Обобщение опыта работы по теме «ИКТ на уроках русского языка и литературы как средство развития познавательного интереса учащихся»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

«ИКТ на уроках русского языка и литературы как средство развития познавательного интереса учащихся»

Автор: Гулько Елена Шамильевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №7

г. Поронайск, 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ………………………………….……3

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА…………………………………………… 5

2.1 Применение ИКТ на уроках литературы…………………………5

2.2 ИКТ на уроках русского языка……………………………….…...6

2.3 Применение ИКТ в исследовательской работе………………..…8

2.4 ИКТ на уроках развития речи…………………………………....12

2.5 Влияние использование ИКТ на развитие познавательного

интереса с учетом здоровьесберегающих технологий…………..14

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА……………………………..…. 15

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………... 19

ПРИЛОЖЕНИЯ НА ЭЛЕКТРОННОМ НОСИТЕЛЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Презентация к уроку литературы « А.С.Пушкин « Капитанская дочка»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Презентации к урокам литературы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Презентация к уроку « Трагедия маленького человека в повести

А.С.Пушкина « Станционный смотритель».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Видеофайлы к урокам литературы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Презентация к игре «Что, где, когда?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Презентации к урокам русского языка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Проект в программе IMOVI « Адресаты любовной лирики А.С.

Пушкина»

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Презентации к защите проектов по русскому языку, выполненные учениками.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Проект в программе IMOVI к урокам по развитию речи 6 класс.

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Автор опыта: ГУЛЬКО ЕЛЕНА ШАМИЛЬЕВНА

Место работы: МБОУ СОШ №7 г. Поронайск

Стаж работы: 21ГОД

Контактный телефон: 89241930423

Тема педагогического опыта: «ИКТ на уроках русского языка и литературы как средство развития познавательного интереса учащихся».

Актуальность педагогического опыта.

Современную школу невозможно представить без процесса информатизации образования, которая должна помогать решению двух основных задач школы: образование – для всех и новое качество образования – каждому. Применение ИКТ в процессе обучения является одним из направлений, реализующих основную цель современной школы: развитие индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться в информационном пространстве. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных ИКТ, реализующей принципы личностно- ориентированного образования. Каждый учитель должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как ему представляется возможность эффективно организовать познавательную деятельность школьников, формировать высокий уровень мотивации, интереса к учебной деятельности.

Диапазон педагогического опыта заключается в разработке и совершенствовании форм, методов, приемов работы по использованию новых информационных технологий в учебном процессе, в создании и накоплении необходимого комплекса программно-методического обеспечения, в решении проблемы психолого-педагогической адаптации учащихся в процессе усвоения учебного материала с использованием компьютерных технологий, в создании условий для активной познавательной деятельности обучающихся, для развития творческой активности участников образовательного процесса.

Цель педагогического опыта: создать условия для всестороннего развития личности обучающихся, раскрытия и реализации их нравственного духовного и интеллектуального потенциала.

Гипотеза.

Внедрение ИКТ в учебный процесс позволит активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысит темп урока, увеличит объем самостоятельной работы учащихся, разовьет творческий потенциал учителя и обучающихся. Все перечисленное будет способствовать развитию познавательного интереса учеников.

Объект исследования: ИКТ в учебном процессе.

Предмет исследования: влияние ИКТ на развитие познавательного интереса.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение опыта использования ИКТ, включенное наблюдение, анкетирование; интервьюирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов использования ЦОР; тестирование; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Предполагаемый результат: При использовании ИКТ в образовательном процессе возрастет уровень познавательного интереса, качество знаний, повысится мотивация обучения.

