Модели интеграции урочной и внеурочной деятельности школьника по освоению культурного наследия

Модели интеграции урочной и внеурочной деятельности школьника по освоению культурного наследия.

На протяжении длительного периода, обучение в школе ориентировалось на

формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности. Для того чтобы повысить творческий потенциал обучающихся, на мой взгляд, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной

деятельности.

Урочная деятельность обеспечивает четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне ее.

Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга

Что же такое интеграция?

Интеграция (от лат. Integer – целый) обозначает восстановление, восполнение, объединение частей в целое.

Если, говорить в общем, то интегрированный подход в образовании исходит из всеобщей объективной целостности мира и предполагает:

· целостность формируемой личности школьника;

· единство жизнедеятельности человека и его образования;

· целостность научно-педагогического знания;

· единство процессов развития, воспитания и обучения;

· целостность процесса обучения (взаимообусловленность его компонентов, взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимозависимость учебной и внеучебной деятельности);

· единство образования и самообразования.

Выделяют несколько возможных моделей урочной и внеурочной интеграции:

Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области.

Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.

Возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удаленных образовательных областей.

Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.

Интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса:

интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);

интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);

интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты)

интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока.

Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня при использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы( обучение грамоте).

Интеграция урочной и внеурочной деятельности решает следующие задачи:

- обеспечивает успешную адаптацию ребёнка в социуме;

- оптимизирует учебную и внеучебную нагрузку обучающихся;

- улучшает условия развития ребёнка;

Согласно новым образовательным стандартам урочная и внеурочная деятельность должна представлять собой целостную систему.

Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников в педагогическом процессе может осуществляться на внутрипредметном и межпредметном уровнях. Внутрипредметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий – это взаимодействие данных видов занятий по одному и тому же учебному предмету, а межпредметное взаимодействие - это взаимодействие различных форм данных видов занятий по двум и более учебным предметам

Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется главным образом на уроках. Этому способствуют современные технологии: проблемно-исследовательское обучение, метод проектов, модульное обучение, мастерские и т.д.

Для успешной реализации Федеральных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) школой определена оптимальная модель организации образовательного процесса, обеспечивающая интеграцию учебной и внеурочной деятельности обучающихся, а именно модель Школы полного дня.

Школа полного дня – это образовательное учреждение, позволяющее наиболее полно объединить учебную и внеурочную деятельность ребенка. Это образовательное учреждение, в котором базовое и дополнительное образование детей выступают как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты.

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в школе в рамках Школы полного дня, во-первых, выступают в роли продолжения базовых образовательных программ («Математика и конструирование», «Информатика», «Почемучка», «Изодеятельность», вокальный кружок «Истоки», «Пионербол», коррекционная работа во всех классах, ритмика, развитие мимики и пантомимики ), во-вторых, дают необходимые для жизни практические навыки («Оригами», «Лепка», и т. д.); и наконец, позволяют осуществлять целенаправленную работу по освоению культурного наследия.

Значительным потенциалом также для этого обладает внеурочная деятельность. Для организации в начальной школе единого (урочного и внеурочного) деятельностного пространства используются проекты. Но в младшем школьном возрасте еще рано вести речь о самостоятельном проектировании, так как это очень сложный вид деятельности, а младшие школьники находятся пока только на начальном этапе овладения всеми деятельностными компонентами. Поэтому в период начального обучения можно говорить лишь о компонентах, реализуемых с большой долей участия педагогов и в наиболее освоенной детьми социальной сфере.

Почему остановились именно на проектной деятельности?

Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением в формировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности.

Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаваться быстрее, если у ребенка, с помощью проектной деятельности, расширено поле для отработки и применения освоенных способов познавательной деятельности.

В-третьих, если у ребенка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие детей во внеурочной социальной деятельности может сделать ее либо корректирующей, либо компенсаторной.

В-четвертых, ребенку младшего школьного возраста, тем более с проблемами в учебной деятельности, гораздо легче раскрыть свои возможности, открыть новое в себе, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.

Внеурочное общение в большей степени, чем урок позволяет разнообразить виды познавательной деятельности, быть свободнее в сроках и глубине познания, решать воспитательные задачи обучения. Единство урочной и внеурочной деятельности учебного процесса обусловлено, прежде всего, необходимостью успешной социализации школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями. Именно поэтому реализуемые проекты должны носить социальный характер, вовлекать в реализацию не только родителей, но и других социальных партнеров школы, создавать условия не только для придания личностной, но и социальной значимости содержанию и результатам образования.

Немаловажной задачей в начальной школе является ориентация ученика на задания, которые побуждают его самостоятельно добывать знания, быть исследователем. Решению данной задачи способствует проектно-исследовательская деятельность младших школьников. Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в исследовательской и творческой работе. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определённых личностных качеств.

Современные учебники очень часто предлагают проектно-исследовательскую деятельность. Я бы хотела остановиться на окружающем мире, т. к. этот предмет очень тесно связан с освоением культурного наследия как в рамках семьи, так и в масштабах нашей Родины, страны, а так же взаимосвязан с литературным чтением, изобразительным искусством, музыкой, математикой и т.д

Можно ли осуществить проект за один урок? Конечно , нет. В 4 классе по УМК «Перспектива» предлагается проект «Путешествие в ….». Подразумевается путешествие по республикам Российской Федерации, где ребята должны рассказать не только о столице, жителях этой республики, но и об исторических и культурных памятниках, о традициях данного народа.

На уроке невозможно выполнить всю работу только часть, например, составили план работы и инструкцию, распределили роли в группе, если это групповой проект. А остальная работа перешла во внеурочную деятельность. В результате получились очень красивые и интересные работы. Во время выполнения проектов и исследовательских работ у детей формируются все виды универсальных учебных действий.

При изучении темы «Современная Россия» мы вели работу над проектом «Родной город». На уроке изобразительного искусства создали любимый образ города: его улицы, площади, парки. Работу над проектом продолжили на внеурочной деятельности. Работая в микрогруппах, ребята готовили материал об истории возникновения, достопримечательностях, природе нашего города, находили фотографии, иллюстрации старого и современного города. Они посетили краеведческий музей, библиотеку, где собирали необходимый материал. В процессе работы изучали литературу, периодическую печать, встречались с интересными людьми. В результате узнали много нового и интересного.

При изучении истории нами проводилась работа по составлению календаря памятных дат, в котором освещались аспекты культурного наследия. Работа была долгосрочной и проводилась не только на уроках и на продленке, но и вне школы. Помощь детям оказывалась как педагогом и воспитателем, так и родителями.

Безусловно, интеграция материала урочной и внеурочной деятельности даёт возможность выхода на более интересные, глубокие темы; с учащимся могут работать два педагога, что является новой формой сотрудничества, полезной как для ученика, так и для его наставников. В процессе проектной деятельности необходимо формировать заинтересованность детей в развитии своих способностей и мотивации дальнейшего творческого роста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221929-modeli-integracii-urochnoj-i-vneurochnoj-deja