учащимся различные виды упражнений для организации эмоционально-творческой деятельности в учебном процессе.

Эффективным является использование метода проектов.

Проектная деятельность позволяет развивать у учащихся активность, организаторские навыки и нравственные качества. Детская фантазия богата. Помимо докладов, рефератов учащиеся представляют к защите   творческие   работы:   различного   рода   макеты,   игры,   сборники  рассказов и сказок, театральные постановки.

Большое место в преподавании русского и иностранного языка    в последние годы занимают творческие самостоятельные работы. Работы творческого характера, учат самостоятельно решать поставленные задачи.

Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. Для их развития необходимы стимулы :

обеспечение благоприятной атмосферы;

доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка.

Ты ничего не бойся, Ты делаешь для всех,
Лишь на тебя надеемся, И верим в твой успех!
Получится как надо, И даже сверх того,

Смелее демонстрируй
Талант и мастерство.

Соотнеся процесс творчества и обучения, очевидно, надо вести разговор о создании условий развития творческих качеств и склонностей, обычно выделяемых как характерные черты творческой личности.

Первое условие развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать «вкус успеха». Успех ученика должен быть не концом работы, а его началом.

Второе условие – создание соответствующего психологического климата

И третье необходимое условие- развивать творческие способности младших школьников, связанные с самостоятельным поиском новых способов деятельности, способности ставить проблемы и находить пути решения.

Важное условие и средство выявления и формирования творческой личности младших школьников – творческий Учитель.

В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников выявлена:

1. Значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней психологов и методистов

2.Изучение программ, курсов, серий заданий, представленных в научно-методической литературе и периодических изданиях.

3.Низкая психолого-педагогическая компетентность педагогов по данной проблеме

4.Отсутствие систематической, целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников из-за недостатка знаний приемов, средств, форм работы в этом направлении.

И как следствие, невысокие уровни развития творческой деятельности младших школьников.

Методическая копилка

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

Выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий. 

Мотивационно –потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий. 

Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию.
Мы можем сохранить в ребенке его творческое начало, разбудить его фантазию и воображение, развить задатки его творческих способностей в нужном русле, помочь стать творческой личностью.

Методика "Наборщик" 
Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут. 
Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица. 
Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания. 
По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями: 
Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц) 
Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл. 

Методика «Составь рассказ о несуществующем животном» 
Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут.рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем Качество уровне развития творческих способностей. 
8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное. 
5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне. 
0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали. 

Методика "Три слова" 
Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ. 
Слова для работы: берёза, медведь, охотник. 
Оценка результатов: 
5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником); 
4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя); 
3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу); 
2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя); 
1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь). 
Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 – средни

Особое место в системе развития речи школьника занимает сочинение. Именно сочинение высшая форма проявления творческих способностей ребёнка. Сочинения могут быть нескольких видов: сочинения по началу (придумать развитие сюжета и концовку); сочинения, в которых, наоборот, дана концовка, необходимо придумать начало; сочинение из односложных слов; сочинения, слова которого начинались бы на одну и ту же букву; сочинения по картине; сочинения по заданной теме. Особенно увлеченно работают ученики над следующими темами сочинений: "Если бы я был волшебником", "Приключение кленового листочка в осеннем лесу", "Представьте, что весна не наступила", "Монолог мухомора" и др.

Можно рассматривать как один из видов сочинения - написание писем. Это интересный вид работы. Тематика писем может быть разнообразной: "Письмо президенту", "Письмо другу. Однажды со мной случилось:", "Письмо моей семье", "Письмо моему учителю" и т.д.

Чувства детей, как правило, раскрепощены. Они откровенно делятся своими переживаниями. Но добиться отклика в душе ребёнка - это полдела. Вторая и основная задача научить школьника ярко, красочно рассказывать о переживаемом.

Сочинение по картине в начальной школе - одно из эффективных средств развития речи младших школьников, раскрытия творческих возможностей каждого ученика. В зависимости от речевой подготовки класса можно предложить написать сочинение от имени героя картины.

Развивать воображение помогают творческие виды работ на уроках литературного чтения.

Драматизация прочитанного произведения (сказки, рассказы, басни, пьесы) предполагает воссоздание реплик главных героев, их диалога в виде сценки.

Знакомство с приемом драматизации можно начинать с чтения текстов по ролям и с заданной интонацией. Например: прочти грустно, весело, равнодушно, строго, с мольбой, с презрением, досадой, с возмущением, с насмешкой, удивленно, с интонацией страха, сожаления, торжества, таинственности, растерянности, неуверенности, раздражения, осуждения, сочувствия и т.д..

Следующим этапом может быть задание разыграть пословицу: "У семи нянек дитя без глазу", "Семеро одного не ждут", "Один ум хорошо, а два лучше" и др.

Приём драматизации (инсценирование) формирует воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов, текста.

Составление диафильмов - сложная творческая работа. Поэтому приступать к составлению диафильма лучше после того, как дети овладеют более простыми видами деятельности, представляющими собой упражнения подготовительного характера: подбор титров к картинному готовому плану, рисование ряда словесных иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Постоянные упражнения, тренирующие память, внимание, воображение, чистоту речи, управление голосом рождают творческую смелость, веру в свои силы.

Знакомство детей с творчеством одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Л.С. Выготский писал: "Конечно, высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины и в чём заключена йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека"

Атмосфера творчества на уроках способствует положительной мотивации процесса обучения, эмоциональной близости учеников и учителя.

Предложенные задания носят не оценочный, а обучающий, развивающий характер. Поэтому основное внимание должно быть обращено на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей творческой личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.

Развивать сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие "творческие способности", очень сложно. Это длительная, целенаправленная работа, а эпизодическое использование творческих задач не принесёт желательного результата. Поэтому задания, направленные на развитие творческих способностей, должны составлять систему, позволяющую формировать потребности в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка.

Наиболее подходящей формой для занятий по развитию творческих способностей является проведение специально выделяемых в сетке школьного расписания уроков или факультативных занятий. Достоинствами таких форм занятий являются, прежде всего, достаточный объём, регулярность, а также систематичность и целенаправленность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221709-formirovanie-tvorcheskoj-lichnosti-obuchajusc