Практическая значимость опыта заключается в использовании ИКТ на уроках русского языка и литературы и организации совместной учебно-познавательной деятельности учителя и обучающихся с целью повышения мотивации обучения, развития познавательных навыков, творческого потенциала обучающихся. Среди вариантов ИКТ, используемых в работе – проведение компьютерных уроков, использование презентационных и мультимедийных технологий; обращение к ресурсам Интернета, использование компьютерных технологий для подготовки печатных материалов к уроку. Накопленный материал может быть использован другими педагогами

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Общаясь с ребятами на уроках русского языка, литературы, сделала для себя вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимся, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть своими глазами, стать как бы его участником. Современную школу невозможно представить без процесса информатизации образования, которая должна помогать решению двух основных задач школы: образование – для всех и новое качество образования – каждому. Применение ИКТ в процессе обучения является одним из направлений, реализующих основную цель современной школы: развитие индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться в информационном пространстве. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных ИКТ, реализующей принципы личностно- ориентированного образования. Современный учитель должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как ему предоставляется возможность эффективно организовать познавательную деятельность школьников, формировать высокий уровень мотивации, интереса к учебной деятельности. Практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных технологии, показала их преимущество по совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и практических действий, развитию мелкой моторики руки, сенсорного восприятия всех анализаторов, развитию внимания и тактильной памяти, стимулирования познавательной активности перед традиционным методом обучения.

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

2.1. Применением ИКТ на уроках литературы

В своей педагогической практике использую мультимедийные презентации.Создавая презентации, опираюсь на следующий алгоритм работы:

Определяю цель и задачи применения презентации на уроке (структурирование сложного теоретического материала, выстраивание визуального ряда в рамках урока).

Произвожу подбор и преобразование материала в зависимости от целей и задач применения на уроке (выстраивание опорных схем, репродукций и др.).

Разрабатываю структуру занятия, группирую материал через слайды в соответствии с ходом и задачами урока, возрастом учащихся.

Уроки литературы. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. Чаще использую презентации на уроках литературы, где обращение к информационным технологиям существенно решает проблему наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников. Учащиеся опираются на представленные образы, модели, знаки, учатся рассуждать, делать выводы, анализировать текст.

Презентации оказывают неоценимую помощь при изучении биографии писателей и поэтов. Уроки становятся более яркими и интересными в связи с использованием видеофильмов, фрагментов художественных фильмов, музыки, красочных таблиц, иллюстраций к произведениям. Такие материалы подготовлены по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова (Приложение 1-2) А урок обобщения по какому-либо произведению может превратиться в увлекательную игру. Например, по сказочной повести Н. В. Гоголя "Ночь перед Рождеством", проведенной в форме "Своей игры»

На уроках литературы творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе с проектором и экраном при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, при демонстрации презентаций, видеороликов и видеофильмов, в том числе и собственных, сделанных по моему заданию самостоятельно или под моим руководством и оформленных в программе Microsoft Office PowerPoint, Мovie Maker, 9 классами, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности, креативного мышления. При работе в группах, парах сменного состава учебный материал усваивается гораздо легче и быстрее. На уроках литературы использование информационных технологий позволяет дать широкий иллюстративный материал и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тесты, задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей школьника.

Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. Неограниченные возможности ПК позволяют интегрировать русский язык и литературу, историю, изобразительное искусство, кино, музыку. Примером такого урока может быть презентация к уроку «Трагедия маленького человека» в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель». ( Приложение 3) Уроки по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (Приложение 4)

2.2. ИКТ на уроках русского языка

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, позволяет экономить время, более эстетично оформлять наглядность. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, игр, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным (Приложение 5). Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографических, пунктуационных правил. На своих уроках использую разнообразные формы наглядности, в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций. Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках русского языка происходит на различных этапах и типах уроков. Например, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка я создаю электронное сопровождение в виде презентации, в которой отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила (Приложение 6).

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.). На уроках русского языка использую специализированную программу: «Программа-тренажер по русскому языку "Фраза" (Гуру Софт, 2004); В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска решения и разрешения орфографической или пунктуационной задачи по русскому языку. Входя в программу, учащиеся регистрируются, выбирают номер класса, темы, вариант. При необходимости они могут воспользоваться подсказкой, а если ответ неправильный, то компьютер сам выдаст окно с правилом, которое следует еще раз повторить и обдумать вариант ответа. В конце работы ученики видят результат своей деятельности: количество тестовых вопросов, правильных и неправильных ответов, отметку. Отсутствие ПК для всех учеников компенсирую тем, что распечатываю тест (аналогичный или подобный) для всех, один ученик работает в режиме тестирования, затем выполняется или проверка в парах, или самопроверка. Контролирующая часть компьютерных программ, включающая материалы для диагностики уровня компетенций учащихся, имеет ряд преимуществ: экономится время на выявление ошибок учеников за счёт анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера; контроль ведётся дифференцированно, с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся (за учащимися остается право выбора варианта и уровня сложности, при получении низкой оценки появляется возможность выполнить задание повторно). Конечно, компьютерные тесты нельзя считать доминирующей формой контроля, но для многих учащихся работа с ними будет значительно более значащей, чем при традиционной форме опроса, так как может стать средством самоутверждения. Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, множество тестов представлены в игровой форме. (Например, при неправильном ответе пятиклассник услышит смешной звук или увидит неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют) Тесты для 9-х классов максимально приближены к ГИА, что позволяет ученикам менее эмоционально воспринимать итоговую аттестацию. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций. К тому же, ученики тут же получают оценку компьютера. Быстро, объективно, интересно. Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Если за традиционную проверочную работу обучающийся получает «3» или «2», то упражнение тренажера на эту же тему, как правило, выполнит на балл выше. Это говорит о том, что ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для многих компьютер, чувствует себя более свободно и комфортно. Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ, вслепую доверяя компьютерным программам, и все изложение учебного материала перепоручить технике.

Использование презентаций на уроке русского языка даёт возможность расширить знания учащихся о литературной критике, о великих русских лингвистах. Этот материал не всегда доступен детям, а сейчас появилась возможность не только вывести на экран нужные фрагменты литературоведческих, лингвистических статей, но и показать портреты критиков и исследователей.

Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе ученикам поясняется цель и содержание последующей работы. На данном этапе показывается слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрируется в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливается степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

5. Систематизация и закрепление материала. На уроках закрепления изученного материала использование мультимедийного проектора также значительно повышает интерес к предмету. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делается обзор изученного материала, демонстрируется наиболее важные наглядные пособия на слайдах. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, например «И, Ы после приставок». Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов.

Огромная помощь учителю и ученику - Единая коллекция цифровыхобразовательных ресурсов (ЦОР), которая размещена в Интернете по адресу www.school-collection.edu.ru для свободного пользования в целях образования. Организация образовательной деятельности обучаемых с использованием ЦОРов предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих развитие внутренних резервов каждого ученика. Этот этап работы для меня новый, находится в стадии «знакомства».

2.3. Применение ИКТ в исследовательской работе

Наиболее актуальной в последнее время в школе становится проектная деятельность обучающихся как на уроках русского языка и литературы, так и во внеурочное время. На основе личного опыта, думаю, что надо начинать с элементов исследовательской деятельности на уроке. Исследования на уроках русского языка, с которых начинала в своей работе:

- самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке

- сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов) Мною в течение пяти лет апробируется учебный комплекс по русскому языку М. М. Разумовской. Исходя из опытной проверки нового учебника, уроки строю на сопоставлении теоретического материала в данном и других учебных пособиях, к этой работе привлекаются ученики. Свои выводы ребята представляют в виде небольших исследований.

- групповая работа — составление тезисов к определенной теме (Интересно прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор общественного развития»)

Важный момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке тщательно продумываю формы уроков. Использую разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей, урок-защита диссертации, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д. Необходима также диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду деятельности (разведчики, идеологи, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы — серьезное название их должности подчеркнет важность их личного вклада в общее исследование).

Каждый проект предполагает создание презентации MS PowerPoint, которая выполняет различные функции. В исследовательских работах - это иллюстрация к публичному выступлению на конференции. В творческих проектах важна и информация, и возможность воздействовать на зрителя с помощью музыки, изображения, озвучивания, дополнительных эффектов анимации.

Работа над проектом - коллективное творчество, учу детей находить, критически отбирать нужную информацию, производить её электронную обработку, сканировать, форматировать иллюстративный материал, работать с гиперссылками и управляющими кнопками, структурировать материал и соблюдать требования к оформлению проекта. Новым направление в своей работе считаю, создание миннипроектов в программе IMOWI (на базе ресурсного центра). Ученики находят материал, иллюстрации, я готовлю музыкальное сопровождение, потом ребята записывают свои сообщения в программеGarageBand (Приложение 7).

Использование компьютерных технологий целесообразно на всех этапах исследовательской работы. Традиционно любое исследование начинается с какой-либо проблемы, которая существует в интересующей ребенка области. Например, в последнее время особенно остро стоят проблемы в области лингвистики. Вопросов, связанных с русским языком множество, и они очень разные, например: «Почему сейчас падает культура речи? Кто в этом виноват?», «Фразеология – это живое или мертвое языковое явление в настоящий момент?» « Пользуются ли люди фразеологизмами сейчас, умирают ли старые, возникают ли новые?»

В работе учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской деятельности:

Алгоритм стратегии научного поиска

1. Попытку решения научной задачи следует предпринимать до изучения специальной литературы по теме.

2. Далее следует определить пути решения задачи, согласовав их с научным руководителем.

3. Изучив литературу по теме исследования, приступить к решению научной задачи.

4. Получив ответы на поставленные вопросы, исследователь должен критически проанализировать полученные результаты и сделать на их основе научные выводы.

Заинтересовавшись проблемой, ученик пытается раздобыть информацию, за ней сейчас принято обращаться в Интернет в первую очередь и в библиотеку – во вторую.

Работа на компьютере начинается со сбора материала, исследования темы, изучаемой учащимися, на страницах Интернета. Всегда к услугам содержательные, всем доступные Интернет-энциклопедии. Предлагаю адреса наиболее популярных образовательных ресурсов:http:\\ru.wikipedia.org:http:

http:\\www.ucheba.com

http:\\www.krugosvet.ru\

http:\\www.rubricon.com

http:\\www.school.edu.ru\

http:\\www.informika.ru\text\index.html

http:\\www.gramota.ru\

На основе изучения того, как освещена данная тема на страницах Интернета, школьник делает обзор литературы, поднимающей интересующую его проблему.

Изучив, как освещен вопрос в современной науке, испытатель начинает свой поиск. Для того, чтобы представить результат исследовательской деятельности, ребята, как правило, создают презентацию своей работы. Объясняю ученикам, что работа и её представление – это разные вещи, что следует придерживаться общепринятых правил создания компьютерных презентаций: небольшой объем (до 10 слайдов); единообразие оформления всех страниц; отражение темы, цели, задач и этапов всей работы, результатов и выводов, а также страничка, посвященная автору и список литературы, Интернет-ресурсы в том числе. Доброй традицией в нашей школе стало проведение научно- практических конференций по русскому языку. Ученики 6-11 классов представляют и защищают свои проекты (Приложение 8). Формированию культурологических компетенций учащихся способствует изучение критериев выполнения и защиты исследовательской работы.

Критерии выполнения исследовательской работы.

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подго­товленность к опубликованию.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, пред­лагаемых решений.

4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библио­графии, цитируемость.

Оформление, соответствующее стандартным требованиям.

Критерии защиты исследовательской работы.

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подхо­дов, результатов; убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.

3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени,
удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стрем­ление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, добро­желательность, контактность.

Но здесь речь только об уроках литературы. А как же уроки русского языка? Какие исследования там возможны?

Во-первых, элементы исследовательской деятельности на уроке:

· Самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке

· Сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов)

· Групповая работа — составление тезисов к определенной теме (Интересно прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор общественного развития»)

С большой отдачей проходят уроки-исследования на основе современного материала.

По каким темам работа проводилась? Вот лишь некоторые примеры:

· Неологизмы в политическом словаре последних лет;

· Современная бизнес-лексика;

· Компьютерная лексика на страницах популярных изданий (оценка уместности англоязычного термина при наличии русского синонима)

· Сочинение нетрадиционных жанров (Например, рекламный буклет)

Можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

2.4. ИКТ на уроках развития речи

Приведу основные виды учебных работ на уроках развития речи

1. Работа со зрительной опорой.

Как правило, в качестве зрительной опоры использую на слайдах картины, фотографии и т.п. Простейшим примером зрительной опоры являются репродукции картин. Они должны быть живыми и интересными, не содержать сложных деталей, число персонажей должно быть ограничено, события понятны (Придожение 9).

Виды работ с ними:

А. Устный монолог, в котором ученик играет роль одного из персонажей картины. Методика устного рассказа по картинкам следующая.

Рассматривание их с устным комментированием: основная цель этого этапа – понять тему и сюжет, замысел художника, заметить как можно больше деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).

Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги. Оценивание устных диалогов – дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Б. Устный рассказ по иллюстрациям

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом. Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае иллюстрации следует воспроизвести на слайдах заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь тот же, что и в работе с устным диалогом (Приложение 10).

В. Письменный рассказ по картине.

2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Какого рода могут быть эти личные впечатления?

1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?».

2. Читательские впечатления.

3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Бродячие собаки», «Сочинение о друге» (Приложение 11).

4. Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов. Примером такой работы стало сочинение ко Дню Космонавтики « В космическом царстве…» (Приложение 11) Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка.

5. Письма. Традиционно ко Дню Матери дети пишут замечательные сочинения. Основу презентации составили фотографии мам.

Уже на основании своего опыта работы я могу сказать, что компьютерные технологии помогают повышать уровень и качество знаний учащихся по предмету. Не случайно на элективных курсах в 9 классе я поставила задачу для детей составление творческих проектов в форме презентаций с использованием программы Microsoft PowerPoint. Естественно, что при подготовке данного задания им не обойтись без «всемирной паутины». Это очередной раз стимулирует познавательную деятельность у учащихся, которая приведет к повышению уровня знаний, самостоятельности.

Как же сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Уроки-игры «Путешествие в Страну русского языка» были проведены в  классе при повторении материала по морфологии и орфографии, изученного в 6 классе. После изучения темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия» был проведен еще один урок- путешествие. Такая форма урока была выбрана с учетом живого интереса детей к географическим открытиям и дальним странствиям. На этом занятии дети коллективно составляли карту «Страны Букв и Звуков».

Таким образом, учебная деятельность, основанная мной на использовании современных технологий, таких как, использование ИКТ, проектное, игровое, проблемное, исследовательское обучение, способствует решению задач, ставящихся на каждом этапе урока.

2.5 Влияние использования ИКТ на развитие познавательного интереса с учетом здоровьесберегающих технологий

Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При организации урока необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках желательны. Следует чередовать формы деятельности обучающихся при работе с ИКТ-средствами, например, 20 минут теоретического изложения, опроса, 15-20 минут работы с компьютером. Влияние ИКТ на результативность обучения непосредственно связано с оценкой степени обучающего (чему и в какой степени научились), воспитательного (что и в какой степени способствовало воспитанию обучающихся в ходе урока), развивающего (что и в какой степени способствовало их развитию) воздействий проведенного урока. Необходимо проанализировать и то, как использование техники будет способствовать эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний обучающихся и, как следствие, повышению качества обучения. Исходя из вышесказанного, можно предложить для проведения урока с применением информационно-коммуникационных технологий следующую схему. Во-первых, следует проанализировать методы деятельности преподавателя и обучающегося на всех этапах урока, на которых используются ИКТ. Во-вторых, отдельно планировать собственную деятельность преподавателя по следующим критериям: методика использования ИКТ на этапах урока; методика использования ИКТ на этапах урока; организация обучающихся при работе с использованием ИКТ; соблюдение санитарно – гигиенических требований; влияние использования ИКТ на результативность обучения. Соединяя эффективность обучения с обязательной экономией времени учителя  и учеников, предупреждая их перегрузку, ИКТ позволяют проводить практическую работу, сделать выводы, решать задачи при закреплении в группах и дать возможность талантливым ученикам  попробовать свои силы в решении задач творческого характера повышенной сложности и представить наглядность в подаче материала.   Компьютерная система обучения - может, и не панацея, но средство, помогающее дифференцировать рабочий процесс. Оценки перестают быть главным критерием успеваемости, и обучение получает ориентацию не на результат, а на процесс получения знаний. 

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Выбранные методы использования средств ИКТ служат активизации познавательной деятельности учащихся, выбранные методы использования средств ИКТ способствуют решению дидактических задач урока, ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока. Организация обучающихся при работе с использованием ИКТ (использование средств ИКТ повышает эффективность учебной деятельности учащихся, ИКТ используются как способ самоорганизации труда и самообразования обучающихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности обучающихся, ИКТ дают возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, соблюдаются технические требования к проведению урока с использованием компьютера, соблюдаются эргономические требования к проведению урока ).

Использование средств ИКТ способствует достижению всех целей урока, эффективному закреплению материала, оперативному контролю знаний учащихся и повышению качества обучения.

С какими проблемами сталкивается учитель при использовании ИКТ на уроках русского языка и литературы. Для начала назовем проблемы – противоречиями, которые, мешают работе: между увеличивающимся потоком информации и неспособностью всеми обучающимися воспринимать и усваивать эту информацию; между возможностями компьютерной техники, многообразием информации и существующей системой обучения, опирающейся на ограниченные стандартами содержание и традиционно классно-урочную систему. Поиски путей преодоления этих противоречий и привели к осознанию необходимости активно внедрять в практику своей работы информационно-коммуникационных технологий: компьютерные уроки, мультимедийные презентации, Интернет – ресурсы

Использование ИКТ на уроках дает высокие результаты:

- развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;

- способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;

- развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с материалом, изучаемым на уроках. Однако, как показала практика, используя информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе не должно заменять традиционные методы  и приемы  обучения.

Анализируя использования ИКТ в развитии познавательного интереса школьников, в частности на уроках литературы в 5 классе, я обнаружила следующее: развитие познавательного интереса к литературе как учебному предмету увеличилось с 57 % школьников, в начале учебного года, до 70 % в конце учебного (2009-2010) По результатам анкетирования, проведённого в начале учебного года и в марте этого года, учащиеся стали больше читать книг, больше смотреть телепередач, посвященных литературным произведениям, русским и зарубежным писателям. (6«а» класс 2010-2011 учебный год) Наблюдения показывают, что применение информационных технологий значительно снижает страх школьников в процессе самовыражения на уроке (не нужно стоять перед всеми, у доски) – это особенно актуально для 8- 9 классов, так как у них проходит период « переходного возраста», стимулирует творческую активность (можно многое самостоятельно пробовать). 2010-2011 учебный год 1-2 место в школьной олимпиаде по русскому языку 6класс, 2009-2010 2 место в Муниципальной олимпиаде по русскому языку 8 класс. Исследования в области формирования и развития познавательного интереса через применение ИКТ на уроках русского языка и литературы показали, что в результате уровень познавательного интереса учащихся возрос: высокий с 20% до 25%; средний с 50% до 60%.Число учащихся, отдающих предпочтение творческим работам перед репродуктивными увеличилось с 6 до 36%. Качество знаний при 100% успеваемости возросло.

Качество знаний 8 класс (литература) 2011-2012г.

Качество знаний 9 класс (литература) 2011-2012 г.

К ачество знаний 9 класс (русский язык) 2013 г.

Отслеживание результатов помогает управлять качеством образования:

1. Прежде всего, на основе мониторинга выстраивается стратегия и тактика учебной деятельности (от целей до результата), создаются комфортные условия обучения для активизации учебной деятельности школьников;

2. Применяемые диагностики позволяют управлять процессом обучения с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

3. Диагностика дает информацию и о качестве процесса обучения через применяемые технологии, методы и приемы организации учебного занятия;

4. Мониторинг позволяет:

- отслеживать результаты,

- сравнивать их,

- устанавливать динамику,

- находить причины повышения или снижения качества знаний, вновь ставить цель и идти к результату.

Школьный психолог провела психодиагностическое обследование. Получены следующие результаты:

Школьная мотивация 9 класс (1 - 4 ЧЕТВЕРТЬ)

Высокий уровень – 10 % - 22%

Средний уровень – 55 % учащихся -60%

Недостаточный уровень – 35% учащихся- 18%

Низкий уровень – 0 %.

Самооценка: 9 КЛАСС (1 -4 ЧЕТВЕРТЬ)

Высокий уровень – 35 % учащихся – 42%

Средний уровень – 60 % учащихся – 55%

Низкий уровень – 5 % учащихся- 3%

Таким образом, в результате применения ИКТ происходит личностное развитие школьников. Активизируется учебная деятельность учеников. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли. Дети активны на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Учащиеся целеустремленны, с высокоразвитыми общими способностями и эрудицией, готовые к самообразованию.

Перспективы:

- развитие личностного потенциала ребенка: интеллектуального, творческого;

- формирование информационной компетентности;

- содействие самореализации школьника через участие в интеллектуальных, творческих конкурсах, фестивалях, олимпиадах, предметных неделях

Дальнейшую работу в заданном направлении вижу в:

- осмыслении того, насколько целесообразно и эффективно информационные

технологии используются на уроках, насколько они способствуют развитию личности

учащегося, формированию у него познавательного интереса.

- повышении качества подготовки учащихся на основе использования ИКТ в учебном процессе

- разработке новых форм обучения, способствующих активизации познавательной деятельности (игра, ролевая игра, игра- путешествие, создание творческих проектов)

- интеграции различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской).

- совершенствовании программно-методического обеспечения учебного процесса (применение учебных программ, создания банка тестовых заданий).

ЛИТЕРАТУРА

1. Гузеев, В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения

(Текст) / Е.Л. Гузеев.- Директор школы. - 1995. - № 6.-С.7-10.

2. Любичева, Е.В. Русский язык. Методические материалы для проведения уроков (Текст) Е.В. Любичева.- М.: Эксмо, 2007. -96с.

3. Мазнева, О. Русский язык. 9 и 11 выпускные классы (Текст) / О.Мазнева,- М.: Экзамен на «5», 2001.-24с.

4. Мурашов, А.А. Взаимодействие народов – взаимодействие языков, или водомёт – это по-русски? (Текст) /А.А. Мурашов.- Русский язык в школе.- 2008.- №1.-С.10-24

5. Нарушевич, А.Г. Методика подготовки к ГИА по русскому языку. Лекция 2. Лексика. Фразеология. / А.Г. Нарушевич. Русский язык.- 2007.-№18-С.54.

6. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. (Текст)/ А.Г.Пахомова. - М.: издательство «Аркти», 2005. -25с.

7. Савченко, М. Ю. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы). ( Текст) М.Ю. Савченко.– М.: Вако, 2006. – 40 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22199-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-ikt-na-uroka